書中的故事真實生動，有些讓人感動落淚，有些讓人忍俊不禁，有些讓人掩卷長思……但不止於此，《大夏書繫·聽，學生在說：故事裡的教育心理學》最大的亮點在於這些學生學習了教育心理學後，他們用學過的理論知識對這些過往的人和事進行分析與反思，因而使得《大夏書繫·聽，學生在說：故事裡的教育心理學》既有很強的可讀性，又具有很好的借鋻意義。

《大夏書繫·聽，學生在說：故事裡的教育心理學》中的案例是北京師範大學本科生的教育心理學作業，是他們對自己的中小學學習生活的回憶和記錄。他們用學過的教育心理學知識和規律分析、反思並評價學習過程中那些人和事，內容涵蓋學習動機、學習心理與學習方法、個性與社會性發展、親子關繫、師生關繫等。課程教師趙希斌博士對故事進行了精到的點評，深刻揭示了故事中所蘊含著的心理學理論。

趙希斌，發展心理學博士，供職於北京師範大學教育學部，參與多項基礎教育課程改革重大項目，研究專長為學生評價、教師評價和學業質量監測。近10年來在全國各地做《教師素質提高與教師專業化》、《基於學生可持續發展的教育評價》、《中小學德育反思與實踐》等講座六百餘場，受到教育行政人員和教師的歡迎。

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前言
引言
學習方法篇
學習方法直接決定了學習效率的高低，良好的學習方法不僅能帶來良好的成績，還能夠升華、結晶而成為個體的基本素質，將來學生走入社會能泛化、遷移為良好的工作方法。
帶著問題學習
讓知識活起來，串起來
總結規律，抓住關鍵
扎實學習，真正理解
讓知識“扎根”


教學方法篇
教學方法的優劣是衡量教師專業性最重要的指標。本篇以學生的視角來評價教師的教學方法，對教師來說有很高的參考價值，教師可從中總結成敗得失。
呈現知識的“網”
培養高層次學科素養
善於舉例促理解
巧打比方提興趣
重視實踐促應用
調動經驗，多重編碼
多學科融合
教學需要激情與夢想

教師德行篇
直接影響乃至決定教育教學成果的一項重要素質就是教師的“德行”，因為教師不僅教書，更要育人。“學為人師，行為世範”——教師的表率作用非常重要。
不能隻見分數不見人
尊重學生，善待學生
人格魅力是一種教育力量

認知規律篇
學生的認知發展是有規律的，不同年齡的學生呈現不同的認知能力和認知特點，教師和家長應尊重其規律、把握其特點，以更好地促進學生發展。
珍視孩子獨特的思維世界
學習和成長是循序漸進的
學習奧數的悲慘體驗
困擾了四年之久的一道奧數題
忘不掉的《木蘭詩》
幼兒的記憶難題
跳一跳，摘桃子
笨方法的價值

父母之道篇
做優秀的父母、實現高水平的教育教養，這恐怕比世界上的任何一個職業要求都更復雜，更需要傾盡心力。因此，家長必須和學生一起成長。
孩子不是私有財產
做“匠人”一樣的父母
身教重於言傳
激發孩子生命的活力
孩子不是學習機器
堅持原則

人生發展篇
為什麼有的學生歷盡千辛萬苦考上了大學，卻要退學，或者在高校混日子，甚至多門功課掛科？為什麼高考過後他們失去了動力、找不到人生的方向？
“壞男孩”的故事
“但是我很開心”
走出人生隧道
“同是天涯淪落人”
別把孩子丟進應試的“叢林”
有尊嚴地學習
見賢思齊
結語
後記

