《校長領導力修煉》主要講述的校長領導力修煉有境界力修煉、道德力修煉、思想力修煉、智慧力修煉、合作力修煉、經營力修煉、教學指導力修煉、鈍感力修煉、學習力修煉、創新力修煉十個方面。
成功校長是有境界的校長，校長道德人格是一本厚實的教科書。繫統思考，做一名反思型校長，校長智慧力提升是學校內涵發展的必然抉擇，校長使命：打造學校共同體。辦學思想是學校經營的核心，教學指導要致力於文化浸潤。鈍感力：現代校長的一種為人修養與品格，校長創新力是一種復合性、高層次的智慧能力，校長領導力：學校發展素。

《校長領導力修煉》以科學發展觀為指導，著眼於新時期校長的多重角色及神聖使命，以領導力修煉為主題詞，結合學校管理工作案例，論述校長的素質與能力的提升，探索校長與學校的共生發展。全書共十章，主要包括境界力修煉——仰坐星空鑄大氣；道德力修煉——品德高尚成正氣；思想力修煉——繫統思考凝精氣；智慧力修煉——躬於實踐煉靈氣等。每章由案例、案例點評、正文、向優秀校長推薦的書等部分組成。

王鐵軍，1944年生，江蘇楚州人，江蘇省教育科學研究院、江蘇教育學院教授，南京師範大學兼職研究生導師。全國優秀教師，江蘇省有突出貢獻中青年專家。兼任中國教育學會教育學分會副理事長，江蘇省陶行知研究會副會長，江蘇省教育學會教育管理專業委員會理事長等。
長期從事校長培訓教學和研究工作，代表作有《校長學》、《學校教育學》、《教育現代化論綱》、《給校長的建議——101》、《名校長名教師集體性個案研究》、《名校長名教師成功與發展》等。

前言/1
第一章 境界力修煉——仰望星空鑄大氣
一、成功的校長是有境界的校長/3
二、校長的境界決定學校的境界/5
三、拓寬視野，確立高遠目標/9
案例及評析
1.把學校辦成“地球村”/12
2.教師發展：“無所待”的境界/15
向優秀校長推薦的書/18

第二章 道德力修煉——品德高尚成正氣
一、道德管理：現代學校管理的新走向/21
二、校長道德人格是一本厚實的教科書/25
三、構建有道德的學校生活/34
案例及評析
1.雞鳴風雨四十年/44
2.己欲立而立人/48
向優秀校長推薦的書/51

第三章 思想力修煉——繫統思考凝精氣
一、學點哲學，提高哲學素養/55
二、學習先進教育理論，確立現代教育理念/60
三、在實踐中潛心探索，形成校本化辦學理念/65
四、繫統思考，做一名反思型校長/68
案例及評析
正本清源，除弊出新兩相宜/74
向優秀校長推薦的書/77

第四章 智慧力修煉——躬於實踐煉靈氣
一、校長智慧力提升是學校內涵發展的必然抉擇/81
二、智慧力：源自校長的潛心修煉/88
案例及評析
走在行知路上/98
向優秀校長推薦的書/102

第五章 合作力修煉——上善若水聚人氣
一、校長的光榮在於成就教師/105
二、校長使命：打造學校共同體/111
三、構建合作互學的校本培訓模式/116
案例及評析
1.假如我來當校長/119
2.創造適合教師發展的管理/122
向優秀校長推薦的書/126

第六章 經營力修煉——運籌帷幄養士氣
一、經營學校：教育改革的新課題/129
二、經營是手段，而不是目的/131
三、辦學思想是學校經營的核心/133
四、經營成本，營造效能文化/135
五、經營資源，追求整體效應/137
六、經營品牌，打造學校形像/139
案例及評析
1.學會經營學校/14l
2.創辦老百姓上得起的優質民辦學校/142
向優秀校長推薦的書/144

第七章 教學指導力修煉——指點課堂顯真氣
一、課程改革呼喚校長教學指導力的提升/147
二、教學素養修煉是提升教學指導力的前提/148
三、教學指導首先是對教學思想的引導/149
四、教學指導的重點在對課堂教學的指導/152
五、教學指導關鍵在對教師業務研修的指導/154
六、教學指導要致力於文化浸潤/156
案例及評析
1.校長站在教學改革的最前沿/158
2.與教師同上一堂課/1G0
向優秀校長推薦的書/162

