書生校長”程紅兵辭去官職南下深圳辦學，從理念引領、辦學方略、教師培養、明德課程建設、課堂構建、學校文化等方面著手，體現了他做自由教師、辦理想教育的教育情懷；
“中國的教育會好嗎？” “研究教育，還是研究教育學？”……這是作者對中國教育最新的思考和探究；
“開啟明德繪本花園”“把教材還給教師”……這又是他置身教育現場極具特色的課程建設新思路、新辦法；
他是真的衝著理想教育而來的，希望借助30多年的教育經驗，走出一條新的辦學之路，走出“虛概念”，辦一所脫離低級趣味的學校、全面改革的學校，培養一批有品位的教師、有真性情的文明學生。

編輯推薦篇章：
P 1 自序 邊走邊想 邊破邊立
P 3 中國的教育會好嗎？
P179 明德校園的詩意故事

《為一所理想學校而來》講述“書生校長”程紅兵為何辭官辦學？他所創辦的“明德實驗學校”呈現怎樣一種樣態？
作者程紅兵將近兩年來的所思所想所做，從校長之夢、創校方略、教師培養、明德課程、課堂建構、學校文化入手，全面描繪了其辦學理念和具體實踐，體現了他為一所理想學校而來的精神使命感。值得關心中國教育發展的教育研究者、一線教師細細研讀。

程紅兵，教育學博士，特級教師，特級校長。全國“五一勞動獎章”獲得者，享受國務院政府特殊津貼，先後獲“全國優秀教師”“上海市勞動模範”“全國師德先進個人”等稱號。華東師範大學特聘教授，教育部中學校長培訓中心兼職教授，上海教育出版社特約編審，上海市語文名師培養基地主持人，上海市語文學會副理事長。曾任上海市建平中學校長，浦東新區教育局副局長，浦東教育發展研究院院長。現為深圳明德實驗學校校長。
在《中國教育學刊》等50多家刊物發表200多篇論文，出版《“瞎子摸像”》《做一個自由的教師》《直面教育現場》《做一個書生校長》等專著。

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我是真的衝著理想的教育而來，雖然我也一度產生這樣的疑慮——“中國的教育會好嗎？”但疑慮過後還是滿懷信心，還是真的有一種使命感——“讓生命與使命同行”，真的還有“一個教育人的夢”、“一個校長之夢”，真的希望辦一所理想的學校，把我30多年的教育經驗充分發揮出來。在大家的共同努力之下，明德的改革“或許是一條新的辦學之路”。
——程紅兵

自序 邊走邊想 邊破邊立
第一輯 校長之夢
中國的教育會好嗎？ 003
或許是一條新的辦學之路 006
讓生命與使命同行 009
走出“虛概念” 012
學校無雷人，教育無奇跡 018
一個教育人的夢想 021
第二輯 創校方略
內循環：走不出自我封閉的圓 025
外交會：從教育管理走向教育治理 028
把教育打開 032
基礎教育課程改革的不同樣貌 035
我看今日校長的政績觀 039
何妨取法乎下 044
有多少事可以重來？ 047
第三輯 教師培養
理想為何消逝 053
師訓步入“高原” 056
語言格式化即思維格式化 059
擠掉課題研究的泡沫 062
研究教育，還是研究教育學？ 066
基於內部反思的課程改革與教師培養 069
印像張廣錄 077
永遠的語文老師 081
“相遇”激發“去蔽” 085
第四輯 明德課程
警惕教育界的偽創新 089
沒有創新的課程譜繫 092
重構課程一定要跳出形式化的藩籬 095
開啟明德繪本花園 098
機緣+需要=課程 101
為了培育明德學生的中華文化基因 104
把教材還給教師 109
回歸評價的原點 111
寫一則讓孩子動心的評語 114
第五輯 課堂建構
我看教學模式 119
明德課堂模型設計 124
課是為學生上的 129
是教知識，還是教學生 134
課堂教學的哲學式追問 138
教語文的多種方式 141
有一種教學方法叫還原 145
規範即優秀，深刻即優秀 149
展現師生智慧的課堂 154
