草木逢甘露而生長，人類因閱讀而進步。一位教師當是一個人文主義者。教師的人文素質使其足夠尊重人，會勸諫自己有耐心，能夠包容、等待、平等交流，《中庸》也說：“君子尊德性而道問學。”可見，所謂“道德文章”本身是一體的。所謂“文如其人”或“人如其文”，教育本來就是充滿感情的事業，教師天然就是具有很高情感素質的人，而教師創造的根本來源是教師的愛心敏感性、與學生情感互動的能力等。正是因為心目中以學生為中心,論文集纔稱得上是以人為本的教育實踐，以道德為本的情感抒發。
《湧動生命活力：“為理解”的初中歷史與社會課堂》是一位中學歷史教師對初中歷史科教學的反思。作為“副科”的歷史課如何纔能更具吸引力，歷史科教學如何纔能更具活力，如何開展歷史課的探究性學習，在基於標準的教學成為趨勢今天，如何讓評價標準成為教學工具，如何傾聽並利用學生的反饋，如何使用歷史教科書圖片，這些都是經常困擾初中歷史科教師的問題。在歷史科教學中，如何設置問題，如何設計並布置作業，如何引導學生學習歷史案例並將案例與生活相結合，對這些的思考都能夠提升初中歷史課教學的效率。全書思考與教學案例相結合，並附有一些本書作者對歷史人文的思考。作為靜安教育學院附校薛艷老師多年扎根於一線的的教科研成果，全書共分為四個章節，內容主要是其發表於重點期刊、教研活動的論文、教學設計、案例分析，以及靜院附校特色課程方案，既有理論指導，又有教學實踐、教學反思，具有一定的指導意義，可讀性強。

《湧動生命活力：“為理解”的初中歷史與社會課堂》是一位中學歷史教師對初中歷史科教學的反思。作為“副科”的歷史課如何纔能更具吸引力，歷史科教學如何纔能更具活力，如何開展歷史課的探究性學習，在基於標準的教學成為趨勢今天，如何讓評價標準成為教學工具，如何傾聽並利用學生的反饋，如何使用歷史教科書圖片，這些都是經常困擾初中歷史科教師的問題。在歷史科教學中，如何設置問題，如何設計並布置作業，如何引導學生學習歷史案例並將案例與生活相結合，對這些的思考都能夠提升初中歷史課教學的效率。全書思考與教學案例相結合，並附有一些本書作者對歷史人文的思考。

薛艷，上海靜安區教育學院附屬學校歷史學科高級教師，專技五級，綜合文科組教研組長，靜安區初中歷史學科帶頭人，靜安區初中歷史學科中心組成員，第四期“上海市普教繫統名校長名師培養工程”朱志浩高峰計劃學習共同體成員。

前言
自序

第一章 “為理解”的教學
教學論文
1. 哈佛TFU培訓模式煥發歷史教學活力
2. 課堂教學怎樣有吸引力
教學案例
1. 讓“評價標準”成為教學工具
2. 由學生反饋想到
3. 創意·激活·挖掘·關注——從造紙術的調整看怎麼“用”歷史新教材
4. 怎麼使用歷史教材的圖片

第二章 後“茶館式”教學
教學論文
3. 後“茶館式”教學的設計及闡釋
4. 巧設問題·把握證據·提升價值——初中制度類歷史課
5. 初中歷史學科的多樣作業
6. 多樣方式激活案例內涵
7. 巧設問題，凸顯案例的教學價值——淺談初中社會學科案例分析課的設計
8. 學生認知凸顯案例“育人價值”——基於“個人利益與社會道義”一課分析
教學案例
5. 備課改進帶來的效益——從“甲午戰爭”一課說起
6. 多樣化的歷史課堂
7. 課堂能給學生什麼
8. 從“案例”走向“生活”——《社會》學科的生命教育

第三章 “雲課堂”的教學
教學論文
9. 雲端漫步的實踐與反思
教學案例
9. 基於Aiclass的教學設計

第四章 超越課堂的人文探索
教學論文
10. 提升傳統文化符號的育人價值——從一門微型人文課程說起
11. 從考察探究“榮宅”說起
12. 初探“鄉土歷史”的綜合實踐課程
教學案例
10. 上海市中小學專題教育網絡課程“泥與火的藝術”(初中)
11. 專題網絡課程“城市記憶——跨越百年的上海建築”方案