第八章 鈍感力修煉——難得糊塗斂銳氣
一、鈍感力是現代校長的一種生存智慧和力量/167
二、鈍感力：現代校長的一種為人修養與品格/169
案例及評析
1.校長葫蘆裡面賣的什麼藥/178
2.為什麼改革得不到教師們的理解/179
向優秀校長推薦的書/182

第九章 學習力修煉——勤奮刻苦厚底氣
一、高學習力的校長是學校發展的時代呼喚/185
二、校長學習力修煉的理念與策略/186
案例及評析
對兩所農村小學學習力的調查/199
向優秀校長推薦的書/202

第十章 創新力修煉——敢為人先顯豪氣
一、創新是學校發展的不竭動力/207
二、校長創新力是一種復合性、高層次的智慧能力/213
三、校長創新力在校本實踐中提升/219
案例及評析
既不重復別人，也不重復自己/230
向優秀校長推薦的書/233
附錄 校長領導力在實踐中生成/235

一、成功的校長是有境界的校長
成功的校長，無不具有寬廣的視野、高遠的境界。中國人民大學附屬中學的劉彭芝是國內知名校長。她主張“用戰略的歷史眼光審視教育”，以創建“國內領先、國際一流的世界名校”為目標，“立足中國、放眼世界”，引導教職員工在課程改革、教育改革的征程中闊步前進。她認為，校長是個“領跑人”，面向世界，面向未來，面向現代化，領著全校教職員工不停地奔跑，領著一茬又一茬的孩子不停地奔跑。“領跑人”的辦學理念在奔跑中反映，“領跑人”的心智在奔跑中展現，“領跑人”的人生價值在奔跑中實現。她在學校全面實施“人大附中素質教育工程”，走全面發展之路，追求科學與人文的平衡，追求鮮明個性和團隊精神的統一，追求全面發展和充分發展的統一。她打造“無線”校園，實施“無限”教育，在網絡環境下，尊重個性，挖掘潛力，促進學生的發展。她堅持走科研興校之路，把科學研究作為學校發展的內動力和助推器，將課程延伸到科研院所，成立人大附中少年科學院，讓學生享受中關村優質科學資源，成為知識的探索者，同時也使科學教育成為人大附中的辦學特色之一。
南京外國語學校仙林分校的錢鐵鋒是一位有眼光有思考有經驗的校長。仙外分校是南京市有影響的學校。該校很少做廣告宣傳辦學業績，但是，桃李不言，下自成蹊。每年招生季節，大批家長都會帶著孩子爭先恐後地來報名。錢校長認為，大家幾乎都把升學率作為判斷學校好壞的唯一標準，這是錯誤的。現在基礎教育埋頭埋得太深了，大家都在操作層面，應付做題、考試，拼升學率，技術含量太低。眼光很短淺，很功利，不能高瞻遠矚，隻看到高一級學校的門檻，而不能為孩子的一生著想，更不用說為國家的未來著想。我們這一代人應當是教育改革的自我犧牲者。教育的周期很長，改革的很多效果也許短期內是看不到了，但他們要為後人打下一個良好的基礎。在2008年暑假結束前，錢校長在全校教師會議上整整講了三個小時，暢談了他對教育的理解，也希望教師們對學校教育作更深層次的思考。
他說，教育是第三產業，是人的再生產——通過教育使人成長和完善。從這個角度講，教育也是一種生產，具有教育力和教育關繫這樣一種結構，這基本上可以涵蓋學校的全部活動。教育力就是教育實力，包括資金的投入和硬件設施、師資水平和學生的素質、課程計劃和課程標準、教育方式和教育科研、辦學思想和學校文化等五個方面。而其中學生的素質和教師的水平是第一位的。教育關繫指教育作為運作的外部關繫和客觀驅動機制。教育關繫包括學校性質和辦學環境、學校的機構設置和管理方式、評價方式與分配制度等三個方面。評價學校應看它的教育力，不能隻看升學率。升學率隻是一種結果，是教育力的一種表現，但不是一個主要特征。
