明晰思想方法，凸顯計算思維。適切技術應用，優化課堂教學。

《關注思想方法，優化課堂教學：新課標視野下的信息技術學科教學實踐與探索》在教學實踐的基礎上，從一線教師的視角闡述了學科四大核心素養的內涵及教學策略；從培養計算思維的角度出發梳理了信息科技學科的思想方法；從實踐經驗出發探討了優化課堂教學的做法；從網絡學習的視角提出了“二次學習”的概念，並闡釋了具體做法和使用策略，有較強的啟發性和借鋻意義。

《關注思想方法，優化課堂教學：新課標視野下的信息技術學科教學實踐與探索》基於對《新課標》的理解和認識，在教學實踐的基礎上，提出了優化課堂教學、落實核心素養的一些做法。第一章基於實際教學對學科核心素養的理解與實踐，從一線教師的視角分析了學科四大核心素養的內涵和意義；第二章提出了學科課程在計算思維教育的一個視角：學科思想方法，並梳理了信息科技學科的部分思想方法，明晰了具有本學科特色的思想方法，凸顯了計算思維在信息科技學科中的重要特征；第三章從教學實踐經驗出發，探討了基於信息技術的合理應用，優化課堂教學的一些具體做法與實踐研究；第四章從《新課標》與網絡在線學習的視角，提出了“二次學習”微視頻的概念，並闡釋了具體做法和使用策略等；第五章從“空中課堂”的設計與實踐出發，並在教師應用和對學生調研的基礎上，設計了拓展“空中課堂”效能的課題研究計劃，展望了數字化環境下的未來教學。

周世傑，中共黨員，河南郾城縣人。2000年畢業於東北師範大學計算機科學技術繫，同年7月在上海市青浦區任教高中信息科技學科。現為上海市教委教研室高中信息科技學科中心組成員，中學信息科技高級教師，青浦區信息科技學科帶頭人。

第一章 基於一線教學的學科核心素養理解與實踐
第一節 核心素養是學科育人目標的升級
第二節 信息意識： 數字化生存的必備品格
第三節 計算思維： 數字化生存的普適能力
第四節 數字化學習與創新： 助力信息社會終身學習
第五節 信息社會責任： 信息時代的價值引導
第六節 探究性課堂： 培養核心素養的一種選擇

第二章 明晰思想方法，凸顯計算思維
第一節 計算思維與學科思想方法
第二節 信息科技學科思想方法概述與教學初探
第三節 學科思想方法之信息熵思想
第四節 學科思想方法之圖靈機理論
第五節 學科思想方法之標準化思想
第六節 從計算思維的視角辨析算法中的遞歸與迭代

第三章 適切技術應用，優化課堂教學
第一節 用信息技術優化課堂教學
第二節 教學微視頻創作思考與實踐
第三節 教學微視頻助力“新課堂”實踐
第四節 基於技術應用的針對性差異化教學實踐
第五節 上海市中學生網絡學習現狀調研與對策研究
第六節 基於數字化平臺，引導學生在線自主學習

第四章 新課標視野下的二次學習微視頻的設計與應用
第一節 二次學習微視頻概念的提出與界定
第二節 二次學習微視頻的設計流程與制作
第三節 二次學習微視頻的類型與設計
第四節 二次學習微視頻在落實新課標中的應用
第五節 二次學習微視頻應用成效與推廣
第六節 基於二次學習理念的混合式教學模式初探

第五章 “空中課堂”在線教學的實踐與教育展望
第一節 “空中課堂”在線視頻課的設計思考
第二節 “空中課堂”在線視頻課的教學設計案例
第三節 “空中課堂”學習認可度及效果調研與分析
第四節 “基於‘空中課堂’的‘線下教學-線上指導’混合教學模式實踐研究”課題設計
第五節 “互聯網+”背景下的未來教育展望

