《新編教育社會學（第2版）》對教育社會學的知識結構作了新的建構。全書共分六編。第一編：教育社會學學科論，分“教育社會學導論”和“教育社會學的研究過程”兩章。第二編：教育行為論，分“學校中的角色行為”和“學校中的失範行為”兩章。第三編：教育活動論，分“學校教育中的主要活動形式：課堂教學”和“學校教育中的主要活動內容：教育知識”兩章。第四編：教育組織論，分“班級組織的社會學分析”和“學校組織的社會學分析”兩章。第五編：教育制度論，分“社會變遷與教育制度”、“社會結構與教育制度”和“社會問題與教育問題”三章。第六編：教育功能論，分“教育制度的功能”、“教育與個體發展”和“教育與國家發展”三章。
整體而言，修訂後的教材更具可讀性與實用性。在內容組織上，章與章之間、節與節之間以及問題之間都有比較清晰的邏輯層次；在語言風格上力求通俗簡約；在材料取舍上盡量典型有趣；在數據選取上力求科學可靠。

第一編 教育社會學的學科論
第一章 教育社會學導論
第一節 什麼是教育社會學
一、教育社會學的研究對像
二、教育社會學的學科性質
三、教育社會學的研究方式
四、教育社會學的研究視角
第二節 教育社會學的歷史及其發展
一、早期經典代表人物
二、學科成型時期
三、社會學化時期
四、教育社會學在國外的發展
五、教育社會學在我國的發展
六、教育社會學的發展趨勢
第三節 教育社會學的理論
一、教育的功能理論
二、教育的衝突理論
三、教育的互動理論
第四節 教育社會學的應用
一、教育社會學與學校教育
二、教育社會學應用研究的類型
三、為什麼要學習教育社會學

第二章 教育社會學的研究過程
第一節 教育社會學研究方法論
一、教育社會學研究方法論的三個層次
二、教育社會學的學科方法論
三、定量研究與定性研究
第二節 教育社會學的研究過程
一、教育社會學研究中的科學環
二、研究課題的形成
三、概念、命題與理論的建構方法
四、研究方案的設計
第三節 教育社會學的常用方法
一、調查法
二、現場法
三、隱蔽法
四、人種學研究

第二編 教育行為論
第三章 學校中的角色行為
第一節 教師的角色與角色行為
一、教師的職業角色與地位
二、教師的教育者角色與地位
三、教師的受雇者角色與角色衝突
四、教師的知識分子角色與角色地位
五、教師角色社會化
第二節 學生的角色與角色行為
一、學生的社會位置與地位
二、學生的社會背景與學業成績
三、學生的同輩群體及其影響
四、學生的重要他人及其影響
五、學生對於學校的態度

第四章 學校失範行為的理論與實踐
第一節 教育規範與失範行為
一、教育規範的含義與特點
二、規範行為與失範行為
第二節 學校中的失範行為
一、學校失範行為的類型研究
二、學生失範行為的諸表現
三、學生失範行為的歸因分析
四、教師的非正常行為
第三節 失範行為與教育控制
一、社會控制與教育控制
二、對失範行為的教育控制

第三編 教育活動論
第五章 學校教育的主要活動形式：課堂教學
第一節 課堂的結構
一、課堂的時空結構
二、課堂的角色結構
第二節 課堂中的互動
一、課堂互動的社會學解釋
二、課堂互動衝突的處理
三、課堂互動的研究方法
第三節 課堂教學與課堂控制
一、課堂控制的概念與類型
二、課堂上的問題行為
三、課堂控制的方法

第六章 學校教育的主要活動內容：教育知識
第一節 顯性知識與價值傳遞
一、課程的研究傳統
二、課程的分析模式
三、課程與社會控制
第二節 隱性知識與學校生活
一、學校文化的概念
二、學校文化研究的新進展
第三節 生活經驗與日常生活
一、生活經驗與學校教育
二、生活經驗的傳遞與交流
三、生活經驗的影響力研究

第四編 教育組織論
第七章 班級組織的社會學分析
第一節 班級的組織分析
一、班級組織的含義與特點
二、班級組織的功能
第二節 班級的結構分析
一、班級正式結構
二、班級非正式結構
三、社會網絡分析
四、兩種結構的矛盾
第三節 班級的群體分析
一、班級群體的形成與類型
二、班級中典型的群體行為
三、班集體的建設

第八章 學校組織的社會學分析
第一節 學校組織的性質與結構
一、學校組織的性質
二、學校組織的結構
第二節 學校組織的運行
一、學校組織中的衝突
二、學校組織的協調
三、組織理論與學校管理
第三節 學校組織的變革
一、學校組織變革的理論
二、學校組織變革的過程
三、學校組織變革的阻抗

