當下，學校管理者應當思辨學校文化的創建與發展，在學校文化的傳承與創新中建立學校的核心價值觀，並以此創生學校發展的動力，通過切實可行的、具體的、可操作的途徑予以實現，促進學校的發展。
我們把學校文化理解為由物質文化、制度文化、行為文化和精神文化構成，從最外顯的物質文化創建開始，在學校核心文化價值觀的指導下，將師生行為、教師能力、學校精神進行整體建設，最終實現學校的核心價值觀。

《學校文化變革叢書：流淌在“指尖”的學校文化》是小學實踐學校文化改革的範例。學校在物質文化、課程設置、學校體制等五方面全面制定在新課程改革下的新型校園文化。讓學校的文化能看得見，形成軟實力，成為學校教師和學生的凝聚力。本書力求全方位的表現小學實踐案例，讓學校文化的實際操作方式能為更多的讀者所見。

虞怡玲，女，1969年2月出生，中學高級教師。畢業於上海師範大學小學教育專業（理科方向），大學本科學歷。2009年被評為上海市特級教師，現任上海師範大學附屬盧灣實驗小學副校長，盧灣區青年教師實驗室主持人，盧灣區學科帶頭人，盧灣區教師進修學院兼職教研員，上海市中小學數學教學專業委員會會員，小學數學青年教師聯誼會會員。

引論：學校文化變革的核心要素
第一章 讓學校文化主張“看得見”
一、“圓融文化牆”項目的設計規劃
（一）設計意圖
（二）要素運作說明及實施途徑
二、“圓融文化牆”項目的實踐要點
三、“圓融文化牆”項目的實踐案例
案例一：“寄給麗園的明信片”
案例二：“互動的生態水景觀”
第二章 學校文化在制度之外
一、“圓桌管理”項目的設計規劃
（一）設計意圖
（二）要素運作說明及實施途徑
二、“圓桌管理”項目的實踐要點
三、“圓桌管理”項目的實踐案例
案例一：“SWOT分析”與“圓桌管理”的架構實施
案例二：學校發展監事會——“圓桌”管理的現實選擇
第三章 學校文化是人與人之間的“相遇”
一、“允能團隊”項目的設計規劃
（一）設計意圖
（二）要素運作說明及實施途徑
二、“允能團隊”項目的實踐要點
三、“允能團隊”項目的實踐案例
案例一：“修德允能”——“允能”團隊與教師發展
案例二：“學情診斷坊”——教研團隊文化的孵化場
第四章 學校文化是“做”出來的
一、“允能教學”項目的設計規劃
（一）設計意圖
（二）要素運作說明及實施途徑
二、“允能教學”項目的實踐要點
三、“允能教學”項目的實踐案例
案例一：“麗園魔方”——“五彩童夢”課程讓孩子快樂成長
案例二：“圓桌導學”——助飛孩子、圓夢成功
第五章 學校文化是心靈深處的精神自信
一、“麗園有約”項目的設計規劃
（一）設計意圖
（二）要素運作說明及實施途徑
二、“麗園有約”項目的實踐要點
三、“麗園有約”項目的實施案例
案例一：“圓融講壇”——學校文化展示的平臺
案例二：“麗園校報”——學校文化傳播的平臺
跋：學校文化變革的“實踐智慧”
附錄
附錄1 上海師範大學附屬盧灣實驗小學三年發展規劃
附錄2 修德允能五彩圓夢——上海師範大學附屬盧灣實驗小學整體課程規劃
參考文獻
後記

研究意義
（一）理論意義
相對於企業文化而言，學校文化的研究起步比較晚，且對學校文化特別是屬於一所學校的特色文化的研究及效應的總結比較少見，因此，本研究在學校特色文化建構領域有一定的突破。主要體現在以下幾個理論層面：
1．借鋻企業文化的成功模式，植入生成學校的特色文化
20世紀80年代，日本企業的崛起給予世界經濟界一個重大的震驚，在總結這些成功經驗的過程中，植根於企業的文化對於企業發展的巨大推進作用是毋容置疑的，企業文化的管理是一種“以人為本”式的管理，它尊重歷史、尊重人性，在和諧、圓融、通達中形成企業發展的正向推動力。麥肯錫公司所提出的企業文化管理“7S”模型就是這個時期對於企業文化管理的一種階段性的總結，為企業文化的營造與完善提供了一個範式。
學校文化與企業文化同屬組織文化範疇，雖然學校文化的研究稍滯後於企業文化的研究，但同質的特性，使得學校文化的創生與完善有借鋻企業文化成功範式的可能，同時在借鋻的過程中需要充分考慮到學校與企業的運作模式的不同，需要考慮到屬於一個學校的特色文化的特質。
綜上，此研究為借鋻企業文化成功模式，植人生成學校特色文化提供了一條實踐的路徑。
2．在學校特色文化構建方面提供可操作、能產生文化管理效能的實踐路徑
在學校特色文化的構建過程中，需要找尋繫列的項目，使比較“空”、“泛”的學校文化通過項目的操作實施得以進一步的完善與外顯。同時，項目的找尋需要與學校文化的結構分層相匹配，使得各個項目凸顯各自的特色並起到互補作用。因此，把學校文化“7S”模型中的7要素與學校文化的物質文化、制度文化、行為文化、精神文化四層結構分層相匹配；進而依據各結構分層中的顯性要素的特點找尋相匹配的實施項目，使得學校特色文化的構建及實施更有序、有效。
3．在理論上進一步豐富學校文化特別是學校特色文化研究的成果
依據學校文化“7S”模型，派生形成與學校文化結構分層相匹配的學校物質文化“15”模型、學校制度文化“7S”模型、學校行為文化“7S”模型、學校精神文化“7S”模型。在理論上豐富學校文化各分類的結構模型的基礎上，找尋相匹配實施項目，並以案例的形式積累研究結果。在理論上為學校文化的構建提供案例式的範例，提供一種實踐研究的思路及策略。
……