附錄一 中小學生“空中課堂”學習認可度調查問卷
附錄二 科創城市需要怎樣的“計算機課”（節選）

參考文獻

第一章
基於一線教學的學科核心素養理解與實踐


2018年1月，我國教育部發布了《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》，課程標準堅持立德樹人的教育理念，凝練了信息技術學科核心素養，優化了教學內容，建立了學科大概念。信息技術課程旨在全面提升學生的信息素養，幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能、增強信息意識、發展計算思維、提高數字化學習與創新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感。實現課程目標的主要陣地在課堂，課堂教學的質量關鍵在教師。作為一線教師，如何理解學科核心素養並積極實踐尤為重要。

第一節 核心素養是學科育人目標的升級
為適應信息時代對人纔提出的新要求，《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）於2018年1月正式發布，新課標堅持立德樹人的教育理念，凝練了信息技術學科核心素養，優化了教學內容，建立了學科大概念，提出了學科質量要求。如何深入理解學科核心素養，在教育教學實踐中落實《新課標》理念，是每一位信息技術教師面臨的現實問題。
一、 信息技術與信息素養
1985年，上海市出版了第一本計算機教材。在全國，1992年，國家教育委員會頒發《關於加強中小學計算機教育的幾點意見》。2000年，教育部頒布了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，將一度以“計算機”命名的課程改為“信息技術”。同年，教育部在北京召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”，會議決定在中小學普及信息技術教育，提出信息技術教育的主要任務就是“培養學生的信息素養”。自此，信息素養成為繼“讀、寫、算”之外又一項重要的社會生存能力。
作為一門基礎型課程，國家層面的課程標準共頒布過兩次。一是2003年，教育部頒布的《普通高中技術課程標準（實驗）》（2004年，上海市教委頒布了《上海市中小學信息科技課程標準（試行）》）；二是2018年，教育部頒布的《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》。從文件名稱可以發現，2003年教育部頒布的課標，並不是針對信息技術學科的，而是“技術”學科，包括“通用技術”和“信息技術”兩個部分。針對這兩版的“課標”，如果我們對比分析，可以發現“信息素養”的提法未變，但內涵在變。
2000年及之前，我們可以稱為“個人電腦普及階段”，在中小學教育中，很多地區的課程名被稱為“計算機”，強調的是“編程和操作計算機的能力”。
2003年頒布的課標把提升學生信息素養作為課程建設的總目標。學生的信息素養表現在： 對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。
2011年前後，隨著“互聯網時代”說法的興起，學生的信息素養表現在： 信息收集、信息篩選、信息加工、信息表達、信息安全、社會責任、理解科技、掌握技能等。
2018年至今，很多人提出了“人工智能時代”的說法。所以信息技術新課標將“信息素養”表述為“計算思維、數字化學習與創新、信息意識、信息社會責任”。這也就是《新課標》關於課程性質的具體描述： 普通高中信息技術課程是一門旨在全面提升學生信息素養，幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能、增強信息意識、發展計算思維、提高數字化學習與創新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎課程。這次課程標準修訂依據《中國學生發展核心素養》，聚焦學科關鍵能力，以信息技術學科核心素養作為信息素養的內涵，以適應新時代信息社會的發展需要。
二、 學科核心素養是中國學生發展核心素養的學科體現
《新課標》對於“信息素養”內涵的改變，主要原因在於“中國學生發展核心素養”的提出。學生發展核心素養，主要指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。
2014年3月，教育部印發的《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養”的概念。
2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師範大學舉行。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯繫、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。
中國學生發展核心素養一般被描述為“三個方面、六大素養、18個基本要點”（如表1-1）。
表1-1 中國學生發展核心素養整體框架
文化基礎自主發展社會參與
人文底蘊科學精神學會學習健康生活責任擔當實踐創新
人文積澱人文情懷審美情趣理性思維批判質疑勇於探究樂學善學勤於反思信息意識珍愛生命健全人格自我管理社會責任國家認同國際理解勞動意識問題解決技術運用

