《小學語文遊戲教學設計：教師版》配合一二年級部編版語文教科書，按照語文課程標準要求，分板塊按序逐課設計了多種教學遊戲，包括入學初期的課中操、兒歌，大量的拼音遊戲、識字遊戲、閱讀遊戲、口語交際遊戲、綜合性學習遊戲等。本書即方便小學低年段語文老師們拿來就用，應師生之所需，又可以喚醒老師們遊戲教學課程意識，因地制宜，因生而異，自行設計初更有趣、更有料、更有效的教學遊戲，解放學生的手、腳、身體和大腦，提高語文學習效果，促進學生更健康、更和諧的發展。

《小學語文遊戲教學設計：教師版》是小學語文統編教材的同步配套教學參考書，根據學生好動、好玩、好奇、好勝的心理特征，融入繪畫、音樂、律動、故事、比賽、晉級素，在幾十年實踐基礎上摸索出了獨具特色的遊戲教學法。本書按一二年級課序分板塊設計了1000多種遊戲，促進幼小之間平穩過渡，提升低年級拼音、識字、閱讀、口語交際、綜合性學習的教學效果，使學生“遊”有所得，“玩”有所獲，讓學習更科學、更快樂，更有效，為健康幸福成長賦能。

金曉芳，浙江省特級教師，全國優秀小學語文教研員，全國教育遊戲專業委員會常務理事。現任職於杭州市拱墅區教育研究院，拱墅區名師工程管理辦公室副主任。曾因教育部公派赴澳門工作，被評為優秀教學指導師。致力於“遊戲教學”、“幼小銜接”、“Pirls背景下閱讀策略”、“名師培育”等領域研究，尤其是“小學語文遊戲教學”專題研究，輻射甚廣，在全國享有一定知名度。曾在《課程?教材?教法》、《人民教育》等雜志發表文章60多篇；在全國各地多次承擔“小學語文遊戲教學”培訓項目；曾在浙江師範大學開設“小學遊戲教學”必修課程。

義務教育教科書?語文?一年級上冊
我上學了
識字
■1. 天地人
■2. 金木水火土
■3. 口耳目
■4. 日月水火
■5. 對韻歌
●口語交際： 我說你做
●語文園地一
漢語拼音
■1. ɑoe
■2. iuüyw
■3. bpmf
■4. dtnl
■5. ɡkh
■6. jqx
■7. zcs
■8. zhchshr
●語文園地二
■9. ɑｉeiui
■10. ɑｏouiu
■11. ieüeer
■12. ɑｎeninunüｎ
■13. ɑnɡenɡinɡonɡ
●語文園地三
課文
■1. 秋天
■2. 小小的船
■3. 江南
■4. 四季
●口語交際： 我們做朋友
●語文園地四
識字
■6. 畫
■7. 大小多少
■8. 小書包
■9. 日月明
■10. 升國旗
●語文園地五
課文
■5. 影子
■6. 比尾巴
■7. 青蛙寫詩
■8. 雨點兒
●口語交際： 用多大的聲音
●語文園地六
■9. 明天要遠足
■10. 大還是小
■11. 項鏈
●語文園地七
■12. 雪地裡的小畫家
■13. 烏鴉喝水
■14. 小蝸牛
●口語交際： 小兔運南瓜
●語文園地八

義務教育教科書?語文?一年級下冊
識字
■1. 春夏秋鼕
■2. 姓氏歌
■3. 小青蛙
■4. 猜字謎
●口語交際： 聽故事，講故事
●語文園地一
課文
■1. 喫水不忘挖井人
■2. 我多想去看看
■3. 一個接一個
■4. 四個太陽
●語文園地二
■5. 小公雞和小鴨子
■6. 樹和喜鵲
■7. 怎麼都快樂
●口語交際： 請你幫個忙
●語文園地三
■8. 靜夜思
■9. 夜色
■10. 端午粽
■11. 彩虹
●語文園地四
識字
■5. 動物兒歌
■6. 古對今
■7. 操場上
■8. 人之初
●口語交際： 打電話
●語文園地五
課文
■12. 古詩二首
■13. 荷葉圓圓
■14. 要下雨了
●語文園地六
■15. 文具的家
■16. 一分鐘
■17. 動物王國開大會
■18. 小猴子下山
●口語交際： 一起做遊戲
●語文園地七
■19. 棉花姑娘
■20. 咕咚
■21. 小壁虎借尾巴
●語文園地八