後記
崗位決定著思考，崗位不同或許思考的方向不同、思考的深度不同，由崗位所帶來的一份責任決定著你的思考原點並指向你的思考實踐的終點。
2009年8月一次崗位的變遷，使得我重新審視、思考自己的工作。從分管教學的副校長到全面負責學校整體工作的一把手校長，面臨的又是一所與高校合作、兩校合並、政府高投入下期望通過現代教育制度的變革在短期完成超常規發展的一所大型小學。幸運的是，當我踏上新的工作崗位之時，恰是開始在華東師範大學進行教育管理碩士學習之時。如何把自己的碩士研究課題與學校的實際結合，利用科研的引領解決學校所面臨的挑戰與困境是當時作為一名嬰兒期的年輕校長的一份最迫切的需要與思考。
感謝機遇的厚愛、感謝導師的支持，在我最需要管理理念、管理經驗的那個時刻，我有幸接受了華東師範大學教育碩士的培訓學習，胡東芳、郅庭瑾、魏志春等教授的授課，為我帶來了大量前沿的教育管理訊息，學位論文的理論架構部分在那時刻在自己的腦海中有了懵懵懂懂的一份直覺。更要感謝的是我的導師胡東芳老師，從聽胡老師的課開始，導師的嚴謹治學風格、風趣生動的授課方式，使他成為我心中的授課“明星”。為了成為胡老師的弟子，我努力與導師溝通。感謝胡老師在學員選擇眾多的情況下，把寶貴的名額留給了我。我又一次慶幸著自己的幸運。因為自己的心中一直有一個聲音告訴著自己，一位嚴格、博學的名師必定會引領你走向正確的思考路徑，隻要努力，成功會向你召喚。
時至今日，我可以自信地說，當初的直覺、當初的選擇沒有錯。感謝胡東芳老師在成為我的導師那日起對我一路支持——選題時，導師和我一次次面談了解我的需求，甚至親自上我們學校的網站，了解我們學校繼往的歷史與辦學特色；文獻摘錄時，導師為我送上了厚厚一疊親自撰寫的論著，這些專著為我後續的研究打開了理論思考的大門；開題時，導師為我的開題報告反復論證修改，當四十頁的開題報告呈現在自己面前吋，我為自己自豪，更感恩導師為此付出的辛勞；研究實踐時，導師親歷我們的學校，在實地考察研究實施的過程中為我的後續研究提出了足足八條後續思考建議；結題時，又是導師一一指點，從內容呈現、撰寫體例等方方面面細細指點……
忘不了這一路走來的日日月月——學位論文開題時，當我的選題得到專家組老師肯定時導師言中的那份贊許及隨之向我提出的更需要自己進一步思考的實踐策略；忘不了，當本研究的衍生課題成為學校的主干課題，被先後批準立項為區、上海市教育學會重點課題、上海市教育科學規劃課題時，導師對自己的祝賀及深一步的指導。時至今日，課題的研究成果被有幸評為2013黃浦區教科研成果一等獎，課題的引領促使學校得到飛速的發展。
因為把研究的方向與學校發展的需求緊密結合在一起，使得研究的實效性得到了體現。在一路走來的歷程中，感謝教育局領導、上師大領導、學校監事會及區教育學院科研專家們在實踐運作中的傾力指導；感謝與我日日、時時工作在一起的學校的同仁們，可以說是伴隨著課題的研究，我們從相識到相知，特別感謝課題組的張育民、王晴紅、王欣、聞芸、李芳菲、蔣曉政老師為本書提供了豐富的實踐案例；感謝孩子們和家長們，有著家長的支持與孩子們的投入，使得我們的研究項目得以靈動、高效地呈現預定的成效。
屬於學校的“圓融”文化成為我們的堅守，當我們看到“修德允能、圓融通達”這八個大字時，所經歷的一切讓我們回味，學校所取得的成就讓我們自豪。僅以此書稿記載我們曾經所經歷的一切，而承載在我們的工作之後的那份思考將隨著學校發展的新的目標、新的要求而不斷延續、不斷創新。
虞怡玲
2014年10月1日