有智慧：化有限平方為無限立方，化腐朽為神奇，巧用智慧布置教室，讓教室成為學生喜愛的地方，這樣的“魔法”，您值得一學。
有干貨：本書是“上海市第三期班主任帶頭人（洪耀偉）工作室”成員，長期實地考察和現場討論後打磨的精品，實用、接地氣，涉及教室布置的方方面面，是年輕班主任打造理想教室的指南手冊，是資深班主任專業提升的好幫手。
有品位：四色印刷，圖文並茂，給您不一樣的視覺享受。24個學校近300張高清彩圖既直觀又美觀，便於教師觀看布置效果和借鋻學習，具有極強的可讀性和操作性。

編輯推薦篇章：
自序
第4章 教室“前”黑板，如何布置？
第7章 教室裡的“悅”讀空間

如何打造理想教室？本書從黑板、牆壁、講臺、圖書角、課桌椅、地面、黑板報、門窗等方面詳細論述，圖文並茂地呈現打造過程，有故事、有妙招、有點評，故事生動、妙招實用、點評深入，希望能成為中小學班主任在建班育人過程中，指導學生進行環境文化布置的指南手冊。

洪耀偉，上海市德育特級教師，上海市閔行區浦江一中高級美術教師、班主任，國家二級心理咨詢師。曾獲全國優秀教師、上海市勞模、上海市教書育人楷模、上海市優秀家庭教育指導者、上海市優秀班主任、上海市班主任學科帶頭人、第二與第三期上海市班主任帶頭人工作室主持人、上海市金愛心教師等20餘項榮譽。他注重家校互動，形成教育合力，得到了學生和家長的擁護和愛戴；他所帶班級多次榮獲上海市市、區先進班集體。2012年代表上海市參加首屆長三角地區中小學班主任基本功大賽並榮獲“一等獎”。

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序言：小世界中的大道理 /001
第1章 打造理想教室?原則篇
為什麼要打造理想教室？ /003
打造理想教室應遵循哪些原則？ /005
理想教室如何維護和管理？ /013
【專家點評】 在實踐中求索 /016
第2章 打造理想教室?策略篇
精妙的教室布置設計是怎樣的？ /021
為什麼這些老師能有如此精妙的設計？ /029
精妙的教室布置設計，還有哪些？ /033
【專家點評】 有溫度的教育 /040
第3章 打造理想教室?工具篇
常見的“硬”工具有哪些妙用？ /043
必要的“軟”工具——美術常識，你知道多少？ /045
“軟”“硬”工具，怎麼用纔出彩？ /049
【專家點評】 巧用工具，美化教室 /060
第4章 教室“前”黑板，如何布置？
黑板空間怎麼用？ /063
黑板的空間設置如何管理？ /072
黑板如何保潔？ /078
【專家點評】 黑板的“前世今生”，想知道嗎？ /086
第5章 教室牆壁，怎樣布置？
哪些牆面可以用？ /089
教室牆面布置什麼？ /094
如何布置教室牆面？ /099
教室牆面布置如何維護和更新？ /106
【專家點評】 班級牆壁：從“會說話”走向“有對話” /111
第6章 我的講臺我做主
講臺到底放哪兒？ /115
講臺怎樣布置？ /120
講臺怎樣維護？ /126
【專家點評】 三尺講臺，育德天下 /130
第7章 教室裡的“悅”讀空間
如何創建圖書角？ /135
如何管理圖書角？ /142
如何用好讀書角？ /146
【專家點評】 種下愛閱讀的種子 /150
第8章 走近課桌椅
如何合理使用課桌椅？ /153
如何合理排座位？ /163
如何管理保護課桌椅？ /170
【專家點評】 解密教室物語，感悟細節魅力 /175
第9章 我與地面有約
勞動工具怎麼選用？ /179