義務教育教科書?語文?二年級上冊
課文
■1. 小蝌蚪找媽媽
■2. 我是什麼
■3. 植物媽媽有辦法
●口語交際： 有趣的動物
●語文園地一
●快樂讀書吧
識字
■1. 場景歌
■2. 樹之歌
■3. 拍手歌
■4. 田家四季歌
●語文園地二
課文
■4. 曹衝稱像
■5. 玲玲的畫
■6. 一封信
■7. 媽媽睡了
●口語交際： 做手工
●語文園地三
■8. 古詩二首
■9. 黃山奇石
■10. 日月潭
■11. 葡萄溝
●語文園地四
■12. 坐井觀天
■13. 寒號鳥
■14. 我要的是葫蘆
●口語交際： 商量
●語文園地五
■15. 大禹治水
■16. 朱德的扁擔
■17. 難忘的潑水節
●口語交際： 看圖講故事
●語文園地六
■18. 古詩二首
■19. 霧在哪裡
■20. 雪孩子
●語文園地七
■21. 狐假虎威
■22. 狐狸分奶酪
■23. 紙船和風箏
■24. 風娃娃
●語文園地八
義務教育教科書?語文?二年級下冊
課文
■1. 古詩二首
■2. 找春天
■3. 開滿鮮花的小路
■4. 鄧小平爺爺植樹
●口語交際： 注意說話的語氣
●語文園地一
■5. 雷鋒叔叔，你在哪裡
■6. 千人糕
■7. 一匹出色的馬
●語文園地二
識字
■1. 神州謠
■2. 傳統節日
■3. “貝”的故事
■4. 中國美食
●口語交際： 長大以後做什麼
●語文園地三

課文
■8. 彩色的夢
■9. 楓樹上的喜鵲
■10. 沙灘上的童話
■11. 我是一隻小蟲子
●語文園地四
■12. 寓言二則
■13. 畫楊桃
■14. 小馬過河
●口語交際： 圖書借閱公約
●語文園地五
■15. 古詩二首
■16. 雷雨
■17. 要是你在野外迷了路
■18. 太空生活趣事多
●語文園地六
■19. 大像的耳朵
■20. 蜘蛛開店
■21. 青蛙賣泥塘
■22. 小毛蟲
●語文園地七
■23. 祖先的搖籃
■24. 當世界年紀還小的時候
■25. 羿射九日
●口語交際： 推薦一部動畫片
●語文園地八
後記

我上學了
遊戲一： 兒歌表演
目的： 進行行為習慣養成教育，使學生盡早融入學校生活，了解基本的課堂行為，感受老師同學的友好親切和學習的快樂。
準備： 兒歌。
1. 上學歌： 樹上鳥兒喳喳叫，路旁花兒微微笑。背上漂亮小書包，唱著歌兒上學校。見到同學招招手，見到老師問聲好。我是一個小學生，團結友愛講禮貌。
2. 學習歌： 鈴聲響，進課堂，坐得端正看前方。專心聽、動腦想，回答問題要響亮。勤思考，互商量，發表見解有主張。
3. 注意姿勢歌： 看書寫字，注意姿勢。不彎不屈，離書一尺。坐得端正，預防近視。時時注意，天天保持。
4. 手指歌： 一個指頭來書空，兩個指頭是OK,三個指頭握鉛筆，四個指頭翻書本，五個指頭朝上舉，那是表示“我能行”。
5. 寫字歌： 身坐正，頭微俯，兩腳微微分。眼離書本是一尺，胸離桌子是一拳，手離筆尖是一寸。一尺一拳和一寸，我們時刻記在心。
6. 下課歌： 丁零零，鈴聲響，整理文具再去玩。慢慢走，左右看，不爬高來不追趕。做遊戲，安全記，同學之間不賴皮。上下樓梯要靠右，人人都是好朋友。
7. 講究衛生歌： 你拍一，我拍一，常洗澡來常換衣。你拍二，我拍二，每天都要帶手絹兒。你拍三，我拍三，不要隨地亂吐痰。你拍四，我拍四，撿起果皮和廢紙。你拍五，我拍五，零食小攤別光顧。你拍六，我拍六，講究衛生齊動手。你拍七，我拍七，千萬別喫爛東西。你拍八，我拍八，每天洗臉和刷牙。你拍九，我拍九，飯前便後要洗手。你拍十，我拍十，個人衛生要保持。
方法： 兒歌瑯瑯上口，學生易於誦讀，也樂於誦讀。本遊戲可以由老師帶著學生一邊讀兒歌，一邊結合動作進行表演，也可以讓學生一邊讀兒歌，一邊自由表演。最後根據學生的表現，獎給表現好的同學1顆紅五角星。