自 序
編撰收集在靜教院附校十多年從教“歷史”的筆耕成果，有欣慰和感慨，在“人人成為明師”的附校文化熏染中，不斷尋求課堂的活力源泉。
2007年，靜安區教育局與美國哈佛大學教育研究生院合作，引進其開發並實施的WIDE World （全球教育工作者職業培訓課程）中的“為理解的教學”教師專業培訓課程，恰好調入靜教院附校的我參與並帶領校團隊成員完成了一、二期培訓，通過網絡領略了世界知名高校的教育理念與教學方法，把“為理解的教學”帶進課堂，於是有了行動後的論文成果、反思案例。
2010年“後‘茶館式’教學”榮獲教育部基礎教育課程改革教學研究成果一等獎；2013年學校成功申報了教育部重點課題“後‘茶館式’教學的發展研究”，並於2014年獲得國家級教學成果一等獎。我也參與附校以課題引領，以科研為先導，聚焦課堂，研究教學的每個環節行動中，不斷探索切實提高教學有效性的策略和方式，提煉可操作的微技術、微方法，深化“後‘茶館式’”教學發展研究、基於智慧雲平臺的研究、數字教材項目等，從而實現歷史教學課堂轉型，在《上海教學研究》《上海教育》《上海課程教學研究》《現代教學》以及全國中文核心期刊《歷史教學》等報刊、專刊上發表論文、案例數十篇。
跨學科教學能更多地為學生搭建起廣闊的多側面了解社會的平臺，把書本知識與社會實際緊密結合，為學生打開一扇扇觀察社會的“窗戶”，還結合學生的生活實際、社會熱點開設繫列人文課程，指導學生通過伙伴合作，自主探究，使教育成效最大化，成為課堂的延伸，比如微課“泥與火的藝術”不止步於附校課堂，成為上海市中小學專題教育網絡課程，打破時間空間限制，上海市所有初中學生都可以觀摩學習。參與靜教院附校的趣譜（trip）課程開發，以“城市與建築”為主線，在基礎型課程中進行項目學習和主題學習，構建一門全面轉變教學方式的綜合實踐活動課程，更加凸顯課堂的實踐性、探究性、跨學科和活動的多樣性。
當然，由於眼界見識、知識儲備、教學理念和實踐本身的局限，故案例、論文、教學設計有許多值得商榷之處，但回顧可以為我思考，為我改進，以此為扶階，更多地關注學生的實際體驗和學習效果，繼續探索課堂的生命活力，在前行的道路上，更上一層樓。
非常幸運有機會走入靜教院附校這片沃土，有張人利校長的引領、扶持，有附校同仁的幫助，有靜安區教育基金會的贊助，纔有我一步步的成長，在此一並感謝，謝謝你們的鼓勵、幫助。

薛艷老師的專著《湧動生命活力：“為理解”的初中歷史與社會課堂》即將出版，囑我寫序，我欣然應允。
寫序，對我而言是一種學習。面對新時代教育的挑戰，學習如何聚焦課堂教學，提升實踐智慧，如何自覺地在教育實踐中鍛煉成長的經驗，是每一位教師需要思考的問題。本書前三章為：“為理解”的教學、後“茶館式”教學、“雲課堂”的教學，從中能夠領略其把教學理論的普遍性與感覺經驗的特殊性有機結合，對具體教學情境和教學行為做理性分析，為學生創設富有磁力的教學情境，重視學化學習需求，凸顯了一位基層教師對中學歷史課堂獨到的見解，折射出其對中學歷史教育的孜孜以求。
“為理解”的教學主張教師的教學活動應是為了理解的教與學，對知識的深度理解不僅僅是熟知學科知識點，真正的理解是對知識產生過程的了解。作者認為，歷史教學應把學生當作主動參與知識獲得過程的人，關注學生獲取知識的過程，強調通過理解得出歷史結論的過程比知道歷史結論本身更具教育的意義，所以在歷史教學中應重視學科核心素養的培育，引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中，掌握結構化的史實、概念，懂得基本的歷史研習的史學思想方法。
後“茶館式”教學要求教師的教學設計要有“學生不按教師預設的方向走”的心理準備，預設的問題需要考慮學生會有多少種相異構想，準備如何解決，這是對教師的教學理論素養、學科專業素養和臨場教育機智等提出的挑戰。教學設計不僅要依據教材，更要依據學生的實際學習過程，這需要教師把更多的目光聚焦在學生的認知基礎上，將學生的發展作為教育教學的出發點和終極目標。
“雲課堂”的教學強調的是如何將信息技術手段與教師教學高度融合，把教育智慧賦予信息科技，使用雲智慧平臺，采集、呈現和應用教育數據，打破時間空間限制，實現課堂乃至課堂外的個性化教學、個別化輔導。信息技術深度融入課程和教學是時代趨勢和挑戰，也是推動教師課堂教育理念與路徑轉型的重要方向。
歷史教育在育人領域具有不可替代的功能，但是歷史學科固有的過去性、客觀性、復雜性和意識性的特點，決定了它與中學生的生活情趣、生活經驗等有很大的距離。這就需要教師創設合適情景，拉近歷史與現實的距離，幫助學生體悟優秀文化的內涵。本書第四章“超越課堂的人文探索”，薛老師展示了她開發的人文類課程“泥與火的藝術”。讓學生走近陶瓷，感悟中國博大精深的陶瓷藝術，是對上述思考的實踐詮釋。靜教院附校的趣譜（trip）課程以跨學科、主題探究的學習方式提升學生的綜合實踐能力，薛老師基於上海的傳統民居、外灘建築、老公寓、洋房和教堂等物化的記憶，開發“城市與建築”等課程，融靜安區陝西北路、南京西路、靜安寺一帶遍布的老洋房、名人故居等，引領學生關注身邊，使歷史“貼近學生生活、貼近社會”，拓展了學習空間，活化了歷史意蘊。
隨著統編中學歷史課程的全面推開和學科育人內涵的不斷深化，中學歷史教學改革必將進一步深化。期待在不遠的將來，薛老師會奉獻出更多關於歷史教育思考和實踐的成果。