教室地面如何保潔？ /186
地面空間的管理和利用 /191
【專家點評】 跳出教育看教育 /196
第10章 玩轉黑板報
如何做好出黑板報的前期準備？ /199
如何逐步完成黑板報？ /204
如何管理與評價黑板報？ /217
【專家點評】 出黑板報：歷練團隊、凝固精神 /222
第11章 門窗那些事兒
如何保持教室通風和空氣清新？ /225
門窗如何保潔？ /233
如何發揮門窗的教育功能？ /238
【專家點評】 依托物質，關注動態，實現育人 /244
第12章 文化隱喻視角下的理想教室——從衛生角想起
小世界，大不同——衛生角的文化特征及設計建議 /247
小人物，大責任——對勞動者的文化思考及兩點建議 /252
小行為，大未來——對“人—事”關繫的文化思考及建議 /255
【專家點評】 隱喻解讀：讓文化“看得見、摸得著” /260
參考文獻 /263
附 錄 /265
後記：在項目研修中謀團隊成長 /267

第4章 教室“前”黑板，如何布置？
黑板空間怎麼用？
黑板的空間設置如何管理？
黑板如何保潔？
黑板空間怎麼用？
傳統意義上，黑板就是一個用來板書的教具。黑板空間怎麼用？這個問題很多老師幾乎從未想過。但實際上，黑板的空間利用設計得當，既可以美化教室，又可以提升教書育人的價值。
現場故事
黑板怎麼能摳著擦？
這天課間，我照例來到教室。
“黑板怎麼沒有擦？”我又要提醒值日生了。
“老師，我擦過了！”
這哪叫擦過了？一塊黑板有的地方擦了，有的地方沒擦，哪有黑板是摳著擦的？
“黑板怎麼能摳著擦？”我的聲調不經意間撥高了一些。
“可是××老師說這塊內容不能擦。”值日生很委屈地說。
我仔細一看，黑板上保留的一些內容是對部分學生的提醒和要求，大概這項學習還有同學沒有完成好，確實不能擦。
可是很快下一節課的老師就進來了：“你們班的黑板怎麼不擦？這樣我不好板書呀！”任課老師一臉苦惱。
我隻好讓課代表先抄下黑板上的內容，下課後再謄寫到黑板一側的角上。
時間長了，我發現這些任課老師寫的通知、表揚、提醒簡直就是一些遊走的精靈，很有用，但也很礙事。是時候該想想辦法了。
於是，我在黑板的左右兩邊劃定了兩個區域，告知各科課代表如果老師們要寫什麼通知、要求，就統一寫在左右側。可很快班級黑板兩側就成了課代表們的“塗鴉牆”：各學科混成一團，學科通知和學生學號交織在一起，箭頭與畫線框叢生。這完全起不到提醒的作用了。我再一次認真地看了看黑板，發現了各學科老師書寫內容的規律。於是，我將黑板的左右兩側又一次進行了細分，實踐證明，這一次的調整確實方便了老師們合理利用空間，誰也不用感到煩惱了。
矮個子的煩惱
一天上語文課，我自我感覺良好，洋洋灑灑揮毫了一大黑板，寫到後面，寫不下了。因為數學老師為提高我班學生的計算能力，每天早上在黑板上寫下3道計算題，讓學生練習。當我拿起板擦準備擦那3道計算題時，立馬就有學生喊道：“老師，我還沒做呢！”“老師，我還沒來得及抄呢！”……一節自我感覺酣暢淋漓的課就因為無法板書而敗了興致。
下了課我找到數學老師“理論”，建議她的數學計算題挪地兒。
我班的數學老師小蔡纔工作兩年，面對我這位“資深”班主任的提議，她隻好什麼也不說，自己搬來了一塊小黑板，在上面抄起了計算題。可是這塊小黑板實在引發不了同學們的關注，而且也找不到合適的地方放置，想提高我班學生計算能力的初衷也就很難達成了。
可是一想到這位年輕的數學老師的良好初衷就此破滅，我於心不忍。
這天早上，我在教室找到小蔡老師，說：“你讓學生積累的想法特別好，小黑板不好用，你還是寫在教室前方的大黑板上吧，寫高點！”