克服淺薄，拒絕簡單 157
育纔語文的味道 161
於無疑處生疑，於無向處指向 164
第六輯 學校文化
學校教育：遠離自然，還是親近自然？ 169
好學校的文化應有更多溫暖記憶 173
讀書交流 177
明德校園的詩意故事 179
話說名校的輻射影響 182
做的文化 187
給家長一個平臺，還學校一個精彩 191
於細微之處見文化 200
一所農村中學的化蛹成蝶路 203
附錄：采訪與報道
1. 程紅兵：為一所理想學校而來 207
2.程紅兵：“自由學校”明德實驗 218
3.自主，展開飛翔的翅膀 233
4.教育“松綁者” 238
5.明德課程的價值 245
6.深圳有了首家濕地實驗學校 248
7.明德實驗學校能否成深圳“巴學園” 251

寫一則讓孩子動心的評語
明德的教師大部分是剛剛畢業的本科生、碩士研究生，對他們的培訓，既要有規劃的培訓、宏觀的培訓，更要有微觀的培訓、具體的培訓，我稱之為行動的培訓——行動之前的培訓、行動之中的培訓、行動之後的培訓。在教師們撰寫學生評語之前，召開家長會之前，在第一次期中考試之後，這種培訓是卓有成效的。
年終歲末，按照常規明德教師將給學生寫評語，然而對於絕大多數明德教師而言，他們都是第一次擔任教師，因此也是第一次給孩子們寫評語。他們會寫出什麼樣的評語？是公式化、公文化、套路化的評語，還是個性化、有溫度、有啟發的評語？他們的評語能否抓住孩子的心，能否打動家長的心？培訓是否到位，要求是否明確至關重要。
作為校長的我披掛上陣，給老師們提要求，講方法，給案例，作了一次“戰前”培訓。我向老師們提出自己的想法，在我看來，評語其實就是換一種方式和學生交流，平常教師更多的是采用說話的方式教育學生，評語則是用書面語教育學生，書面語的好處是更加莊重，有一種儀式感。如果這則評語寫得不好，孩子們可能波瀾不驚，隨手一丟；如果寫得好，觸動孩子內心世界中的那根弦，也許能產生很好的效果，孩子們甚至可能珍藏一輩子，30年之後、50年之後他們翻閱這則評語，會有什麼樣的想法？
何謂“評語”？其實它有三個特性：第一，評價判斷，它要敘述、評論學生的是非、對錯；第二，協商互動，它是師生之間的對話，也是教師與家長之間的對話，好的評語應該由單向傳遞變為多向交流，由過去隻是教師撰寫，學生、家長被動閱讀，轉變為雙向、多向交流，由靜態的固定判斷變為動態商議對話；第三，教育成長，它是引導學生發現自己，教育自己，進而發展自己的一種很好的方式。
基於以上認識，我跟老師們提出了這些問題：我寫給誰看？目的是什麼？問題在哪裡？應該怎樣寫？到底寫什麼？怎樣呈現好？
這些問題並不是我給老師們提供的現成的教條，而是提供正反兩個方面的案例，讓老師們自己分辨明白。比如“我寫給誰看”，有的案例一開始就是“該生作業能夠按時完成、書寫認真，團結同學、熱愛集體，積極參加集體活動和勞動……”一個“該生”就把學生和教師之間的距離拉得很遠，籠統的、模式化的百搭語言，讓人望而生厭，這不是寫給孩子看的，而是寫給檔案管理員看的。有的案例用第二人稱“你”，一下子就拉近了學生和教師的距離，像是師生之間促膝談心似的。
目的是什麼？毫無疑問，評語的根本目的就是促進學生發展。
當下教師寫的評語問題在哪裡？公式化，德智體美，優點缺點希望；臉譜化，千人一面，沒有個性；公文化，語氣冷漠，距離很大；極端化，冷嘲熱諷，一貶到底。
應該怎麼寫？應該面對學生，如同促膝談心；應該針對個性，深入學生內心世界；應該發揮語言魅力，激勵感染學生。
必須提出的是評語應該是絕對真實的，我反對庸俗地討好學生，反對無原則地吹捧學生。學生知識有錯誤的，予以糾正；學生認識有偏差的，應該指出；學生心理有問題的，加以疏導；學生行為有缺憾的，必須引導。