《大夏書繫·聽，學生在說：故事裡的教育心理學》：
重視實踐促應用
一
物理老師最有趣了，記得有一次上課老師捂著肚子進來，開場白是：“不好意思，今天我鬧肚子了。你們能幫我分析下我為什麼鬧肚子嗎？”大家非常疑惑地看著老師，不知道誰突然冒出一句：“老師，你今天喫啥了？”“我喫了土豆、西紅柿雞蛋、黃瓜，還有茄子。”老師居然笑著說。同學又說：“老師，那您明天少喫一種，看看效果如何！”這下全班開了鍋，低語聲、嘲笑聲連成一片。“那我明天不喫土豆，隻喫西紅柿雞蛋、黃瓜還有茄子，肚子要是還疼呢？”老師依舊笑著說。大家又不出聲了，還是那個男生：“那就不是因為喫土豆而導致的肚子疼唄，依此類推肯定能找到引起鬧肚子的食物。”就這樣老師給我們講了“鬧肚子理論”，其實就是“控制變量法”。老師的這種講述方法很獨特，使我們在枯燥乏味的學習中找到了樂趣，而且從生活入手，理論聯繫實際，讓我們至今記憶猶新。
二
初中的一堂化學課讓我至今難忘。新學期要開化學課，大家都非常期待。我們的化學老師是個非常年輕的帥小伙兒，一眼看上去就感覺朝氣蓬勃。老師做了簡單的自我介紹後便說，我們剛剛認識，想必大家對化學這門課也是知之甚少，那現在我為大家做幾個簡單的實驗，幫助大家了解一下化學是干什麼的，研究什麼，學化學的樂趣在哪裡。
剛說完，老師就拿起來一個噴霧器一樣的容器朝著黑板上的一張白紙噴了噴，我們非常好奇地看著那張紙，過了一會兒，紙上便慢慢地出現了字，大家頓時都覺得好神奇，同時也激起了大家的探究興趣。老師給我們講解了化學反應的原理，之後我們用桌上配好的化學藥劑自己操作了一遍，同樣也出現了神奇的字體，到現在我都記得當時自己有多麼激動和興奮。
然後，老師又拿起了一個在鹽水裡浸泡過幾天的雞蛋讓我們品嘗，雞蛋明顯是有咸味的，那為什麼雞蛋會變咸呢，說明鹽水透過蛋殼進入了蛋內。緊接著老師問我們：“生的雞蛋裡面也是流動的液體，為什麼沒有透過蛋殼滲透出來呢？這個就當做大家的家庭作業吧，自己回家做個簡單的實驗，查閱一下資料，看看能探究出來什麼結果。”接下來，老師又給我們演示了好幾個神奇有趣的實驗：“開水變墨水”“燒不爛的布”“氧氣燃燒”……
從那時候起，我們對化學實驗課簡直著了迷，也真正理解了什麼是理論和實踐相結合，真正體會了把書本上學到的理論應用於實踐的樂趣。
案例分析
我在教師培訓時會問教師們一個問題：“宇航員在太空為什麼會失重？”90%以上的教師都會答錯：“因為離地球太遠，失去了地球的引力，或者引力太小了。”即使是初高中學過物理的，也有相當高的比例答錯。此時需要反思的可能不是答錯的教師，而是他們的物理老師，這個現像說明當時關於這個知識點的教學效果是非常差的。為什麼會出現這樣的問題？如何改進？
針對學員的錯誤回答，我會問：
“如果用一個繩子拴一個小球甩起來做圓周運動，手松開或把繩子剪斷會怎樣？”
“小球會飛走。”
“宇宙飛船能繞著地球做圓周運動，而沒有飛到外太空，是不是也有一根無形的繩子在一直拴著它呢？這根無形的繩子是什麼？”
學員非常迅速而肯定地回答：“地球對宇宙飛船的吸引力。”