小蔡老師明顯很高興，她立馬擼起了袖子，踮起腳開始寫。
“不行不行，一會兒其他學科的板書肯定要踫到，再高點。”
“再高點兒……”
“還得高……”
幾遍下來，小蔡老師筋疲力盡！她用哀怨的目光看著我，示意我去試試。我直接就知難而退了，就我這身高，踮起腳也高不到哪裡去呀！而且高一點點也沒用呀，除非移到黑板的最上方！
突然我靈光一現，為什麼不讓班裡個子高的男生去寫呢？不僅可以寫數學的計算題，還可以寫語文的、英語的題目呀！後來，大家再也沒有為板書“高矮”問題而煩惱了。
佳豪愛上了黑板
這天早上，我一走進教室就看到黑板右上角學生的生日祝賀區域寫著佳豪的名字，心裡就開始期待著他走進教室後看到這一幕的情形。
臨近上課了，佳豪纔出現。他總是這副樣子，耷拉著腦袋、拖著沉重的步伐，大大的書包像一隻重重的殼，壓得他透不過氣。
佳豪很胖，又生性敏感，肥胖讓他很自卑。他也不喜歡學習，有厭學傾向。黑板是他的目光盡量回避的地方。
佳豪走到教室門口，目光迷離地看了我一眼，有氣無力地喊了聲：報告。不等我回答，他就已經踱步晃進了教室，好像想盡快逃離黑板似的。我忙喊住他：“佳豪，看看黑板！”他茫然地瞟了一眼，當他瞟到黑板右上角寫著他名字的“生日祝福”時，我能明顯感覺到有一點光在他眼中點亮，雖然他還是什麼都沒說，繼續前行。
當他走過講臺，走進擺放了座位的走道時，同學們紛紛送上了祝福。
收作業的心怡停下了手頭的活兒，高聲對佳豪說：“小壽星，生日快樂！”
正在值日拖地的昊昊說：“生日快樂，天天進步！”
他座位四周的同學更是為他鼓掌，祝賀這位小壽星。
當佳豪轉身坐好時，我看到他的嘴角噙了一絲笑意。
下午放學，我照例看了一眼黑板的“星願”角，然後走到佳豪身邊，撫著他的肩說：“佳豪，再一次祝福，生日快樂！希望你以後自由綻放你獨有的魅力。”我看到他的眼角有些泛紅，他低下頭，粗著嗓子“嗯”了一聲。
我知道，今天這位小壽星收到了一份不一樣的生日禮物，它來自班級所有的同學和老師，它是一份肯定，更是一份希望。它滿足了每一個孩子內心深處渴望被集體關注的願望，也讓孩子有了些許的集體歸屬感。
黑板的右上方赫然寫著：萌萌的胖胖身軀下一定有一顆豁達的心，佳豪，綻放你獨有的魅力！
從那以後，我發現佳豪開始關注黑板了，我相信，在他內心深處這塊黑板的溫度已經有別於從前了。
實用妙招
經過一段時間的思考與實踐，我將教室黑板設計成如下圖所示的樣子：

具體解釋如下：
學生提醒區域
值日表揚區域
班級事務公告區域
學科積累區域
學生生日祝賀區域
課程表及調課區域
學科提醒區域
各區域說明如表4-1所示：
表4-1 黑板各區域說明
區域位置特點內容推薦效果
①靠入口，易關注。
②位置高，不易書寫擦拭。①需要普遍關注的。
②更改內容少的。
如：生日祝賀區域、
班級事務提醒區域。①滿足學生渴望被關注的心理。
②培養學生的責任意識。
③增強班級凝聚力。
①位置高：不易書寫、不易擦拭。
②面積大：書寫內容多。①字數多的內容。
②更改內容少的。
③需要普遍關注的，如：學科積累區域。培養學生積累的習慣。
位置適中：易書寫擦拭。變更頻繁的內容。如：課程表調課區；表揚區域。①激發學生的榮譽感。
②及時引發學生關注。
①位置靠下：易書寫擦拭。
②被關注的面略小。變更頻繁的內容，如：提醒區域。引發學生關注。
①位置居中：受光均勻。
②面積大。如：學科板書。方便書寫、閱讀。

黑板布局問答
01
問：薇薇老師，黑板最下方為什麼不設計？
答：會被講桌擋住，同學們看不見。
