55個師生故事有滋有味，55個教育機智方便實用

☆正高級教師吳春來與團隊成員傾力打造，讓愛的事業更智慧！
☆教育在拐角處、教育在等待時、教育在生成裡、教育在無言中，4大教育場景55個教育機智，助力一線教師提高立德樹人的能力。
☆兼具可讀性與實用性，不僅可以讀到有血有肉有共鳴的教育故事，還可以學到方便實用的教育機智。
☆可以作為教師案頭常備工具書，有利於提高破解棘手教育問題的能力，營造和諧的師生關繫。

編輯推薦篇章：
P3 教育在拐角處
P52 海浪無聲瞞過天
P63 教育，少不了“冷熱交替”
P72 蹲下身來，陪他做一隻蘑菇

教育是愛的事業，但是光有愛還不夠，教育也需要耐心與智慧。面對突發事件、棘手難題，如何機智處理，尤顯重要。本書從教育在拐角處、教育在等待時、教育在生成裡、教育在無言中四個方面，分享了55個有血有肉的教育故事。透過教育背後這些不為人知的真實故事，可以讀到孩子改變背後隨處可見的育人機智。本書不僅用質樸的語言去還原優秀教師們的教育故事，去勾勒每一處育人細節，還對每一個教育機智進行了技巧提煉，方便一線老師們輕松學習、遷移轉化，從而靈活運用到自己的教育實踐中，提高立德樹人的能力。

吳春來，正高級教師，“五多課堂”理論構建及倡導者，湖南省第二批教師培訓師，《語文教學通訊》A刊封面人物，“春來詠語”教研團隊主持人。先後任重點中學教師和市教研員，兼任高校“語文教學論”課程教師，農村支教期間擔任鄉村學校“第一校長”。著有《發現語文》（入選2018年度“影響教師的100本書”）、《語文教學技能九講》（榮獲首屆新時代語文教育學術展評活動課改成果一等獎），主編《教師喜愛的36堂名師語文課》。

第一輯 教育在拐角處

教育在拐角處 / 3
智平“恨意” / 6
“教”在左，“育”在右 / 10
回眸處，那一片西天的雲彩 / 14
花期的守護 / 18
“智造”契機，助力成長 / 22
教育路上，靜待花開 / 26
拿什麼來拯救你？ / 29
心靈的重塑，從重置精神密碼開始 / 33
請為我保守一個秘密，好嗎？ / 37
尋找夜空中隱藏的星辰 / 41
一場溫暖的修行 / 45
隻想成為你的驕傲 / 48
海浪無聲漫過天 / 52

第二輯 教育在等待時

窗外，一年春草又綠 / 59
教育，少不了“冷熱交替” / 63
讀懂“冰山”下的渴望 / 68
蹲下身來，陪他做一隻蘑菇 / 72
耳朵是通向心靈的路 / 77
等一等，後進生也能有春天 / 81
找尋一把開啟城堡的鑰匙 / 85
輕盈幾言語，濃抹一生人 / 88
孩子，讓我握住你的手！ / 92
一直都在 / 96
一個傷心的理由 / 99
與一株蒲公英的邂逅 / 103
真情誠可貴，克制價更高 / 107
何愁疏枝寂寞？漫空紅蝶翻舞 / 111

第三輯 教育在生成裡

教育在生成裡 / 117
一星在水，萬籟生山 / 121
喚起一片明月，照我滿懷冰雪 / 125
依偎的心靈裡，沒有離歌 / 129
“水鴛鴦”與“野鴛鴦”之辯 / 133
靜水微瀾 / 137
我想你了 / 141
意外的演講 / 145
當青春撞了一下腰 / 149
尊重熱愛，讓它一葦以航 / 152
奔赴，為一場美的邀約 / 156
我在春天裡想到的 / 160
那隻與眾不同的手 / 163
風乍起，吹皺一池春水 / 168

第四輯 教育在無言中

雨落個不止，溪面一片煙 / 175
藏好教育中的“驢耳朵” / 179
當傷害逆流成河 / 183
老師，我們不想讓您走 / 187
蹲下來說話 / 190
帶刺的花，用真誠澆灌 / 193
點燃一盞心燈 / 196
當孩子“挑釁”時 / 199
從“不用管”到“蓋拉蒂” / 203
我們一起“捉鬼”去 / 207
此時無聲勝有聲 / 210
你的荷葉夠大嗎？ / 214
孩子，這程山路陪你一起走過 / 218