這時學員意識到了原先的答案是有問題的，在這個認知衝突的基礎上，我接著問：
“在日常生活中我們有沒有體驗過失重呢？”
“在電梯裡。”
“在電梯的什麼運動狀態時會失重呢？”
“下降的時候。”
“準確地說是下降的時候嗎？”
“電梯開始（突然）下降的時候。”
“也就是說是在電梯速度變化的時候，對嗎？”
“對。”
經過這樣的鋪墊，教師就可以進行失重的原因分析，包括失重的概念、加速度、牛頓第二定律、圓周運動的加速度等方面的物理知識，這些知識因為有親身體驗為基礎，可以更容易地被學生記憶和理解。
因此，學生學的很多知識不牢固、教學效果不好的一個重要原因就是知識與生活經驗、生活實踐沒有結合起來，“學習方法篇”中的“讓知識扎根”也說明了這個問題，知識有多種扎根方式，其中的一種“根”就是生活實踐。
向各位讀者推薦BBC拍攝的紀錄片《電的故事》，共三集，每集60分鐘。我屏氣凝神地一口氣全部看完，其中的某些片段使我不知不覺地落淚，有些片段讓我大呼過癮，有些片段讓我忍不住哈哈大笑，有些片段讓我緊張又興奮……其中有一段故事讓我印像深刻：18世紀90年代，Alessandro Volta發現混合金屬“嘗起來”是有味道的，即將兩種不同金屬制成的錢幣放在舌尖上，並在最上面放一把銀匙，舌尖會感覺發麻，他認為這是一種電刺激。可是，這種情況下為什麼會有電產生呢？Volta用一張浸過酸液的紙板覆蓋一塊銅板，上面放一塊鋁板，鋁板上面放酸液紙板，上面再放銅板，如此重復多次做成了一個金屬堆（被稱為“伏特電堆”），Volta用導線一端連接電堆的兩極，另一端觸踫舌尖，直觀地嘗到了電的味道，非常強烈和持久，這意味著電堆能夠持續地提供電能了，這是世界上第一塊電池，是我們現在仍然在使用的鉛酸蓄電池的前身。
多麼有趣的故事！哪個學生不會被這樣的故事吸引呢？觀看視頻會更受震撼。伏特（Volta），不再隻是一個冷冰冰的物理單位，他是一個活生生的人（視頻中伏特和另一個科學家因生物電而爭論，非常有趣）。更重要的是，這個故事裡面蘊含了非常豐富的物理、化學和生物知識，包括生物電、原電池、電壓、電量等等。這些現像還能夠引發學生更多的問題，如：人們最初對電的認識是從靜電開始的，這種生物電和靜電有什麼異同？本質是一樣的嗎？我們日常生活中的發電供電為什麼不用電池堆這種形式？我們用的交流電又是如何發出來的？這樣的故事是一個非常好的學習素材，它就像我們前面提到的肥沃的土壤，一個個的知識點就像種子一樣能在這土壤中生根、發芽、開花、結果，更奇妙的是，這些種子生的根還在看不到的土壤裡四面八方地延展，密密匝匝地交織在一起。
總而言之，中小學的大部分知識都來源於生活實踐，都與生活實踐有著非常密切的關聯，每個知識點都可以做成一個小小的紀錄片，人們認識它有一個過程，其中包含著矛盾、衝突、錯誤、頓悟。我們建議教師在教學時，多看看學科史的材料，多想想所教的知識在生活實踐中的表現和應用，每個知識點都可以包裝上實用的問題或小故事，這樣必然能促進學生更好地理解所學知識，並大大提升學生的學習興趣。
……