遊戲二： 找朋友
目的： 促進一年級新生之間相互認識，並學習向別人介紹自己。
準備： 學唱《找朋友》歌曲。
方法： 大家一起一邊拍手一邊唱《找朋友》，然後請兩名或多名學生在全班同學中找朋友，找到朋友後進行自我介紹。已經相互介紹的同學，把自己的名字寫到黑板上，讓全班同學都來認識他們。
遊戲三： 我是小學生
目的： 在遊戲中了解小學生日常生活常規，並引導學生做一個遵守規則的人。
準備： 歡快的音樂。
方法： 在課堂上播放一段歡快的音樂，隨著動聽的音樂聲，老師和學生分角色進行相應動作表演。比如：
老師：“早上天亮了!” 學生(邊答邊演)：“起床了，按時上學不遲到！”
老師：“高高興興到學校!”學生(邊答邊演)：“一起做操伸伸腰!”
老師：“上午學習真認真!”學生(邊答邊演)：“真呀真認真!”
老師：“中午喫飯香!”學生(邊答邊演)：“真呀真叫香!”
老師：“下午遊戲真快活!”學生(邊答邊演)：“真呀真快活!哈哈哈！”
老師：“傍晚放學啦!”學生(邊答邊演)：“說呀說再見!”
遊戲四： 課中操
目的： 調節學習節奏，活躍課堂氣氛，使學生的學習動靜結合，張弛有致。
準備： 常見的課中操(包括節奏操、互動操、律動等)，相關音樂。
方法1： 節奏操。
1. 帶領學生感受生活之中、自然界裡的節奏。比如：