到底寫什麼？可以寫細節，在平常的日子裡，教師要留心關注每一個學生，寫評語時你就會在腦海中如電影畫面般呈現學生的細節：那些細細小小的事情，那些微波蕩漾的情緒，那一張張生動精彩的面孔。還可以寫表情，寫興趣，寫性格，寫平常事，凡能夠打動學生，促動學生內心的，都可以寫，在細節當中體現教育，體現關愛，體現思想。
年輕的明德教師十分可愛，你給他要求，給他方法，給他樣板，他就還你一個奇跡。隨便舉幾個案例，你我都能感受到他們滾燙的心。
案例一：斐然同學，人生的起步有先後，過程更重要。短短的一個學期中，所有老師見證著你一點一滴的進步，老師們都感到非常欣慰。還記得剛開學的時候，你不會握筆，寫字的時候小手發抖、額頭冒汗，時常會感到焦慮不安。但是你沒有放棄，課堂上你越來越懂得傾聽，懂得做事情要有耐心，懂得想發言之前要有禮貌地舉手。在這個過程中，認真、不放棄的個性讓你不斷地超越自己！加油，相信你將來會 “成果斐然”。
案例二：仲豪同學，你的身上一直有一種可貴的品質，就是信任。你發現了嗎？對老師的信任，讓你在期末考試中取得了巨大的進步；對同學的信任，讓你結識了一群可以伴你一生的朋友。珍惜這種信任，它是你一生的財富。
案例三：嗨！陽光帥氣的男孩，棋下得不錯哦！曾把自稱下棋厲害的初中生殺得片甲不留呢！下棋時彬彬有禮，做操時規範有力，讀書時一絲不苟，寫字時專心致志……安靜的你是那麼帥氣！你喜歡數學，常常找老師要那些稀奇古怪的數學問題，你思考的樣子特別帥。你思維開闊，課堂上常常在不經意間蹦出智慧的火花，讓大家刮目相看。
案例四：你是一個乖巧又勇敢的孩子。那次風吹門把你的手夾住了，四個手指被夾得通紅，老師看著多心疼啊，但你卻沒有掉一滴淚。排隊時，你是我們班站得最筆直的小“士兵”。
怎樣呈現好？我們明德的老師不是寫好之後簡單地發給學生，而是開動腦筋、學習借鋻，用各種有益的發布傳播方式。比如有的老師把擬出的評語逐一編號，並通過多媒體課件公示於眾，但不出示評價對像，讓大伙兒猜猜他（她）是誰，同學們的猜測過程就是對這個同學認可和褒獎的過程。老師還征求學生意見，如果學生覺得老師的評語不夠周詳，可以補充。如果覺得哪一句話不夠妥帖，學生也可以討論修改。有的老師把評語寫成頒獎詞，教師致“頒獎詞”，受表揚者“閃亮登場”。有的老師用照片將評語制成證書樣式，正面是學生參加某項活動的留影或全班福，反面寫上學生獲得的榮譽和評語。
翻閱明德教師給孩子所寫的評語，幾乎篇篇都是用心鑄就的，我相信它們一定會給明德學生留下難以忘懷的印像。

邊走邊想 邊破邊立
我是1982年7月大學畢業後開始從事中學語文教學的，1999年擔任上海市建平中學常務副校長，主持學校日常教育教學行政工作，2003年8月擔任建平中學校長，2010年8月4日我從建平中學校長的崗位上調任上海市浦東教育發展研究院院長。回顧自己30餘年的教學歷程和十幾年的校長經歷，我有一個非常明顯的工作習慣，就是“邊走邊想，邊破邊立”，也可以換一種時尚的表達方式叫“且行且思，且破且立”。
擔任語文老師的時候，我幾乎對語文教學的方方面面都做了一個批判式掃描：語文教育的價值觀，語文教學模式，語文教學科學化管理，語文教學方式，語文高考測評，語文閱讀教學，語文寫作教學等。我駐足思考、注目分析，留下了一繫列批判性文章。至今我在中學語文教學領域還留有一些虛名，主要是因為這些批判性的思考。但在批判的同時，我還長時間地在自己的一畝三分地裡做語文教學的建設性探索，自己上課，按照自己的思考走自己的語文教學路子，帶領建平中學語文組老師做課程重構，有滋有味，樂此不疲。
擔任校長的時候，我也對學校辦學的方方面面做了一個批判式掃描：學校同質化現像批判、學校核心競爭力批判、學校偽現代化現像批判、南轅北轍的教育家培養方式批判、學校非人文化現像批判、學校偽創新現像批判，這些批判性文章引起了許多教育同行的關注。與此同時，我帶領建平中學開始了以課程改革與課程文化建設為抓手的學校文化建設繫統工程，在語文、數學、英語三大主學科中重構建平課程，提出並運用了具有十分明顯的實踐意義的學校文化分類方法，圍繞學校培養目標，實施課程改革與課程文化再造、校本培訓與組織文化建設、環境改造與環境文化營造、管理變革與管理文化重構。
