教師隻有洞悉人腦學習的機制，纔能真正掌握課堂教學的智慧。
這本書會讓你看到社會神經科學與課堂教學的關繫可以如此緊密。

這本書的精妙之處在於將依戀和大腦科學的新發現運用於父母和科學家都極為關注的關於情緒在兒童教育中的作用。本書讓我們得以一瞥理想的未來世界，這個世界將科學事實與臨床洞見以佳的方式結合起來，幫助孩子們發展出對學習的熱愛。科佐林諾擁有教師的頭腦、治療師的愛心以及故事大師的寫作天分。無人能像他一樣將人際神經生物學與教育學做出如此精彩的關聯。我希望教育工作者能夠閱讀此書——不僅僅閱讀，而且能夠學習和踐行。

將社會認知神經科學、依戀理論和學校教育整合起來有很大的難度，這不僅需要對各部分理論的深厚理解，更需要豐富的教育和臨床實踐經驗。本書作者路易斯·科佐林諾博士正是這樣一位知識淵博、將理論和實踐相結合的大師學者、理論家和咨詢師。他看到西方教育危機正是由於過度工業化的教育過程忽視了教室中真實的人際環境以及它們對我們學習大腦的影響。本書從人類進化發展的角度，解釋了大腦為什麼是一個社會性器官，及其在不斷變化的文明發展中的適應和不適應。科佐林諾從神經科學的角度，讓我們了解到學生的大腦如何在日復一日面對困難、壓力和欺辱中變得封閉，以及如何通過在課堂上建立“部落式課堂”，重新構建起孩子們的安全港，讓無法學習、關閉的大腦，在有利於學習的環境中獲得安全、激勵和收獲。

路易斯·科佐林諾，佩珀代因大學教授、心理治療師，主要研究方向包括精神分裂癥、壓力、兒童虐待的長期影響。著有《心理咨詢師的14堂必修課》、《健康老化的大腦》、《人際關繫神經科學》、《心理治療的神經科學》和《治療師的創作》等。