2. 帶領孩子們通過手、腳的動作表現出這些生活中常見的節奏,使之成為有趣的節奏操。比如,
。老師還可以結合學生的喜好和特點，編排其他節奏鮮明、相對完整的節奏操。
這種課中操方便實用，它既能迅速吸引學生的注意力，幫助學生養成注意傾聽的良好習慣，又能調節課堂氣氛，愉悅學生的身心。
方法2： 互動操。
互動操包括學生和學生、學生和老師之間有節奏的互動。
1. 師帶生做。師：“請你跟我這樣做。”生：“我就跟你這樣做。”老師帶學生做拍手、伸腰、踢腿、聳肩、扭脖子、織毛衣等動作。
2. 師生齊做。“捏攏放開捏攏放開，小手拍一拍，捏攏放開捏攏放開，同桌拍一拍。捏攏放開捏攏放開，前後拍一拍。捏攏放開捏攏放開，肩膀拍一拍。(兩手做成一休動腦筋的樣子，邊說邊往上轉)咕嚕，咕嚕，小腦動起來。眼睛看好，耳朵聽好，小手要放好。”
3. 同桌互做。“你拍一，我拍一，寶貝從小愛學習。你拍二，我拍二，寶貝從小愛畫畫兒。你拍三，我拍三，寶貝人人都稱贊。你拍四，我拍四，寶貝從小立大志。你拍五,我拍五,寶貝像個小老虎。你拍六，我拍六，寶貝樣樣都優秀。你拍七，我拍七,寶貝主動又積極。你拍八，我拍八,寶貝的創造頂呱呱。你拍九，我拍九,寶貝快樂天天有。你拍十，我拍十,寶貝長大做大事。”
4. 學生自由做動作。“我學老鷹飛飛，我學魚兒遊遊，我學馬兒跑跑，我學小狗跳跳。我在美麗的學校，快樂得像隻小鳥。”
5. 簡單的全身操。老師：“小朋友，來來來，我們一起做做操。”師生(齊)：“拍拍手，一二；伸伸手，一二；打打手，一二；彎彎腰，一二；跺跺腳，一二；點點頭，一二；坐好啦，一二。”
6. 師生互動。
老師：“我們一起來做操，好嗎？”學生：“好！”
老師：“我把雙手伸開。”學生：“我把翅膀拍拍。”
老師：“我把腳兒踢踢。”學生：“我把腿兒彎彎。”
老師：“我把脖子扭扭。”學生：“我把頭兒歪歪。”
老師：“我把身子搖搖。”學生：“我把腰兒彎彎。”
師生(齊)：“我們一起轉個身，拍拍手，坐好了。”
這個互動操也可以用在下課前，但需要將最後一次互動改為：“我們一起轉個身，拍拍手，說再見!”
開始做互動操的時候，可以由老師帶領學生做，等到他們熟悉了以後再讓學生自己做。如果條件允許，還可以讓學生根據相同的節奏、韻律自編動作，自編拍手操的口訣，並帶領大家做操。這種課中操能讓全班的每個學生都動起來，使他們的創造潛能得以自由地發揮，並且能夠使學生長保參與熱情，不會感到厭煩。
方法3： 律動。
所謂律動是指有韻律、有節奏的身體動作。通過聽音樂，領會音樂的節奏、力度、速度、內容、情感等，激發相應的感情，從而用身體各部分的動作或姿勢來表達出自己的體驗。律動包括出聲的，如邊唱歌、邊表演的《火車開啦》等，也包括不出聲的，如邊聽音樂邊模仿的律動《在鐘表店裡》、自編式律動《布娃娃彈琴》等。
遊戲五： 蜘蛛織網
目的： 組織全體學生參與遊戲，體驗相互認識的快樂；使學生能有個性地介紹自己，讓小朋友們很快地認識並記住自己。
準備： 小小毛線球。
方法： 全班小朋友圍成圓圈，傳遞毛線球。當小朋友拿到毛線球的時候，就要停止傳球，然後大聲地向其他小朋友介紹自己(要想辦法讓大家很快記住自己）。介紹完畢，緊緊拉住毛線，再把剩餘的毛線球滾給對面的任何一位同學，繼續傳球。依此進行遊戲，直到所有小朋友都介紹了自己、毛線球重新回到教師手中為止。
在遊戲過程中，教師要適時鼓勵、表揚每個大聲介紹自己的孩子，肯定不同的孩子在自我介紹中體現出來的優點。

