《中學英語閱讀課程與教學》通過大量生動的案例解析中學英語閱讀教學的問題並歸納出改進策略，這些教學策略和優秀案例正是當前課堂教學所缺的、教師所熱切尋覓的。全書針對課堂閱讀教學中嚴重的三個問題，即缺少個性化和序列化設計、缺少有效的詞彙教學策略、缺少對學生人文素養的培養，探討如何形成繫統策略。

英語，作為一門外語或者第二語言，其重要性不言而喻，作為提高英語教學質量的主要途徑，閱讀更是備受關注，盡管“閱讀是否科教”目前還是一個爭論不休的話題，但相信通過本書的學習，教師可以更清晰地認識閱讀的過程及閱讀教學的特質，知曉那些教學設計和教學行為能促進閱讀，哪些會干擾閱讀，哪些能實現閱讀的應有價值，而哪些又需極力避免。

謝忠平，上海浦東教育發展研究院謝忠平英語教師培訓基地高級教研員，已出版：《中學英語微格課堂師生話語案例分析》上海教育出版社、《高中生必須掌握的2000英語詞彙》上海教育出版社、《中學英語閱讀教學個性化和序列化設計研究》華文出版社、《征服英語——教與學的思考》光明日報出版社、《征服英語——英語教師專業成長三重奏》光明日報出版社。

第一章 閱讀教學概述
1.1 閱讀的意義
1.2 閱讀的過程
1.3 閱讀教學的特征屬性
1.4 學生領悟與教師解讀
1.5 閱讀教學設計概述

第二章 篇章閱讀的信息加工
2.1 閱讀信息的加工背景
2.2 閱讀信息的加工方法
2.3 閱讀信息的表像處理
2.4 特殊文章類別的信息加工

第三章 閱讀詞彙的信息加工
3.1 詞彙對閱讀的意義
3.2 詞彙概述
3.3 詞彙教學的優化
3.4 詞彙的簡介教學和直接教學
3.5 閱讀詞彙信息加工的不同形式
3.6 閱讀詞彙記憶信息的鞏固

第四章 人文性閱讀的信息加工
4.1 閱讀教學中人文教育的背景要求
4.2 閱讀教學中人文教育的意義
4.3 中學英語閱讀教材中的人文素材
4.4 閱讀教學中人文教育的實施途徑
4.5 人文理念下的課堂管理

第五章 閱讀課程的教學評價
5.1 閱讀教學評價的理論基礎
5.2 閱讀課程與教學評價概述
5.3 閱讀課程與教學的形成性評價
5.4 閱讀課程與教學的總結性評價
5.5 以高考閱讀理解題型為標本的總結性評價

附錄

參考文獻