02
問：黑板布置需要什麼工具？
答：磁性黑板首推“軟性磁性貼”，因為它可剪裁；其次是“磁尺”，這兩者都可以方便各區域空間的移動。非磁性黑板首推“即時貼”。當然也可以用尺子、筆畫線，但必須貼一層透明膠帶做保護層。
（軟性磁性貼）
（磁尺）
（即時貼）
（尺子、筆、透明膠帶）
03
問：設計好的各區域可以寫上哪些具體的內容？
答：薇薇老師將內容列舉如下，相當好用，如表4-2所示：
表4-2 各區域可選擇的內容
區域可選擇的內容舉例
學科積累區域考試學科的積累語文名言警句、文學常識；數學計算題；英語諺語。
班級建設的特色內容書畫特色班級、足球特色班級等可積累相關名人事跡、專業術語等。
按學段進行的積累以語文學科詩歌為例：六年級積累四言詩，如《詩經》；七年級積累五言詩，如《古詩十九首》；八年級積累唐詩；九年級積累宋詞。
班級事務公告區域班級事務值日班長名字（寫全名）、春秋遊時間地點、看電影提醒、學生餐費收繳日期和數額、期中期末考試安排、考試倒計時等。
表揚
區域據班級現況中的薄弱環節調整內容；
建議關注面廣一些，不要僅出現優秀生的名字。值日表揚、課間文明休息表揚、眼操表揚等
（寫全名）。
學生提醒區域預測性提醒明日交“節水小報”××（昵稱或學號）。
補救類提醒作文未交××（昵稱或學號）。
學生生日祝賀區域裝飾畫（貼圖、手繪）；
祝福語。
（貼圖）
（手繪）
祝福語舉例：你微咧著一對小兔牙時，教室的春光都亮了。小辰，炫出你的光芒。
課程表及調課區域班級課程表及調課原課表按時間順序縱向書寫；
有變動的科目對應原課表書寫，可用雙色筆。
學科
提醒建議安排在課程表區域下方；
涉及上課工具、地點等。如：第二節地理課需要地圖；第三節音樂課帶口琴；第五節心理課去心理教室。
04
問：學生生日祝賀語怎麼寫？
答：建議寫出該生的特點，這樣能更好地貼近學生內心。再就學生的不足適當提出希望。如：“你微咧著一對小兔牙時，教室的春光都亮了。小辰，炫出你的光芒。”這條祝賀語將小辰笑的樣子進行了描摹，又因為她比較靦腆內向，所以同學們就鼓勵她要“炫出光芒”。
05
問：為什麼黑板上的學生名字一會兒是全名，一會兒是昵稱或學號？
答：寫全名的都是表揚性質的，可以激起學生的榮譽感。寫昵稱和學號的都是提醒性質的，讓學生在心理上不抵觸，起到提醒的目的。
06
問：為什麼建議表揚區域不要隻出現優秀生的名字？
答：表揚區應該關注班級每個學生的發展，激發他們的榮譽感。班級中等生這個群體其實是班主任日常工作中比較容易忽略的群體。他們人數龐大，如果能調動起他們，對整個班級建設有著較為顯著的效果。班主任可以借助黑板這一區域，關注他們、適時激勵，起到調動他們積極性的目的。記住，所有的學生都是需要鼓勵的！
07
問：教室前黑板有必要精心設計嗎？
答：很有必要。教室的前黑板是教育教學的主陣地，與教室的其他空間相比，它承載的教育功能更大也更明顯。但是，如何通過空間的設計讓這一主陣地發揮更大功能，我們教師卻是時常忽略的。其實學生對黑板的內容和形式是有潛在心理需求的。
08
問：黑板空間設計時有什麼原則要遵循嗎？
答：內容適當，不可太多，否則會干擾到學生的視線，喧賓奪主。
黑板空間設計博覽
來源：浦江一中
來源：彙賢中學
來源：交大二附中
黑板的空間設置如何管理？
黑板的空間設置設計合理了，還必須安排好人員進行內容的維護與更新。這樣纔能讓黑板“活”起來，讓黑板貼近學生的日常學習生活，牢牢吸引住學生的目光。
現場故事
瞎忙活一場的黑板布置