致謝
序言
導言：社會神經科學與教育有關嗎？

第一部分
社會性大腦的演化和發展

1.為什麼大腦會變成一個社會性器官
2.大腦是如何學習的
3.關繫是如何建構和重構大腦的
4.人類的親密關繫

第二部分
大腦是如何被關閉的

5. 學習與壓力之間的關繫
6. 不安全依戀如何創造出“不可教”的學生
7. 欺辱行為如何妨礙學習
8. 為什麼老師會枯竭

第三部分
如何開啟大腦
9. 情感協調是如何激勵學習的
10. 為什麼探索如此重要
11. “遊戲”為何會成為天然的教學法
12. 為什麼故事是學習不可或缺的

第四部分
社會神經科學在學校和課堂中的運用

13. 信息、愛心和智慧
14. 教授學生有關大腦的知識
15. 構建部落教室
16. 教室和社區中的教師

參考文獻
圖表索引

譯者後記

三個主要挑戰

自然知識的每一次偉大的進步都涉及到對權力的絕對排斥。

——托馬斯?赫胥黎


當代教育面臨很多挑戰，其中三個挑戰與受教育的大腦關繫密切。第一個，大部分學校是基於現代工業生產模式（在這裡相同的物料被統一轉變成預訂的產品，這個模式在過去的150年裡被充分證明其價值，特別是在汽車和洗衣機以及炸雞塊的流水線上）。然而學生不是這種同質的原材料，他們來自於不同的階層和文化，具有的社會、感情和認知能力也千差萬別。他們有著各種各樣、不同的個人需求，這無疑要求教師擁有更高的撫慰、咨詢和人際交流技能。不管學生是否準備好或者有能力學習，或者他們的教師是否實踐充分、是否訓練良好或者是否有資源去教育他們，都可以通過標準化測驗（教育流水線的質量控制測驗）成功地測量教育。
工業模式和受教育的人類大腦不匹配的第二點在於，教師不是工廠機器上可替代的齒輪。流水線上的產品生產需要工人們快速重復幾個的特定動作。而教師，像他們的學生一樣，是獨特的個體。教師與學生之間建立聯繫的天性和本能可以讓學習變為一種可能。孩子們具有不同的認知、情緒特點，甚至會挑戰社會，這需要教師具有更多樣的技巧和很大的靈活性，去決定如何授課，而這無疑是極為正確的。
為什麼工業生產模式在學校中無效的第三個原因是，我們對最終產品是什麼並不確定。教育曾被用來為年輕人的未來做準備。但是未來是什麼呢，所有的工作都能夠通過計算機、因特網和信息迅速做出決定。世界變化得如此之快，我們很難知道從現在起20或30年後孩子們需要怎樣的知識和技能。沒有明確目標，我們幾乎不可能去評判一個課程或者相關測驗的有效性，所以面對質量控制的測驗，好學生就是那些不易分散精力、不易抱怨、能夠儲存和回憶起事實的學生，他們因為擁有好的記憶力、是個好公民而被獎勵。但是這能夠成為創造成功未來的標準嗎？
學生和教師不是統一的原材料或者流水線上的工人，而是有著漫長進化歷史、文化背景和生活故事、要生活要呼吸形形色色的人類。教師的工作是管理、聯繫和教授真實世界的人。除了產生同類產品和清晰結果之外，我們所需要的教師是能夠帶著個性特點去工作，形成安全依戀，並且能夠與他人隨時交流做決定的人。當一個老師開始把他的班級當做一個流水線，那就等於在做炸雞塊的工作。正是因為這些紛繁復雜的原因，工業化的教育模式是不可行的。
如果希望繼續前進，我們將不得不承認，對於大部分學生和教師而言，通常的教育制度注定要失敗。我們也不得不承認，無論我們怎樣用更宏大的信念和教條不斷鼓吹如何讓學生做好準備迎接未來，而實際上我們幾乎不知道該怎樣去做。我們甚至不知道是否需要限制還是鼓勵他們接觸網絡、計算機遊戲、電視和其他多媒體。由於缺少真實數據，教師和管理部門依賴那些並非科學家撰寫的所謂通俗讀物，這些書籍錯誤地解釋了僅存的那點數據（Coch & Ansari，2009；Goswami，2006）。最重要的一點，我們不知道那些教學活動是傷害了學生的認知和個人發展？還是讓學生為未來做了更好的準備？
充分閱讀、學習古代先賢抑或學習數學知識對我們孩子的將來有幫助嗎？我們是否應該培養孩子們開放的內心、自由的思考，抑或鼓勵積累大量知識，或者鼓勵使用搜索引擎？文化日益成為現實，或許我們應該把教育焦點放到培養具有社會責任感、同情心和心理化（mindfulness）能力上？越是意識到此類知識的貧乏，越是讓我們強烈意識到這些問題，可是我們確實不知道答案到底是什麼。