第五編 教育制度論
第九章 社會變遷與教育制度
第一節 教育制度的基本要素
一、制度的含義
二、教育制度的構成要素
第二節 社會變遷與教育制度的基本關繫
一、社會變遷的含義
二、教育與社會變遷的基本關繫
第三節 教育制度變遷的動力
一、社會漸變與教育制度變遷
二、社會轉型與教育制度變遷
三、社會劇變與教育制度變遷

第十章 社會結構與教育制度
第一節 經濟結構與教育制度
一、經濟結構類型與教育制度
二、經濟轉型期國家的教育特征
第二節 政治結構與教育制度
一、中央集權的政治結構與教育制度
二、地方分權的政治結構與教育制度
三、中央調控的政治結構與教育制度
第三節 人口結構與教育制度
一、人口數量結構與教育
二、人口質量結構與教育
第四節 社會分層結構與教育制度
一、經濟分層與教育機會
二、文化分層與教育機會
三、種族、性別、語言與教育機會

第十一章 社會問題與教育問題
第一節 教育問題概述
一、社會問題與教育問題的關繫
二、教育問題的含義
三、教育問題的研究視角
第二節 社會轉型期的教育問題
一、結構性教育問題
二、跨時空性教育問題
三、伴生性教育問題
四、失範性教育問題
五、標簽性教育問題
六、過程性教育問題
七、失誤性教育問題
第三節 教育不平等問題
一、教育平等與教育機會均等
二、我國現階段的教育機會均等
三、教育公平問題
第四節 學習壓力問題
一、學習壓力的概念
二、學習壓力的影響
三、學習壓力的形成機制
第五節 教育問題與教育改革
一、國外的教育問題與教育改革
二、教育問題的綜合治理

第六編 教育功能論
第十二章 教育制度的功能
第一節 教育制度的功能概述
一、關於教育功能研究的反思
二、教育功能的類型
三、教育功能研究的視角
第二節 教育制度的功能失調
一、教育制度的生命周期
二、教育制度的功能失調
三、教育制度的創新
第三節 教育制度的功能理論
一、社會化理論
二、分配理論
三、合法化理論

第十三章 教育與個體發展
第一節 教育與人的社會化
一、社會化概述
二、社會化的過程
三、社會化的媒介
第二節 教育與個體地位升遷
一、現代社會流動的基本問題
二、教育與社會流動關繫的理論分析
三、中國社會的社會流動與教育
第三節 教育與生活方式
一、生活方式及其衡量指標
二、教育與生活水平
三、教育與生活質量

第十四章 教育與國家發展
第一節 教育與國家現代化
一、國家現代化模式與教育
二、國家可持續發展與教育
第二節 中國的現代化與教育
一、中國趕超型現代化的基本特征
二、中國趕超型現代化的教育需求
三、中國的教育傳統與教育現代化
第三節 全球化與教育
一、全球化理論的出現
二、教育的全球化

《新編教育社會學（第2版）》：
對學校成員代文化的研究，促使我們必須認真面對和處理兩個問題：我們怎樣認識年輕一代？這種認識直接關繫到對年輕一代形像判斷的客觀性、公正性和普遍性，並間接影響到我們如何選擇思想政治教育的方式、方法；我們所采取的或即將采取的旨在改造年輕一代的對策是否有的放矢？如果對策選擇不當，則既可能造成社會資源的浪費，又可能導致年輕一代的抵觸和反抗，不利於問題的解決。
社會學及人類學中的代理論可以為上述問題提供一種良好的解答。由此可以質疑三個問題：第一，“代溝”現像的實質究竟是什麼？第二，年輕一代形像的形成機制是否還與代際關繫有著重大關繫？第三，對青少年的思想政治教育是否存在著一種通過代文化的整合得以實現的途徑？“代溝”現像，或者說年輕一代與成年人在社會生活領域中全方位的差異和矛盾，很大一部分原因正在於代文化之間的差異和衝突；對於年輕一代形像的判斷之所以具有似曾相識的特征，其中一個不可回避的原因就是“一種主導性的認知偏見”——社會中占支配地位的代文化解釋；“代溝”現像的縮小乃至消除，或者是“對年輕一代的拯救和改造”，其希望可能在於不同代人之間的平等對話，建立起幾代人相互溝通的一套機制，形成代文化間的整合，進而促進價值觀之整合。
代溝的實質是代文化間的衝突和對抗。20世紀60年代，美國人類學家瑪格麗特·米德在探討了代際關繫後，提出了“前喻文化”、“並喻文化”、“後喻文化”三個概念，並指出“代溝”出現於“並喻文化”和“後喻文化”階段。前喻文化指一種變化緩慢的文化，其典型特征是“未來重復過去”，老一代具有絕對權威；在並喻文化中，同齡人是學習的楷模，代與代之間開始出現裂痕，其典型特征是“現在是未來的指導”；在後喻文化中，老年人的知識、經驗已喪失價值，老一代要向年輕一代學習，年輕一代更具有權威性。
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