一個為兒童自由呼吸的教育者
下面是一個綜合性的案例，從中可以看到影響學生學習的因素多而復雜，既有內因也有外因，良好的教育某種意義上就是優化影響學生學習的內外因素，本書也將從教育心理學的角度對這些因素進行分析。
我以鎮中學第二名的成績進入一中，這是我們當地最好的高中，有百年歷史，校園很美，硬件也很強，歷年都有很多佼佼者被清華、北大錄取。剛開始的高中學習生活對我來說並不愉快，我清楚自己的適應能力不強，但是沒想到會艱難到這種地步。
數學老師是我們的班主任，特級教師，能力了得，剛送走一屆實驗班（最牛的那種班）。一來我們剛接觸高中數學，學習起來完全不得要領；二來他的教學方式需要從教實驗班向教普通班轉變，他不知道怎麼教，我們就更不知道怎麼學，後來根本跟不上他的教學節奏了。再說語文老師，我打心眼裡不認可他，雖然他是我們學校剛招來的鳳毛麟角的有研究生學歷的老師，但他上課扯東扯西、插科打諢，教學完全沒有體繫沒有重點，也不怎麼在乎我們的學習效果，我聽完課似乎腦子裡沒留下什麼東西。歷史、地理、政治老師的教學水平真不怎麼樣，尤其是歷史老師動輒要求我們把大段大段的文章背下來。有一次抽查到我，好不容易磕磕巴巴背完了，也不知道他聽沒聽，他直接就說下午課外活動時間去辦公室找他。結果我連續去了三周，也沒按他的要求背下來那一段，其實當時產生了一種倔倔的叛逆心理，後來他就不理我了，我也為掙脫了他的“鉗制”而感到輕松。
物理、化學對我來說簡直是災難，我承認老師確實教得很有趣，知識框架清晰，但這些學科的學習需要靈性啊！我這麼一個初中理化靠背的人，哪裡經得起這種折騰，不久便敗下陣來。最過分的是這兩門課很重視做題量，每周都會在晚自習考試，下周一便在班裡張貼成績、排名，我真的恨死這種方式了！最慘痛的一次，我的物理考了班裡倒數第二，倒數第一的那位是因為缺考……老師對我沒少耳提面命，這更讓我不知所措。我很努力，卻因為方法不當和冰雹似的打壓，學得越來越沒有底氣，本來就稀薄的信心消失殆盡。
現在回過頭來看，我是那種需要時間消化知識的人，越是步步緊逼，我就越局促，越亂了方寸。再者，在整個學校都極為重視成績的情況下，我作為開學時班裡的第五名必然受到額外的“照顧”，而以我的個性，最不願意受到老師的關注。我對化學老師恨鐵不成鋼的表情記憶猶新，這給了我莫大的心理壓力，成為不能承受之重。
事情的轉機出現在高一下學期文理分科後。我們學校是一所理科為重的學校，就在我入校那年出了個省，於是班裡絕大多數人在分科時都選擇了理科。我沒有任何猶豫，心安理得地選擇了文科，以倒數第三名的身份躋身文科尖子班。感謝爸媽尊重我的選擇，沒有干預我。之前理科普通班有71個人，挨挨擠擠的，每個人的課桌上都壘起一道書牆，上課要伸著脖子看黑板，自習時埋頭在自己的小世界裡。我印像裡從沒和教室斜對角的同學說過話，隔得太遠了，像是兩個時空的人。而現在的班級隻有55個學生，同學之間更容易接近，也更為熟悉，與老師的距離也更近了，一下子感覺學習氛圍寬松了許多。從此直到高考都陽光燦爛，我感謝命運的安排——我終於被安放在了適合我的學習環境。
那一年恰好新課改，老師們開始將早晚自習交給我們自己而不是安排課程或考試，對排名次的重視度在減弱，在課外活動時間或周末也十分鼓勵我們去多媒體教室學習，去校園散散步。實際上那幾個月是很混亂的，但這種大塊的空閑時間很適合我，我如魚得水地玩了一陣子。雖然這時的課業壓力比分科前更大，時間也更緊張，但我卻很喜歡，很適應，這和我接受自己在班上“倒數第三名”的位置也有關繫，我不再會為排名所累。當然，最好的是不用再苦讀物理、化學、生物了。六門主課的老師都是專門給兩個文科尖子班配的，教學水平明顯高得多。數學老師沒變，隻是做了鄰班的班主任，他的教學水準沒的說，板書很漂亮，數學課上可以對各類題目信手撚來，而且他整天西裝革履，言談幽默風趣。由於數學課多安排在早上第一節或第二節，而我們在背了一早上政治歷史之後大腦已經開始缺氧犯困了，他見我們興致不高便會在課前和我們閑聊幾分鐘，調動氣氛。他對我們就像對自己的孩子一樣，我們也親切地稱他為“×叔”，師生相處得十分融洽。在這種情境下，不論數學題有多難都不會打消我們的學習熱情，我的數學終於“緩”過來了，之前的知識補上了，新知識也學得勁頭十足。破天荒地，在一次數學考試中我考了班裡第一名！