我很自得地將黑板設計好了，把圖紙交給班級的宣傳委員，希望她能帶領所有的宣傳組成員盡快布置出來。
同學們很賣力，踩著凳子、拿著尺子，認認真真地捯飭著。果然沒多久，黑板的布局就設置好了。我很有成就感地向同學們介紹著各個區域的功能，然後對宣傳組的同學說：“盡快把各區域裡的內容填充進去吧。”
然後我滿心歡喜地期待著“新”黑板的亮相。
哪知第二天，我走進教室，黑板上還是那幾個空格，問起宣傳委員和組員們，他們都相互推卸責任：這個說他以為那個人會弄，那個同學又說他以為大家一起弄……反正每個人都有借口。我纔發現我那自得的黑板設計已經形同虛設了！
看著還在爭吵不休的學生，我立馬氣不打一處來，這不就是典型的“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”嗎？看來必須“包干到人”，否則黑板空間的設計一點意義都沒有。
我阻止了孩子們持續的爭執，對宣傳委員說道：“小妍，你是宣傳委員，是你們宣傳組的組長。你學習好、能力強，你負責吧！你都不會弄，沒人行了。”看得出小妍一臉懵圈，但在我不斷灌“馬屁迷魂湯”的情況下，她隻好答應了。
小妍，很忙！
果然，小妍很讓人放心，教室黑板上各版塊的內容如期更新了。
從此我常在課間看見小妍忙碌的身影：搬著凳子上躥下跳、向各科課代表詢問任課老師的要求、向勞動委員詢問值日情況……
可是一個星期後，我就發現黑板上各個區域呈現出了這樣的景況：原本不大的框顯得很大，裡面的內容很少。一看，就是小妍在敷衍。
我找來小妍談話：“小妍，你要提高認識，要明白為班級服務是一件很辛苦但是很光榮的事。你要知道老師有多信任你……你要懂得……”
我說了很多，小妍卻總是默默地低著頭。
過了很久，她纔怯怯地說：“老師，我實在是太忙了，課間隻有10分鐘，可我要整理出內容，還要寫上去，真的沒時間。”
我看著大大的黑板，想著小妍平時忙碌的樣子，心裡不滿的小火苗熄滅了。
“找你的小伙伴幫幫你吧！還可以培養你的領導力和你與小伙伴的協作精神……”
我向她拋出了一個又一個的“利好”消息，在我又一輪的“馬屁迷魂湯”的攻勢下，小妍重燃了工作的熱情。
“KFC”任務單
第二天，小妍就帶上她的“伙伴團”開始忙活了。
有人搬凳子，有人采集數據，有人問詢學科課代表，有人潑墨揮毫……一派繁忙的勞作景像。
可是第三天，小妍找上了我：“老師，小琳今天生病了沒來，她負責的那塊黑板內容沒人完成了，您能幫我再找一個同學嗎？”
急著去開會的我立馬就在教室裡喊了一嗓子：“哪位同學願意幫小妍？”
結果應者如雲。
這不禁讓我思考了起來，黑板上的內容一開始交給小妍一人，她太忙完成不了；請她的小伙伴們幫忙，固定幾個人，哪知一個沒來就會影響整個班級事務。既然班級中有那麼多同學願意參與，我為什麼不把參與面鋪展開來，既可以圓滿地完成班級活動，又可以調動學生的積極性。
於是我回到班級，開始招募志願者。
“誰願意認領學科提醒版塊？”
“我！”
“我！”
“還有我！”
……
領到了活兒的同學很興奮，沒有領到的垂頭喪氣。
不行！我要班級每個同學都有機會參與進來。於是我想到了制定“KFC”任務單，明確任務內容，一周一輪。就這樣，黑板內容的管理制度確立，最終保證了黑板空間設置的有效性。
實用妙招
經過一段時間的思考，在和班委會成員探討後，我班的黑板管理“責任制”出臺。

序言：小世界中的大道理
近些年來，立德樹人成為大家的共識，大德育已然成為趨勢。如何培養學生良好穩定的學習行為習慣、自由民主的現代公民意識、既獨立又合群的生活能力越來越成為家長、教師關注的熱點，但在真正實施時卻又往往感覺缺乏途徑，毫無頭緒。洪老師則嘗試著從身邊的小事做起，從影響教室環境和文化的點點滴滴做起，施展著教育的魔力。
