《教師專業發展》是目前國內踐行《教師教育課程標準（試行）》核心理念——“教師專業發展”課程的新教材。無論對還在接受職前培養的師範生，還是對已經在職的教師，本書都為您搭建了一個腳手架，期待您能夠利用這個腳手架來構建自己專業發展的藍圖。

《教師專業發展》共分：通過的學習，為規劃和設計自身專業發展確立一個理智的框架；在此基礎上，重點介紹了教師在入職之後、在學校的背景中實際獲得專業提升和再塑的途徑。

胡惠閔，華東師範大學教育學博士，華東師範大學課程與教學研究所教授、副所長，博士生導師。主要研究領域為教師專業發展、課程與教學理論。著有《校本管理》、《小學教育問題研究》、《為學生開設這樣的課程》、《學會關心學生研究》、《到中小學去研究教育》、《幼兒園教育評價》等。
王建軍，先後在華東師範大學、香港中文大學獲得教育學學士、碩士和哲學博士學位。現為華東師範大學教育學繫副教授。主要研究領域為課程與教學論、教師教育。著有《課程變革與教師專業發展》、《學校轉型中的教師發展》等。

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上篇 關於教師專業發展

第一章 教學作為一種專業
第一節 從非職業化到職業化：教育發展不同歷史階段中的教師
第二節 教師專業化與教師專業發展
第三節 做一名專業的教師
第二章 理想教師的專業形像
第一節 “蠟燭”、“春蠶”、“教書匠”的教師形像
第二節 行走在“低窪濕地”的教師
第三節 教師的專業形像
第三章 教師專業發展的取向
第一節 教師專業發展的理智取向
第二節 教師專業發展的實踐-反思取向
第三節 教師專業發展的生態取向
第四節 教師專業發展的實踐取向
第四章 教師專業發展的階段與影響因素
第一節 教師專業發展階段
第二節 影響教師專業發展的因素
第五章教師專業發展的理論視野
第一節 批判教育學與教師的“自由意識”
第二節 關繫教育學與教師的“對話精神”
第三節 存在論教育學與教師的“專業熱忱”
第四節 女性主義教育學與教師的“沉醉參與”
第五節 復雜性思想與教師的“實踐智慧”
第六章 教師教育對教師專業發展的全程規劃
第一節 教師教育課程學習的意義
第二節 教師教育課程學習的方法
第三節 教師教育一體化
第四節 美英德法未來教師的學習與發展

下篇 為了教師專業發展

第七章 教師專業發展規劃
第一節 教師專業發展規劃的必要性
第二節 教師專業發展規劃的框架與內容
第三節 教師專業發展規劃的實現
第八章 教師的反思模式與方法
第一節 走進“教師的反思”
第二節 教師的反思模式
第三節 教師的反思方法
第九章 教師個人自傳
第一節 自傳的興起與發展
第二節 自傳對教師專業發展的影響
第三節 怎樣寫自傳
第十一章 教師入職輔導中的師徒制
第一節 現代教師培訓體繫中的師徒制
第二節 師徒制在學校中的運作
第三節 教師專業發展背景下的師徒制
第十章 作為教師業務組織的學校教研組
第一節 中小學教研組的發展
第二節 教研組的工作內容
第三節 教研組的運作方式
第四節 校本教研對傳統教研的挑戰
第十二章 教師成為研究者
第一節 教師成為研究者思想的提出
第二節 教師成為研究者的現實意義解讀
第三節 教師開展研究的實踐路徑