教育在拐角處
吳春來

語文課上，小A突然嚎哭起來，時不時地用手拭去眼角的淚水。
他的哭，真讓人莫名其妙。我沒有批評他，同學也沒有欺負他，我緊蹙著眉頭，百思不得其解。
課後，我把他叫到小房間詢問原因，他還是嚎哭，鼻涕流得老長，時不時地用手去擰一擰，然後往身上擦一擦。忽然他身子一緊，低著頭，哀求著說：“老師，我想轉班，我實在讀不下去了。”
“轉班？”我心頭為之一顫，問道，“為什麼要轉班？”
“我不適應這個班，我實在待不下去了。”他仍低著頭，流著眼淚，鼻涕比剛纔更多了。
“你真要轉班，那你就轉吧，你想去哪個班？我給你簽字就行！”我淡淡地說。
他離開了小房間，低著頭。
難道我做錯了什麼？我一直對他很關心，他一定是遇上了什麼麻煩，我暗想。
當我剛想下樓時，他母親來了。這是一位身子單薄、皮膚黝黑、頭發蓬亂的中年婦女，看見我想喊卻又不敢喊，最後粗聲粗氣大喊一聲：“吳老師，你好！”整棟教學樓都響起了她的聲音。我低聲說：“你好，剛纔你家孩子說要轉學！”“啊，他想轉到哪裡去啊？”他母親奇怪地大呼道。然後她又大喊一句：“干脆轉回縣城去算了！”
“我們一中是全市最好的學校，沒必要吧！”
“算命先生說過的，北邊對他不利，他讀書會越來越差的。”
“我們還是找孩子說說吧！”我壓低聲音。他母親跟著我來到小房間，小A也來了。
“你到底怎麼想的？你要轉到哪裡去？”
“我就是想轉班，這裡我待不下去了！”
“你干脆別讀了！”
“不讀就不讀！”
“那就跟我回縣城！”
“要得！”
他們母子爭吵的聲音越發大起來。我再次問他：“你為什麼要轉班？”
“我不適應你！”他抬高了嗓門。
“高一時你說屈老師不好，現在又說吳老師不好！你到底要怎麼樣？”
“反正我要轉班！”
母子倆又一次爭吵起來。

“你們先商量商量，下午再來找我吧！”我悵然若失。一句“我不適應你”像一把無情的刀深深地刺向我的心窩。
突然間，我有一種想放棄的念頭。既然他選擇轉班或者轉校，隨他吧，我也懶得管了。但又想起自己曾對學生們許下的不放棄、不拋棄的承諾，思想開始爭鬥起來。
下午，我到學校主動去找了他。他跟我來到辦公室後，便低著頭站著。我說：“你是我比較欣賞的學生，剛認識你時，你的那番演講給我留下了深刻的印像。”他略略抬了抬頭。
我接著說：“你的演講激情洋溢、書生味濃，很有一股指點江山的霸氣。”此時他的嘴角開始上揚，顯得不那麼拘謹了。
“你文筆老練，閱讀廣泛，總能引經據典，我一直很喜歡你。”我笑著說。他也笑了，偷偷地望了我一眼，充滿著驚奇。
我問道：“你真的要轉班嗎？”
他搖搖頭：“不想了！”
他跟我說了許多心裡話，說我對他關心不夠，沒有把他放在心裡。還有一次，我在教室公開批評學生，他以為我在批評他，傷了他的自尊。
離開辦公室時，他向我鞠躬，輕輕地說：“老師，對不起！”
學生的道歉，讓我的內心翻江倒海。
傍晚時分，落霞映照著校園，清新的空氣裡彌漫著一股青春的味道，荷花池的夏蓮正展露出迷人的笑容，我又遇見了他的母親，我笑著說：“你孩子不轉班了！”
他的母親似乎也很開心：“謝謝你了，吳老師。他一直很尊敬你的，說你上課上得好，他很喜歡讀書，就是想讓你注意他。”
然後她面帶愧色地說：“我不會說話，隻曉得罵他！”
聽著這位母親的話，幾許自責湧上心頭：還有多少愛，我沒有表白？還有多少關心，從我眼皮下悄悄地溜走？如果他真的轉班了，我盡到教育的責任了嗎？如果沒有下午的談話，也許他真的走了！他應是帶著遺憾，帶著誤解，帶著失望而走的。
其實，教育不是一張空頭支票，它就在學生情感的拐角處，就看你有沒有愛心和耐心，也要看你是否能適時化解矛盾、機智地處理問題。