序一

玩，是兒童的天性。遊戲，是兒童主要的功課。孩子在遊戲裡學到了人生各階段都需要的諸多能力，比如社會、情緒、語言、體能、思考、想像能力等，遊戲可謂人類文明珍貴的DNA。學前兒童在幼兒園，主要的任務是玩，是遊戲，每天無憂無慮，其樂融融。幼兒園大班一畢業，沒有一個小孩不天天追著大人問：“我怎麼還不上學啊？”可真上了學，不少兒童喫不消了，不要說每天要上那麼多門課，單說每節課長長的40分鐘，有些老師還要求“手背後，胸挺直”，多累啊！難怪有的一年級小學生，就羨慕起退休了的爺爺奶奶來，天真地問：“我什麼時候退休呀！”一進小學的大門，通過數月半年的學校教育，不少天真活潑的孩子搖身一變，如同一隻隻“獃頭鵝”，出現不同程度的厭學、恐學現像。
我們真的願意讓遊戲就這樣從我們的小學消失嗎？從幼兒園到小學，兒童有種種的不適應，一定要搞好從幼兒園到小學的過渡。對這個問題，我們長期認識不足，研究不夠，辦法不多。這確實又是一個十分重要的問題，關繫到廣大學齡兒童有沒有濃厚的興趣，有沒有極大的熱情，有沒有充足的信心，投入到小學學習中來。如果兒童剛入學就厭學、恐學，這等於宣告教育輸在了起跑線上。是不是可以在學校正規的功課裡放進去許多遊戲，或者在遊戲裡融進很多功課？這就是金曉芳老師和她的團隊多年矢志不移研究的課題。這是一項具有挑戰性的，實現學科育人的十分有益的工作。
首先，他們著手幼小銜接這篇大文章，著眼幼小銜接期兒童好動、好玩、好奇、好勝等心理特征，以小學語文學科為主陣地，做了大量的教學遊戲研發工作。針對學生好動的天性，他們設計開發與身體衝動相關聯的生理性遊戲，包括兒歌表演、節奏操、音樂律動等幾大類與課堂常規相關聯的N種課中操，帶領孩子們在“動中學”，使得課堂動靜交替、活而有序；針對學生好玩的天性，他們設計開發了成千上萬種與學科知識相關聯的益智性遊戲，帶領孩子們在“玩中學”，使得課堂異彩紛呈、活而有趣。這些成果集中地體現在《新課程小學語文幼小銜接教學遊戲指導與設計》一書中（人民教育出版社，2006年9月版）。本冊教師版是對該書實踐部分的修訂。該項研究借助教學遊戲，激發學習興趣，集中有意注意，調節課堂氣氛，激發學習動力，培養合作意識，從而增強語文學習的效果，促進學生身心發展。該項研究的直接價值，是根據不同教學內容的不同特點，開發了多種類型的教學遊戲。他們配合一、二年級部編語文教科書，逐課設計了多項教學遊戲，既可以拿來就用，應師生之所需；又可以受這些設計的啟發，因地制宜，自行設計更多、更好的教學遊戲。
接著，為了解決教學遊戲課堂濫用、亂用現像，避免“遊戲”“教學”兩張皮等問題，使得遊戲和學科有效融合，金老師放棄教研員崗位，重回課堂，親自帶班，繫統研究並設計與開發小學語文遊戲教學操作範式，積累了第一手豐厚的研究成果。針對拼音、識字、閱讀、口語交際、語文園地等教學板塊，金老師和團隊成員一起並肩作戰，融入繪畫、音樂、律動、故事、比賽、晉級素，使認知序列線和教材序列線高度融合，逐步提煉出帶有一定普適性的遊戲教學操作範式，如故事情境型、板畫情境型、遊玩情境型、兒歌型、闖關晉級型、角色表演型、分組合作型等，推出了數十個成熟的遊戲教學案例，開創了有趣、有料、有效的新課堂。
通過15年堅持不懈的努力和完善，金老師和她的團隊已經把小學語文遊戲教學專題的探索和實踐演變成頗具特色的遊戲教學課程，本套叢書（《小學語文遊戲教學設計》叢書分理論篇、案例集、學生版、教師版）就是有力的見證。我們希望更多的有志者投入其中： 在研發時，十分明確遊戲是為了取得更好的語文學習效果；在運用中，盡量做到適時適度，使學科和遊戲有機融合，體現自主性、自願性，讓更多的學生參與其中，“遊”有所得，“玩”有所獲，讓學習更科學、更快樂，更有效。
在古希臘語中，遊戲（paidia）和教育（paideia）這兩個詞有著相同的詞根，都指稱兒童的活動。這提示我們，遊戲是兒童認識和探索外部世界的方式，兒童在遊戲中實現著自我的社會化進程，在各式各樣的體驗中逐步走向“完整的人”，走向德智體美勞全面發展的人。這和國家大力提倡的健全立德樹人落實機制，優化教學方式，追求適合學生的教育是相一致的。這與當下社會盛行的加重課業負擔為解決之道大相徑庭。盲目地用過度的課業疲勞來加速孩子的發展，而忘了兒童適合什麼需要什麼，不論對孩子的發展還是社會的文明進步而言，都無異是雪上加霜。我們不能坐視學校或各式課堂以各種理由摧毀兒童獨特的興趣和個性，那麼就在正規的功課裡悄悄地融進遊戲吧。
崔 巒
2019年7月