2010年8月擔任上海市浦東教育發展研究院院長，2012年起兼任上海市浦東新區教育局副局長，我的教育視野半徑擴大了，我的思維半徑擴大了，由一所學校到一個區域，由一所高中到幼兒園、小學、初中、高中、職業高中、社區學院、開放大學。這樣一個工作機會既是對我的挑戰，也是對我的幫助，使我對各類教育做了一個概要的掃描。
2013年，我主動辭去上海市浦東新區教育局副局長的職務，辭去上海市浦東教育發展研究院院長的職務，去創辦深圳明德實驗學校，就是想看看自己到底能做什麼，能做成什麼。說不對是容易的，批判別人是容易的，但自己能把事情辦妥是不容易的，把學校建設好更是不容易的。我曾經說過：“批判自有一份瀟灑、一份痛快，但建設卻有一種背負行囊長途跋涉的艱辛。”今天已經有許多人認為我的這個決定是非常正確的，但是當機會真的來臨的時候，並不是每個人都願意把熟悉的工作、熟悉的人事關繫、熟悉的社會環境放棄，去開闢新的空間。
我是真的衝著理想的教育而來，雖然我也一度產生這樣的疑慮——“中國的教育會好嗎？”但疑慮過後還是滿懷信心，還是真的有一種使命感——“讓生命與使命同行”，真的還有“一個教育人的夢”、“一個校長之夢”，真的希望辦一所理想的學校，把我30多年的教育經驗充分發揮出來。在大家的共同努力之下，明德的改革“或許是一條新的辦學之路”。
在今天的背景下，我這樣說也許別人會覺得我矯情，甚至會以為我是說大話、放空炮，不合時宜。我當然也知道“學校無雷人，教育無奇跡”，但我知道自己是認真的，明德的許多老師也看出來我是認真的，我是把明德作為人生的最後一次辦學機會來對待的，所以我不但辭去了職務，而且辦理了提前退休，義無反顧，絕不給自己留什麼退路。要麼成功，要麼失敗。若能成功便給別人提供一點經驗，即使失敗也會給別人留下有益的教訓。就是抱著這樣的初衷，我一頭扎進了深圳明德校園，試圖“走出虛概念，做一個真實的校長”。
我是來實驗的，想看看能不能辦一所脫離低級趣味的學校，辦一所全面改革的學校，做真教育，培養有品位的教師，造就有真性情的文明學生。任何實驗都需要研究思考，研究思考的第一步就是批判，直面教育現場。我們當下的教育問題到底在哪裡？其根源是什麼？我們能夠做什麼？我們能夠做好什麼？我不相信所謂一勞永逸的頂層設計，我知道人的認識能力和認識水平是有限的，不可能超越時代，不可能超越現實，不可能一下子就把學校的方方面面超前設計得十全十美，但我以為夢是需要的，基本規劃也是需要的，這個規劃是動態的、發展的，不是靜止的、一成不變的。深圳市福田區政府和騰訊公益慈善基金會已經定下了學校辦學體制的方略，那就是我所說的“從內循環到外交會——從教育管理走向教育治理”；而學校的辦學方略，基於我對“基礎教育課程改革的不同樣貌”的考察，基於我對“校長的概念政績”、“校長的工程政績”的批判，我傾向於開放，就是“把教育打開”；鋻於“高大上”已經成為這個時代的風氣，我更傾向於學校改革的策略不妨“取法乎下”；鋻於當下教育管理的繁復瑣碎，我提出學校管理策略的制定一定要斟酌“有多少事可以重來”。
學校剛剛起步，重要的是布局，就像下棋，需要有譜，布局就是打下一個基礎。策略布局、人事布局、課程布局、管理方式布局，這些都很重要，但最重要的是人，是教師，是教師價值思想的布局。學校開創之初就要讓所有老師建立一種共同的價值觀，很多事情我作為校長都可以讓步，唯獨價值取向不能讓步，這是我堅定不移的態度。教師的“理想為何消逝”？為什麼現在的“師訓步入‘高原’”？說到底是教師“語言格式化即思維格式化”，而去除思維格式化，一線教師就要“擠掉課題研究的泡沫”，要明確“研究教育還是研究教育學”。明德學校實行“基於內部反思的課程改革與教師培養”計劃，真心希望我們明德的老師能成為學生心中“永遠的語文老師”、“永遠的數學老師”……