語文和英語都是我的強項，成績沒什麼大的波動，歷史和地理也還過得去。政治算是最頭疼的了，我對政治課本上大段枯燥的知識點和刻板的做題技巧相當反感，比如一個問答題，給出一段某次國家會議的內容，然後問體現了什麼哲學原理。哲學原理有很多，一旦判斷錯誤，後果就不堪設想了。政治“小老頭”喜歡在晚自習時坐在講臺上批改我們的試卷，邊批改邊重重地嘆氣，畫上一個又一個“0”，或是用力寫下“極差！”“極極差！！”一類的評語。安靜的教室裡，前幾排同學往往難以安心自習，要噤若寒蟬地默默承受老師的這種負面情緒。課間最好不要留在教室，他很可能利用這幾分鐘時間叫幾個做得差的同學上去進行一番教導。他很重視答題技巧：不論題目給出什麼材料，要先根據問題把那一部分知識全部寫出來，即便和材料沒半點關繫，那也是得分點。如果讓你談“認識”，那就要把定義、重要性、原因、意義都答上；如果問“作用”，那就既要談重要性也要談必要性。諸如此類的答題技巧要求相當多，以至於我們在做題時都要一字一句地揣測題目的導向。
這種讓人沮喪的學習使我的政治直到高考前三個月還是一塌糊塗，一模時成績糟糕極了。我破釜沉舟，在日記本上寫下“我要像熱愛韓庚一樣熱愛政治！！！”在桌子上貼各種格言鼓勵自己。後來我終於能把六本政治書的體繫和內容理清、記熟了，政治“小老頭”也終於不再指著試卷對我怒目而視了，甚至有一次還給了我半個贊許的眼神。
政治是高考文綜的一科，我的文綜成績大約是班裡的平均水平，但與我一模時的成績相比整整提高了二十分，我想那是我最為驕傲的事情，遠比語文成績是班級第一要快樂得多。
這個案例顯示，教育教學中有六類因素值得關注。
第一，教學方法。即使在一所優質高中，教師的教學能力也參差不齊，而這對學生的學習動力和學習效果產生了極大的影響。有研究生學歷的語文老師講課沒有重點，沒有體繫；歷史老師讓學生狂背大段大段的文章，把學生當記憶機器；政治老師一套一套地教學生答題技巧，這是提高成績的最有效的方法嗎？給學生的學習帶來的副作用是什麼？
第二，教師德行。一個好醫生既要醫術高，也要有醫德；一個藝術家要德藝雙馨；對教師來說，其德行很重要，包括責任心、關愛學生、仁慈厚道等等。案例中教師的德行沒有明顯問題，但親其師纔能信其道，不斷提高德行修養，讓學生更易親近，仍然是教師需要不斷追求和努力的。案例中的數學老師這方面就做得很好，親切、幽默、寬厚，學生因此“不論數學題有多難都不會打消我們的學習熱情”，甚至在前期數學學習失利的情況下考了班裡第一名。
第三，學習方法。學生在學習政治時，雖然教師給出了明確的答題技巧，學生在高考前三個月仍然是一塌糊塗，最後“終於能把六本政治書的體繫和內容理清、記熟了”。理清是記熟的前提，理清很重要，那麼從學習方法的角度來看什麼是“理清”呢？這個學生的成績總體來看很好，有什麼值得借鋻的學習方法嗎？這是值得探究的。
第四，認知規律。這個學生有比較明顯的偏科，這正常嗎？需要矯正嗎？此外，案例中的學生說自己“是那種需要時間消化知識的人”，這體現了怎樣的認知特點呢？
第五，父母之道。文理分科時學生的父母尊重學生的選擇，是否每一個父母都能做到這一點呢？案例中隱含了一個信息，剛上高中時學生的理科成績不好，此時父母似乎沒有表現出焦慮，沒有給學生施加壓力。父母的角色是什麼，如何基於良好的親子關繫給學生創設良好的學習環境，這值得思考。
第六，發展環境。案例中學生對於物理、化學兩門課每周考試排名感到是“災難”，在這種“打壓”之下“越來越沒有底氣”，“稀薄的信心消失殆盡”。這樣的環境很糟糕，為了分數和升學率隻能用這種方法嗎？有多少學生因此而厭惡學習、放棄學習了呢？
這個案例是一個引子，本書將在上述六個方面展示更多樣、更細致的案例，並對其進行詳細分析，以探究如何優化影響學生學習的內外因素，為學生學習創設更好的發展環境。