序言（Daniel J. Siegel, MD）

你即將被一位大師級學者、雄辯作家和傑出教師帶入一個社會神經科學（Social Neuroscience）和教育領域有機結合的世界。路易斯?科佐林諾創造性的工作將為人生各個階段（從學前教育、中學到大學以及成人教育）的教育工作者提供有價值的信息和啟示。教育是一門構建在教師和學生關繫上的藝術，它與學習的神經機制相互聯繫。在《教育的社會神經科學》這本書裡，你將探尋到關繫和大腦的交互作用形成我們學習的基本途徑。你將獲取令人難以忘懷的真知灼見和實際運用，這些將提高你的教學水平，讓你變成一位更有趣、更令人愉悅和更具有影響力的教育工作者。
本書用人類大腦進化的方式和探究個體大腦如何發展做為開篇，綜述了大腦何以天生具有社會性的問題。這一問題對許多教育工作者，甚至是絕大多數科學家來講，都是全新的內容。它意味著，我們所在的關繫在那一刻塑造著我們的大腦功能，並且獲得終生的發展。大腦在關繫中學習——通過支撐安全感、獲得安全的情感交流、意義表達以及彼此關聯的邏輯交流得以實現。在很多方面，學生和教師的關繫可以與孩子和父母之間的依戀關繫相媲美。在這裡，你將有機會理解我們生命中那些基本關繫背後的科學。你將會探究親密關繫怎樣在實踐中刺激大腦汲取經驗、塑造神經連接、創造出教師希望通過激勵讓學生達到長期記憶的效果。
本書將為“壓力和不良的依戀經歷何以阻礙學習？”提供了一個前沿觀點。你也將會發現，社會性大腦怎樣幫助我們理解，欺負行為——作為一種創傷經歷，如何阻礙了學習；你也將看到為什麼以及如何形成所有學生都應該得到的、安全的學校和社會環境。
我們與別人的交流水平直接影響著大腦的接受程度、影響著新經驗的吸收和學習。如果我們的大腦沒有辦法接受信息，就無法學習。本書清楚的解釋了“大腦如何變得可接受”，這對任何一位教育工作者而言都是極其重要的。教師是經驗的塑造者，他們為“學生變得可接受”了提供有利的環境，並且塑造下一代學習者的大腦。
如果你本身就是一位教育工作者，你知道教育的過程是最具有價值、最具挑戰性的，有時它具有著勢不可擋的生命召喚力。當然，教師職業本身就是一種充盈著滿足感的偉大事業，但同時有著容易枯竭的危險。因此，本書的一個首要目標是幫助教師理解他們自己的大腦，為滿足教師自己的神經需要提供一種手段。保持好自己內心的健康是創造、激發學生學習體驗的基本條件。
作為教師，當我們看見學習的光芒在學生內心深處打開的時候，就是我們投身到人類知識代代相傳古老傳統的時刻，而且形成著塑造文明演進的教育關繫。從兒時起，探究社會和物理世界的本源就是人類遺產的一部分，好奇心和創造力是我們自身的一種本能。這些基本方法在學習中建構，使我們知道得更多、學習得更多、做得更多、更好得融入到世界中。
通過把情感投入到教育經驗，我們學會發現什麼是與我們的個人生活息息相關的，又有哪些信息讓我們的個人生活與所學習內容相聯繫。我們通過遊戲表達探索更大的世界，而遊戲可以刺激獎勵與學習的神經機制。主動參與遊戲的過程也是個人融入客觀世界和他人活動的歷程。我們挖空心思玩遊戲的時候，就是感知和體驗大腦中感情、思想、知覺、記憶、語言、想法、模式和概念等經驗的新結合體。學習內容的傳遞方式之一就是通過故事把編碼記憶中的內容與其他事物建立聯繫，這些敘述構成了儲存知識和理解世界的基礎。在這裡，你將體會到遊戲和敘述的力量，並將這些人類本能嵌入到大腦，幫助我們學習。
縱觀本書，你將了解到學術前沿知識如何被提煉為智慧結晶並運用於課堂。你也將徜徉在書中的精彩引文中。當你瀏覽這些迷人章節的時候，它們將給你提供靈感、增加你的學識。最後的章節中，能力非凡的向導又為我們指明了道路。通過這些道路，我們不僅能獲得新知識，而且能激發人類的同情心和智慧。我們將學會能夠通過事例教學傳授知識。一個新觀點認為，教授學生關於大腦的知識本身，就能夠讓學生支撐生命的神經繫統有更多領悟。學生學會理解自己的大腦，就具備了對自己的學習承擔責任的能力。作者進一步建議，由於教學通常是在團體的環境中開展，教師要像部落首領一樣，具備特殊的洞察力，重新看待課堂中的教師角色，實現在部落中進化、在家庭中成長、在團隊中學習的任務。
用這些令人興奮的、全新實用的知識武裝之後，教育工作者們會欣然發現，自己被課堂中的角色所鼓舞，從而更加有準備，讓自己的課堂角色更加活躍，並願意看到，這項塑造下一代的工作在我們的社會功能中扮演著不可或缺的角色。我希望你們享受這本美妙絕倫的著作，我從中學習到很多，希望你們也是如此。