如果仔細觀察18個要點中的“理性思維、批判質疑、勇於探究、信息意識、社會責任、問題解決、技術運用”等相應的內容描述，可以發現其與信息技術學科核心素養有相通之處。
理性思維： 崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。
批判質疑： 具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。
勇於探究： 具有好奇心和想像力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。
信息意識： 能自覺、有效地獲取、評估、鋻別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。
社會責任： 自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志願服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛並尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等。
問題解決： 善於發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力等。
技術運用： 理解技術與人類文明的有機聯繫，具有學習掌握技術的興趣和意願；具有工程思維，能將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優化等。
將以上幾點內容和信息技術學科核心素養對比：
信息意識： 指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備信息意識的學生能夠根據解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當的方式獲取與處理信息；能夠敏銳感覺到信息的變化，分析數據中所承載的信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內容的準確性、指向的目的性做出合理判斷，對信息可能產生的影響進行預期分析，為解決問題提供參考；在合作解決問題的過程中，願意與團隊成員共享信息，實現信息的更大價值。
計算思維： 指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一繫列思維活動。具備計算思維的學生，在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽像特征、建立結構模型、合理組織數據；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的方案；總結利用計算機解決問題的過程與方法，並遷移到與之相關的其他問題的解決中。
數字化學習與創新： 指個體通過評估並選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。具備數字化學習與創新素養的學生，能夠認識數字化學習環境的優勢和局限性，適應數字化學習環境，養成數字化學習與創新的習慣；掌握數字化學習繫統、學習資源與學習工具的操作技能，用於開展自主學習、協同工作、知識分享與創新創造，助力終身學習能力的提高。
信息社會責任： 指信息社會中的個體在文化修養、道德規範和行為自律等方面應盡的責任。具備信息社會責任的學生，具有一定的信息安全意識與能力，能夠遵守信息法律法規，信守信息社會的道德與倫理準則，在現實空間和虛擬空間中遵守公共規範，既能有效維護信息活動中個人的合法權益，又能積極維護他人的合法權益和公共信息安全；關注信息技術革命所帶來的環境問題與人文問題；對於信息技術創新所產生的新觀念和新事物，具有積極學習的態度、理性判斷和負責行動的能力。
以上兩者對比，我們發現，它們在很多地方相似。可以這樣認為，信息技術學科核心素養是中國學生發展核心素養在信息技術學科的具體體現。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。
三、 核心素養體現了學科育人目標的升級
對於學科核心素養，在《新課標》中有這樣的描述： 學科核心素養是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育中的獨特貢獻，是學科育人價值的集中體現，是學生通過本學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。……源於學科邏輯、學生發展邏輯與教學邏輯，是三維目標的整合與提升。
在這段描述中出現了一個詞——“學科育人價值”，關於這個問題，華東師範大學崔允漷教授曾經做過這樣一個譬喻。
學科育人目標是隨著時代的發展不斷變化的過程，從教學的角度而言，是從“教書”到“育人”的逐漸深化的過程。
1952年，當時的國家教委發布《中學教育暫行規定》，可以看作學科育人目標的1.0版，強調的是“基礎知識與基本技能”。這就像我們常說的“剃頭”，目的在於滿足人們基本的教育需求，“頭發長了，剃掉也就是了”。對教育而言，就是“有學上、有書讀”的基本需求。
2001年，教育部發布《基礎教育課程改革綱要》，強調的是“三維目標”，即“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”。可以看作學科育人目標的2.0版。在“剃頭”之外，人們有了更進一步如“理發”的需求。
2016年始，隨著各個學科課程標準的逐次頒布，強調的是“學科核心素養”。可以看作學科育人目標的3.0版。“理發”已經不能滿足人們的需求，而上升到了“美容美發”的需要。
以上雖然是個比喻，但很形像。
其實，談到育人價值，繞不開“知識、技能、能力、素養”之間的關繫，關於這一點，崔允漷教授曾經有過這樣一個對比分析（如圖1-1）。