20世紀50年代以來，努力提高教師隊伍的整體素質一直是我國政府和社會各界共同關心的問題，各級教育行政部門和學校為此作了積極有效的探索。當20世紀80年代歐美教育界逐漸形成教師專業發展思潮之後，引入教師專業發展思想、促進教師專業發展便成為我國教師教育改革的一種必然。隨之而來，“教師專業發展”作為一門教師教育課程的地位也被得到公認。特別是2010年教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》，將教師專業發展作為教師教育的核心思想，並明確將“教師專業發展”列為教師教育課程之一。
本教材主要面向未來教師和在職教師。相對而言，未來教師在學習“教師專業發展”課程時會有一定的難度，因為他們缺少實踐的體驗和現實的行動。而教師專業發展除了一部分理論知識外，更多地應該是一種行為實踐。基於這樣的思考，本教材試圖提供一繫列的思考框架，以幫助未來教師和在職教師更好地認識教師專業發展問題。
本教材共分。第的重點是“認識教師這個專業，了解和理解有關教師專業發展的知識”，試圖為將要成為教師的師範生和已經入職的教師規劃和設計自己的專業發展而奠定基本的知識基礎。在中，我們將著重圍繞著與“教師專業發展”密切相關的這些話題展開：（1）教學作為一種專業。教師專業發展的前提是要了解什麼是專業、專業的表現特征是什麼，進而判斷“教學作為一種專業”是否成立。也隻有這樣，纔能更清楚地看到教師專業發展中的“非專業”問題及明確努力方向；（2）理想的教師形像。專業發展的目的，無論就個人而言，還是就群體來說，無非是為著塑造一種理想中的教師形像，對於有志於從事教育事業的大學生來或有志於提升自己的在職教師來說，明確理想教師的形像，是專業發展的起點；（3）教師專業發展的取向。對於教師的專業活動來說，究竟什麼東西zui為重要、zui有可能影響教師的專業活動質量？所謂“發展”又究竟是什麼意思？專業知識增加了就算是發展了呢，還是原有的知識與經驗得以重構纔是真正的發展？對於這些問題的回答不同，也就出現了教師專業發展的不同取向；（4）教師專業發展階段及影響因素。教師從接受職前培養到入職成為一名正式的教育工作者，從一個教育上的新手到一名合格的教師，從合格教師到成為教育上的行家裡手成為一位教育專家，直到退休離開這個工作崗位，要經歷一繫列的發展階段。雖然每個人的專業發展軌跡不盡相同，但這中間也有一些基本穩定的軌跡可循。了解教師專業發展的通常周期和發展階段，纔有可能站在職業生涯的始端，對整個職業生涯中自己的專業發展過程有所把握和規劃；（5）教師專業發展的多維理論視角。在zui近的三四十年間，教育界對教育本身、對教育活動中的教師以及教師的專業發展，都出現了大量新的理解視角，大大豐富了我們對於教師及其相關問題的認識。這些富有啟發性的新視角，對於我們認識身為教師自己的角色和發展都大有裨益；（6）教師專業發展的全程規劃。教師專業發展不隻是職前的事情，也不隻是職後的工作，它貫穿從未來教師到在職教師的整個生涯過程，因此需要站在教師教育一體化的角度全程規劃教師專業發展。我們期望讀者能夠通過的學習，為自己規則和設計自身專業發展確立一個理智的框架。
重點介紹了教師在入職之後、在學校的背景中可以通過哪些途徑來實際獲得專業上的提升和再塑。這些途徑既包括可以完全由個人掌控的方法，如個人發展規劃、自我反思、個人自傳；也包括可以通過同事間相互學習和指導而獲得的發展的方法，如師徒結對、學校教研活動、合作研究等等。了解這些途徑，纔有可能根據自己的實際情況，對這些途徑善加運用，成為促進自己專業發展的有力支持。
本教材每章的內容主要由四個部分構成：（1）知識，介紹有關某一主題的理論；（2）案例，呈現與知識直接相關的案例。案例可以多種形式，可以是來自一線的實踐案例，也可以是人物案例（比較著名的人物，由人物帶出其思想或理論），也可以是理論案例（某一著名的理論以案例的方式呈現）。特別是中的案例，更多是後兩種。（3）作業單或練習單，即每章末的“思考與討論”，列出能運用所學的知識或理論來分析案例、設計行動或反思實踐的作業單或練習單；（4）延伸閱讀，提供與章、節內容密切相關的有權威、有價值的參考資料，特別是對完成作業單或練習單有幫助的參考資料。

胡惠閔 王建軍