序二
遊戲是人類最古老的活動。荷蘭學者赫伊津哈認為，遊戲先於文化，真正純粹的遊戲是文明的基石之一。古希臘哲學家柏拉圖說過：“人就像是上帝手中的玩具，遊戲、玩樂、文化——我們認定這纔是人生中最值得認真對待的事。”中國人對遊戲的認同度向來不高，古人一直把玩與學對立起來，“玩物喪志”“勤有功戲無益”“業精於勤而荒於嬉”等古訓，至今仍在中國家長和老師的耳邊回響。傳統觀點認為，學習是獲取知識、增強能力、提高素養的過程，是認真嚴肅的腦力勞動；遊戲是一種幼稚的、休閑的嬉戲行為，純屬浪費時間。五四新文化運動以來，一批先進知識分子接受了西方的教育新理念，開始重視遊戲在兒童成長中的價值，但主要限於幼兒教育。進入21世紀，關於兒童和遊戲的關繫，理論上有了長足的進步，大家慢慢也形成了一些共識，認為兒童最重要的特點就是遊戲精神，遊戲是兒童最重要的生活。對兒童來說，遊戲不是遊戲，而是生活本身。而現實情況是，我們依然很少關注兒童內心的需求，很少傾聽兒童對遊戲的渴望。任意一個早晨，你在學校門口多站一會兒，總能聽到家長殷殷叮囑兒女：“聽老師話，好好學習，不要貪玩！”這樣教育的後果是，經過10多年的拼命學習，天真活潑的孩子多數最終成了“不會玩”的書生。
行為科學告訴我們，人的活動大致可分“有目的”的功利性活動和“無目的”的自發性活動兩大類。功利性活動不能滿足內在的運動需要，就會產生自發性活動；功利性活動過量，也會產生自發性的運動，使緊張得到松弛，大腦得到調整和休息。這種本能的、自發的、無功利性的活動便是遊戲。小學生正處於身心快速發展時期，強大的遊戲生理機制使其產生旺盛的遊戲活動需求，遊戲活動應當成為他們生活和學習的重要內容。有益的遊戲是對學習的調劑和補充，課堂中適當引進遊戲有利於提高教學效益。好的遊戲本身就是學習，快樂的遊戲是對學習的最好獎勵。籠而統之地把遊戲和學習對立起來，課堂上一味地排斥遊戲，等於主動放棄了實施有效教學的重要途徑，不但影響課堂教學效果，還會扼殺孩子的天性，影響孩子的健康成長。
有研究表明，有益的遊戲有四大特點： 一是體驗性和愉悅性。遊戲讓人欲罷不能、百玩不厭，即便遊戲失敗了，愉悅感依然充盈著他們的內心。二是規則性與社會性。遊戲有其嚴肅的一面，凡遊戲皆有規則，遊戲者必須在約定俗成的規範中參與活動，遊戲能幫助孩子學會合作和溝通，增強社會性體驗。三是自發性或自願性。遊戲是兒童自發自願的活動，兒童在遊戲過程中不知不覺會融入自己的、同類的、種族的主觀精神和價值取向，有利於兒童認識自我，建立積極的自我形像。四是虛擬性與非功利性。遊戲有別於真實生活，無功利性目的，因而兒童在遊戲中是放松的，兒童會不斷地去發現自己，挑戰自己，收獲成功的快樂。與此相對應，把遊戲和教學相融合，變革傳統教學方式，至少可以產生三方面的作用： 第一，有利於促進孩子主動學習。豐富和諧的遊戲情境，靈活多樣的遊戲開發，有趣有料的整體設計，適時適度的有效運用，能持續刺激學生的興奮點，激發學生的求知欲和想像力，形成較為持久的學習興趣。第二，有利於養成孩子的良好學習習慣。學生參與遊戲的過程，也就是遵守規則的過程，通過遊戲教學，學生不僅學會了知識，發展了思維，還認識了社會，學會了交往和應變，形成規則意識和責任意識，養成良好的學習習慣。第三，有利於培養孩子的創新意識。學生常常按照自己的目的和要求，設計和選擇遊戲工具，玩中學，學中玩，樂在其中，有利於培育學生積極參與、不計成敗、勇於創新的遊戲精神。
本書較為繫統地呈現了金曉芳老師十幾年如一日辛勤研究的教學成果，為一線語文教師提供豐富的遊戲教學資源，對語文教師更新教學觀念、用好統編教科書有重要的借鋻價值。
讀完金曉芳老師的書，忽然想起這樣幾句話： 缺少遊戲的學習是不全面的學習，沒有遊戲的教學是不完美的教學，不會遊戲的人生是不圓滿的人生。在人工智能時代，研究教學遊戲，踐行遊戲教學，是新時代培養創新型人纔的呼喚。祝願金老師在遊戲教學研究的道路上遭遇更優美的風景，收獲更豐碩的成果。
柯孔標
2019年7月30日於千尋苑