圖1-1 知識、技能、能力與素養的關繫
如果將人們學開車的過程進行解讀，我們可以這樣理解： 交規是知識，移庫是技能，人們在掌握二者後經過一定真實情境下的練習，可以通過路考，我們就認為一個人具有了一定的駕駛能力。有了這樣的能力，想要擁有一定的駕駛素養，還需要在實踐中不斷糾錯和反思，這樣纔可以達到成為一個具備駕駛素養的人，駕駛素養包括“安全駕駛、禮貌行車、尊重生命”，其中安全駕駛可以看作學科核心素養中的關鍵能力，禮貌行車可以看作學科核心素養中的必備品格，而尊重生命可以看作學科核心素養中的價值觀念。
作為對比，我們可以這樣認為，一定的信息技術基本知識與計算機操作技能，是形成用信息技術解決實際問題能力的基礎。但是隻有“知識、技能、能力”，並不能天然地讓學生形成信息技術學科核心素養，還需要經過師生之間教與學實踐活動以及學生的應用反思，纔有可能形成信息技術核心素養。當然，也可以將“知識、技能、能力”和相應的核心素養理解為“做事”與“做人”的區別（圖1-1）。
總之，信息技術的快速發展賦予了信息技術學科教育新的內涵。《新課標》的頒布是在國際數字化競爭日趨激烈的背景下，對信息技術學科的本質思考後關於學科育人目標的闡釋和體現。作為一線教師，需要在深入理解《新課標》的基礎上，創新教學方式，引導學生理解人、信息技術和社會的關繫，發展數據意識、計算思維，擔負起信息社會應負的責任，成為合格的數字公民。