自序
三年前我帶領“春來詠語”教研團隊成員悟課，要求每人花一年時間研究一位名師的一堂課，看起來極笨的方法，卻讓他們沉潛在課堂裡，從課堂導入、提問、結構、語言諸方面詳盡鑽研，後來成果集結成《教師喜愛的36堂名師語文課》，此書已重印多次。回想那段悟課的日子，百感交集。
事實上，教師的成長，如果僅僅就課談課，那是遠遠不夠的。優秀的教師一定要對教育有著深刻的理解，課堂上一定要實現育人這一目的。對教育理解越深透，課堂也就越靈透。於是我帶領團隊研究教育故事，希望他們從自己的教育故事裡去領悟教育的真諦。去年年初，大夏書繫編輯盧風保先生約我主編一部體現教育機智的書，期望給一線老師帶去啟迪，書名定為《教育機智：優秀教師專業發展必備素養》。他的提議正合我意，我欣然應允。
《教育機智：優秀教師專業發展必備素養》一書分四輯：教育在拐角處，教育在等待時，教育在生成裡，教育在無言中。
寫稿之初，我們就許下一個心願：
在我們的書稿裡，讀者會看到教育背後不為人知的真實故事，會讀到孩子改變背後隨處可見的育人機智。這是一群教育人的集體智慧，一群奮鬥者的集體記憶，一群孺子牛的集體影像！
於是，老師們用質樸的語言去還原他們的教育故事，去勾勒每一處育人細節，曾經的那些熟悉場景，或喜或悲，或歡或痛，一一鋪展開來：有鬥智鬥勇的奇聞，有一波三折的勸說，有柳暗花明的偶得，有催人淚下的艱辛。我們可以置身其間，去感受這些耕耘杏壇的青年教師們，如何用熱血澆築著理想，如何用智慧抒寫著青春，如何用信念編織著明天。
孤燈下，老師與家長一起尋找患上網癮的孩子；老師不惜透露自己青春羞澀的往事，引導學生回到正常的學習軌道上來；那位手有殘疾的孩子被老師細心呵護……
如果沒有老師們當初傾注的愛，沒有那時的機智處理，孩子們的人生不知會走多少彎路。常聽人言：教育是愛的事業。而實際上，教育光有愛還不夠，它也需要耐心，更需要智慧。面對突發事件、棘手難題，如何機智處理，尤顯重要。一個個鮮活的故事告訴我們：教育不是萬能的，沒有機智而隻靠簡單粗暴的方式是萬萬不能的。

細讀書稿，不難發現：教育的真諦，並不是一句蒼白的宣言或口號，它常常蘊藏在平凡的教育故事裡。但我又以為，教育是感性的抽像，亦是抽像的感性；有情趣的溫暖，亦有理智的冷靜。馬克斯?範梅南說，教育生活是一個不斷進行闡釋性思考和行動的實踐，就是要不斷識別對於某個具體的孩子或一群孩子來說什麼是好的，什麼是不好的、不恰當的。我讀著這一篇篇文字，感嘆著這些故事，我分明看到了一個個智慧的閃光點，於是我執筆，為他們的故事提煉出一個個觀點，希望更多的老師們能夠參與到教育的闡釋性思考當中來，共同去探討教育的本原。這正是此書的重要價值所在。
“春來詠語”教研團隊的老師們，他們好學，他們勤勉，他們有悟性、有持恆力；在他們的教育敘事裡，有智慧閃耀，有赤子丹心，這恰恰是理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的充分體現。我欣賞他們淡泊名利的行事風格，正因為淡泊，纔對學生沒有功利的私念，纔會對學生成長精心呵護。
今天，一個於我有著獨特生命含義的日子。我獨坐夜裡，辦公室外繁星璀璨，清風拂面而來，《教育機智：優秀教師專業發展必備素養》恰逢特殊之日完稿。這樣的日子，留下這些文字，有了不一樣的意義！我堅信，一個時代一定會留下一個時代的教育足跡；後之覽者，亦將有感於此。

吳春來
2021年5月2日