我曾自以為是地提醒自己也提醒別人要“警惕教育界的偽創新”，因此我不敢奢談自己有什麼創新，明德的課程譜繫是“沒有創新的課程譜繫”。我堅定地相信“重構課程一定要跳出形式化的藩籬”，一定要“把教材還給教師”，於是我們“開啟明德繪本花園”。我以為課程的產生一定會遵循這樣的公式——“機緣+需要=課程”，“為了培育明德學生的中華文化基因”，我們整合語文、歷史、思想品德三門課程，開設了“中國文化原典閱讀”。明德的學生評價“回歸評價的原點”，讓老師們“寫一則讓孩子動心的評語”。
課堂是至關重要的，“我看教學模式”，一定要樹立“課是為學生上的”這一基本思想理念，一定要搞清楚我們的課堂到底“是教知識，還是教學生”，我們應該不斷進行“課堂教學的哲學式追問”。教學其實是有多種方式的，“教語文的多種方式”就值得我們去嘗試，其中“有一種教學方法叫還原”，有一種標準叫“規範即優秀，深刻即優秀”，課堂上要“展現師生智慧”，要“克服淺薄，拒絕簡單”，要上出“育纔語文的味道”，教師在課堂上所起的重要作用是“於無疑處生疑，於無向處指向”。
學校文化是學校精神風貌的反映，“學校教育：遠離自然，還是親近自然？”我的觀點當然是親近自然、走向自然，“好學校的文化應有更多溫暖記憶”，“於細微之處見文化”。好學校的老師和學生應該有喜歡讀書交流的習慣，因為“讀書交流是多美好的日常習慣”啊！好學校的文化是“做的文化”，絕不是空談虛概念的文化，今天明德的老師們創造了“明德校園的詩意故事”，明天一定會有許多人談到明德，就會“話說名校的輻射影響”。
我不敢說創辦了僅僅兩年的明德實驗學校會有多少成果，但是從每天的校園生活裡就可以感受到我們工作的成效；從班級裡孩子們的瑯瑯書聲，從學校開展的名目繁多、形式各異的活動中，從校園裡的小小動物園、小小植物園中，可以感受到孩子們的快樂；我們從小學一二年級的“紅樹林”整合課程，從初中理科跨學科的“濕地研究”課程，從初中文科跨學科的“中國文化原典閱讀”課程，可以感受到青年教師的成長；從來自不同工作領域的家長們自發組成考察團紛紛到明德考察，並想方設法要把孩子送進明德就讀，可以感受到大家對明德教育理念的一份信賴；從眾多媒體，尤其是深圳各大報紙對明德的整版報道，可以感受到社會各界對明德的關注和厚愛，如《教師月刊》刊登的《程紅兵：為一所理想學校而來》，《新校長》刊登的《程紅兵：“自由學校”明德實驗》，《深圳特區報》刊登的《自主，展開飛翔的翅膀》，《南方日報》刊登的《教育“松綁者”》，《南方都市報》刊登的《開設“濕地研究”課程將四門學科打通》，《深圳晚報》刊登的《程紅兵和他的明德實驗》，《南方日報》刊登的《明德實驗學校能否成深圳“巴學園”》。這不僅是一種鼓舞，更是促使明德人無怨無悔地繼續辦好學校的鞭策。毫無疑問，我們必須以如履薄冰的心態辦好明德，別無選擇！
在此過程中，作為校長，我仍然是邊想邊做，一會兒談批判，一會兒說建設，感謝《上海教育》、《校長》、《新校長》、《中國教師報》等報刊編輯的厚愛，紛紛約我寫專欄，想到什麼我就寫什麼，做了什麼我就寫什麼，信馬由韁，自由書寫，不再考慮格式問題，不再考慮論文規範問題，不再為所謂的課題而寫作，不再為所謂的專業論文而寫作，不再為上級布置的任務而寫作，而是由著性子寫，發現不對的就批一通，發現好東西就誇一通，做的得意的也羅列一番。這些原始的、不成熟的思考雖然不夠專業，不夠規範，但一定是基於問題的，基於現實的，一定是真的，至少在一定範圍內是真實的，提供給感興趣的同行們參考，甚至批判。
兩年多下來，寫了不少小文章，積攢起來就成了現在這本書，以此就教於教育方家們，以此感謝給予明德信任、支持、幫助的各界人士，以此感謝明德的老師——我可愛的伙伴們。
程紅兵
2015年2月