序 一

我國的中小學信息技術學科教育事業開始於1982年（當時稱為計算機教育），起初是作為一門隻在少數學校進行的探索實驗性新學科。仿佛預見80年代後出生的人將會面臨信息時代，1984年，鄧小平同志在視察中國福利會少年宮兒童計算機活動時指出：“計算機的普及要從娃娃抓起。”隨後，我國中小學計算機教育得到各方面的關注，並迅速在許多省市開始了比較廣泛的實驗，從開始數量為5所，到1999年年底據不完全統計，全國開展計算機教育的中小學達到58449所（占10%左右），每年接受課程的學生大約2920萬人（占10%左右），雖然發展迅速，但是與許多國家相比，差距不小。在20世紀90年代，由於互聯網和多媒體技術的迅速發展和廣泛應用，世界也在迎接一個社會轉型的時代——由工業社會進入信息社會。我國為了迎接信息社會的到來，在2000年頒布了一繫列文件，明確了中小學教育的重要任務之一是提升學生的信息素養，要求在新世紀的第一個10年內全面普及中小學信息技術教育，並且把學科設置為必修課，名稱規定為“信息技術”（上海為“信息科技”），並且規定了信息技術教育基礎設施的建設規劃。
作為一門全新的學科，其課程建設經歷了十分艱巨的過程。一開始，大家都不知道信息技術（計算機）學科的任務、目標、內容等是什麼，也不知道中小學學生在一節課中能夠學習多少，和如何學習纔能夠取得比較完美的結果。因此，有一批專家根據他們的經驗並且參考其他國家的資料，制定了教學大綱這樣一種相當剛性的代表國家意志的課程文件；後來經過一個階段的實驗，又鼓勵各個地區和學校根據自己的情況進行探索實驗。因此，通過采用國家頒布指導綱要的方式，各個地區和學校可以相當靈活地處理課程的內容和程度等。而我國在千禧年前後開始的課程改革中，按照必修課的要求，采用了課程標準的方式，來表達國家對於這門課程在如何提升學生信息素養方面的總要求，以及如何通過模塊設置、目標與內容的分解、教材編寫、教學與評價建議等來實現總目標的一繫列規定與指導意見。2003年，教育部頒布了我國第一個普通高中信息技術課程標準。畢竟當時隻有不到10%的初中學生受到過繫統的信息技術教育，他們也不是在信息技術應用非常廣泛的環境中成長起來的，隻能算是信息社會的“移民”，所以2003年版高中課程標準有幾個特點： 零起點和最新技術（人工智能）共存,能力方面比較強調實踐與應用能力。新世紀以後，我國迅速進入信息社會，更多人關注中小學信息技術教育問題，而且開始關注信息社會的人們有沒有一種以前社會所沒有的獨特的思維邏輯，特別是在大數據得到廣泛認同以後： 如果有，該怎麼培養？而現在的中小學學生已經是在信息技術得到廣泛應用的環境中成長起來的，可以說他們是信息社會的“原住民”，應該如何激發他們的學習動力？經過課程標準組專家們三年的研究，這些問題的解決方案體現在2018年1月正式頒布的新修訂的《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》中。當然，信息社會現在還處於初始階段,即數字時代，可以預見的是其進一步發展的時代——智能時代；而到那個時代，信息技術這門學科的教育教學一定會發生變化。因此作為信息技術教育工作者，一方面要認真踐行新的課程標準，同時還需要不斷學習、思考與探索。
我和周世傑老師相識於2018年。當時，基於新課標的信息科技新教材編寫組在深圳召開研討會。在回程等飛機時，我和周老師在機場有過一次交流，他向我介紹了他的教學實踐以及正在研究的課題。隨後，又有了幾次有關他或者其他人課題的共同研討，我倆也就熟悉了。這次，有幸應邀為他的這本書寫序，我十分高興。從書中可以看出，周老師作為一位一線教師，對於信息技術學科教育的研究與實踐是如何做到很好結合的，也可以看出課程標準是經歷怎樣的過程纔落實到學生的學習中去的。本書一開始，就反映了周老師在學習課程標準的時候不僅全面理解課程所強調的核心素養的四個維度的實質，而且能夠抓住新課程標準與原來標準的關鍵差距——計算思維，並且能夠根據他自己對信息科技學科的理解，提出計算思維教育的一個視角： 學科思想方法，也提供了一些實際的教學案例。其次，周老師梳理了信息科技學科的思想方法，並從一線教學實踐經驗出發，探討了基於信息技術的合理應用，優化課堂教學的具體做法，其中包括從網絡在線學習的視角，提出了“二次學習”微視頻的概念；特別是在新冠肺炎疫情期間，更是教學不忘研究，從“空中課堂”的設計與實踐出發，對於教師應用和學生學習進行了調研，提出數字化環境下對未來教學的一些展望。全書基於作者的教學實踐和理性思考，立足“新課標”的落實，有一定的理論探討。這本書既可作為信息技術教育專業研究人員的實證素材，也可作為有志於從事中小學信息科技教育的大學生的學習參考書籍，同時對於從事基礎教育信息科技教學的一線教師也具有一定的借鋻意義。
信息技術學科是一門在信息社會中剛剛出現並發展起來的嶄新學科，我希望學科的一線教師能夠像周老師那樣，保持學習的動力、研究的熱情，積極思考與研究，與自己的教學實踐緊密結合，並且總結、梳理更多的成果，為我國中小學信息科技課程的發展作出自己的貢獻。
是為序！
王吉慶
2020年12月