理想的教室是什麼樣的？仁者見仁，智者見智。有專業人士素放進來，謂之“未來教室”；有人把桌椅、黑板的布局改變一下，四面都是黑板、桌椅，學生團團坐，謂之“以學定教”的教室；有人把牆面、黑板周遭塗上了各式各樣的圖案、貼上精美的照片和名言警句，謂之“讓牆壁說話”；等等。理想的教室，不僅僅是傳遞知識、組織活動的場所，更應是師生朝夕相處、共同成長的樂園，這是對理想教室的基本共識，但如何合理地素有機組合起來，卻是一門大學問。
本書從小小的教室布置開始思考，遵循“人創造環境、環境塑造人”的原理，打破長期以來教室布局一成不變的思維定勢，轉換視角，以學生的發展為本，以“生活得更合理、更科學”為追求，充分發揮學生的主觀能動性。引導學生積極參與自己的生活空間設計，制定生活規則，讓班級生活更美、更好、更簡約，從而培養學生自由平等、民主守約的公民意識，讓他們在細小的崗位鍛煉中培養愛崗、敬業的責任心，在美好的班級生活中感受文明和諧的集體氛圍，提高自我管理意識和自我超越意識。這一思考，恰好回答和驗證了兩個關鍵問題：誰是教室的主人？教室又因何而存在？
毋庸置疑，學生是教室的主人，一切設計都應圍繞著學生的學習生活而展開。大到桌椅樣式的選擇、牆面布置、前後黑板各個功能的劃分，小到窗簾的選擇，不單單是學校與教師的事，更應從學生的實際去考慮分析。基於此，在洪老師的研究裡，我們可以發現洪老師尊重和順應學生的特點，真正從學生角度來看待身邊的事與物，回歸教室本色，為理想教室的設計帶來一個個全新的視角。
與此同時，不可忽視的另一事實是：教室是學生的公共資源，而好的公共資源是需要精心管理的，教室也不例外。如何讓教室變得更美？如何讓有限的空間可使用性最大化？如何保持教室的整潔衛生？換句話說，教室中發生的一切活動都是需要管理的。這就涉及誰去設計、管理、維護，怎麼設計、管理、維護的問題。老子說：治大國如烹小鮮。洪老師說：領小班亦如治大國。通過引導學生對教室的自主管理，在潛移默化中培養學生自由平等、民主集中決策和規範管理的意識。書中許多來自實際的鮮活小案例，對班級管理極具啟發性，如：黑板能“摳”著擦嗎？書怎麼會放到椅子上呢？如何面對糟糕的桌肚和課桌文化？……從中不難看出，教室的管理其實就是學生行為規範及集體文化的管理。
此外，“欲善其事，先利其器”在這本書中也有很大篇幅的介紹，頗有意思。有“效果好到爆”的軟塑桌墊；有教會學生大掃除的“清潔大絕招”，實現地面、黑板一塵不染，教室整潔360度無死角；有快速出好黑板報及教室布置的“專屬利器”：配色方法、字體選擇、主題區域劃分等等，上手容易，效果奇佳。毫不誇張地說，這本書對年輕班主任來說是新手上路的指南手冊，對資深班主任來說是一次智力大踫撞的專業提升。
常言道：智慧在民間。洪老師就是一位激發智慧、弘揚智慧的引領者。當人們的視角習慣於關注宏大的教育課題，習慣於做大做強的時候，他卻仍然把精力與目光聚集在日常細微而煩瑣的班主任常規上。這本書是由洪老師及其所帶領的市班主任工作室成員花了近一個學期和一個寒假的時間，幾經易稿，反復研究討論的成果。書中每一個故事、每一個妙招無不彰顯著“小世界，大道理”的實踐智慧。古人曰：“太上有立德，其次有立功，其次有立言。雖久不廢，此之謂不朽。”此書雖不能說不朽，但其蘊含的道理，不斷精進的思維方式和工作方式，應該是不朽的。
上海市閔行區浦江一中校長 湯林