序 二

隨著時代的發展，信息科技課程與教學也在不斷發展。2018年1月，新修訂的《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）正式頒布。《新課標》以核心素養培養為主線，在育人目標、學科本質與育人價值、課程結構、內容組織、學業質量標準、學習方式和教學模式、考試評價等一繫列環節均有實質性、突破性的構建和改進。基於核心素養的信息科技課程，對貫徹落實立德樹人的根本任務，進一步推進信息科技課程的改革，轉變學生學習方式和教師教學方式，培養創新型人纔，具有重大的歷史意義和深遠的現實價值。
中小學信息科技課程的發展，始終與信息技術的快速發展、信息社會的創新變革、學生培養需求的發展、學科課程要求的不斷提高、學科教師面臨的新挑戰緊密相連。面對《新課標》提出的新任務、新要求、新挑戰，普通高中一線教師怎麼教、學生怎麼學的問題必須要有深入思考、實踐探索和理性的解答。周世傑老師撰寫的這本書，就是一種思考與嘗試。
該書基於對《新課標》的理解和認識，在教學實踐的基礎上，提出了優化課堂教學、落實核心素養的一些做法。書的第一章，周老師在學習的基礎上，基於實際教學對學科核心素養的理解與實踐，從一線教師的視角分析了學科四大核心素養的內涵和意義；第二章，提出了學科課程在計算思維教育的一個視角： 學科思想方法，並梳理了信息科技學科的部分思想方法，明晰了具有本學科特色的思想方法，凸顯了計算思維在信息科技學科中的重要特征；第三章，從教學實踐經驗出發，探討了基於信息技術的合理應用，優化課堂教學的一些具體做法與實踐研究；第四章，從《新課標》與網絡在線學習的視角，提出了“二次學習”微視頻的概念，並闡釋了具體做法和使用策略等；第五章，周老師作為疫情期間“空中課堂”的優秀教師之一，基於其專業教師的思考，從“空中課堂”的設計與實踐出發，並在教師應用和對學生調研的基礎上，設計了拓展“空中課堂”效能的課題研究計劃，展望了數字化環境下的未來教學。
教育家帕克?帕爾默（Parker J. Palmer）曾經說過，在我們生活的現代社會中，在高速的生活節奏和喧囂中，心靈的力量很重要，教學無論如何都要發自內心世界。教育者有必要站對、站好內心世界這一起點，要不然，從此出發的教學行為必定謬之千裡。周老師有著較高的纔情，對教育教學的實踐與研究有很高的熱情。我與周老師相識以來，看到他一直在信息科技教育領域潛心學習，辛勤耕耘，深入思考，積極探索，把平日裡的教學思考、教學方法、教學策略等教學思想、教學研究成果彙聚成冊，以饗讀者，這值得慶賀！
翻開散發著墨香的書稿，我看到了一位對教育的理想與信念孜孜以求的教師，看到了一位將教育的理念和方法用心書寫的表達者。
希望周老師保持激情、繼續努力，求實創新、不斷超越，為信息科技學科建設和學科教育發展貢獻更大的力量！
餘安敏
特級教師、特級校長、正高級教師
2021年3月


序 三

2018年1月教育部頒布了《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》），《新課標》把計算思維列為四大核心素養之一。在《新課標》中，計算思維被定義為：“指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案中產生的一繫列思維活動。”《新課標》修訂組成員熊璋和李鋒在《信息時代?信息素養》中提出了計算思維教育的三個建議： 其一，掌握信息技術學科領域的思想方法；其二，將信息技術學科領域的思想方法與其他領域相結合，創新解決問題的新模式；其三，依據學科領域的思想方法合理選用信息技術工具，利用信息技術工具解決問題，並能實現這種解決問題能力的遷移。基於《新課標》的定義和專家的建議，周世傑老師在本書中提出了計算思維教育的一個視角： 學科思想方法。信息科技學科的核心思想方法有哪些？如何梳理？如何從學科思想方法的視角開展計算思維教育？周世傑老師在書中提供了一些思路和實踐案例。當然，很多教學實踐的案例還在初步探索階段，但這也恰恰是本書的價值所在，可以為後繼研究提供參考和實證。周世傑老師是我主持的上海市第四批“雙名工程”信息技術學科“攻關計劃”基地成員，在近三年的活動中，周老師根據自己的實踐和研究主題多次進行了微報告，如“‘二次學習’微視頻的開發與應用”“疫情期間空中課堂的設計與思考”“學科思想方法： 計算思維教育的一個視角”等，在書中都有所體現。在這些活動和這本書所呈現的文本中我們可以看到周老師對信息科技教學的熱愛和孜孜不倦的追求。
本書中周世傑老師基於《新課標》，從一線教師教學實踐的角度出發，既有對學科四大核心素養的認識與分析，也有大量的以信息技術的角度優化教學的實踐案例，同時周老師作為疫情期間教學視頻課的錄制者之一，從自身實踐、問卷調研、後續思考等角度提出了後疫情時代混合式教學的思考以及未來數字化環境下的教育展望。這些內容既為廣大一線教師提供了可操作的直接經驗，也開闊了一線教師的視野，同時也可以作為專業研究人員今後開展研究的重要素材和案例。
謝忠新
特級教師、正高級教師
2021年3月