錢鐵鋒校長從宏觀視角及對學校教育本質的把握出發，提出獨到的見解和理念，並使之轉化為學校實際的教育行為、教學行為和管理行為。如果說劉彭芝校長是戰略的境界，錢鐵鋒校長是思想的境界，那麼蘇州十中柳袁照校長則是一種文化藝術的境界。在大家被分數、升學率搞得焦頭爛額的今天，柳校長卻能在繁忙、緊張的工作之餘寫詩、著書、搞攝影。他在學校作述職報告，主題是教師與教師的發展。他引用中國傳統意義上“氣”的概念，來闡述當前學校教師的職業生存狀態。三個關鍵詞是“氣息”、“氣色”、“氣勢”。他提出為師者要有“大智大勇的風範”，“獨立天地間，清風灑蘭雪”的從容淡定，“自信人生二百年，會當擊水三千裡”的衝天氣勢，在平常的教育教學崗位上尋找生命的本真，努力達到“無所待”的境界。愛因斯坦曾說過，“不管時代的潮流和社會的風尚怎樣，人總是可以憑著自己高尚的品質，超越時代和社會，走自己正確的路。現在大家為了電冰箱、汽車、房子而奔波、追逐、競爭，這是我們時代的特征。但是也還有不少人，他們不追求物質的東西，他們追求理想和真理，得到了內心的自由和安靜。”劉彭芝、錢鐵鋒、柳袁照這些校長不正是在追求理想的境界，走自己正確的路嗎？
二、校長的境界決定學校的境界
校長的境界決定了學校發展的境界。陶行知先生很早就說過，“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論他的校長”。有什麼樣的校長，就有什麼樣的學校；有什麼樣境界的校長，就有什麼樣境界的學校。學校之間的差距，實質上是校長素質與水平的差距，是校長境界的差距。校長可以興旺一所學校，也可能會毀壞一所學校。一位好校長，帶領一批好教師，就能辦出一所好學校。在一定意義上可以說，校長境界的高低，決定了學校境界的高低。校長的境界直接關繫到學校的發展能力，影響到學校的競爭力。有寬廣的境界，校長就能站得高，看得遠，高瞻遠矚，高屋建瓴；就能面向世界，面向未來，面向現代化；就能立足學校，放眼長遠的發展，對學校發展做戰略性、前瞻性、長遠性、全局性的思考和策劃，從而對學校發展產生強有力乃至深遠的影響。
校長的境界，決定了學校的變革與創新精神。學校教育事業是關繫國家與民族千秋萬代的偉大事業。它既不能以傳統教育經驗為發展依據，也不能照搬照抄外國教育經驗。傳統教育經驗、外國教育經驗都是特定教育實踐的產物，無疑具有一定的借鋻價值，但是它們也必然具有不可避免的歷史、地域的局限性。因此，以此來指導我國學校教育的發展，顯然是不合適的。這就需要廣大校長在借鋻歷史的和外國的經驗基礎上，根據我國社會主義現代化事業的要求，勇於實踐，大膽改革和創造，探索出一套嶄新的教育發展模式。隻有有寬廣的境界的校長，纔能既有較強的適應性，又有不斷變革、敢於創新的精神和品格，纔能不守舊，不盲從，不安於現狀，不墨守成規，纔能銳意革新，敢於迎接時代的挑戰，迎接教育改革的挑戰，纔能有敢冒風險的氣魄，纔能有獨樹一幟的辦學宗旨和人纔培養及管理模式。如今一批農村薄弱學校，在逆境中奮起，創造了農村教育的奇跡，為課程改革、教學改革作出了重要貢獻。其共同經驗就是，這些學校的校長，以科學發展觀和現代教育理念為指導，帶領廣大教師敢為人先，勇於改革，敢於創造，探索獨樹一幟的課堂教學模式，使學生素質得到顯著提高，使校長和教師獲得了成功，使學校得到了發展。
校長的境界，決定了學校的文化品位和文化氣質。1995年，聯合國教科文組織在“文化促進發展的行動計劃”中提出，“文化繁榮是發展的最高目標”，“文化的創造性是人類進步的源泉”，“文化的多樣性是人類最寶貴的財富”。文化已成為當今學校發展新的生長點和新的境界。這就要求廣大校長要有一種“文化的自覺”，要注重學校文化建設和文化管理，努力打造高品位的學校文化，提高學校文化氣質。
首先，在學校文化建設與管理過程中，要正確認識和把握學校文化與校園文化兩個概念的聯繫與區別，不要把兩者混為一談。學校文化是一個整體的概念，是指學校組織成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式，包括課堂文化、校園文化、與學校有關的社區子文化等。校園文化是學校文化的一個組成部分。校園是一個空間維度的地域性概念。應當重視校園文化建設，但是又不能僅僅停留在校園文化建設水平上，而要追求更深層次的文化建設。
其次，學校文化建設與管理，要著力於倡導和打造學校精神，以精神提升學校教育品質。學校精神是學校的精、氣、神，是學校文化的核心。它是學校形像氣質、思想風貌和文化底蘊與氛圍的綜合體現，滲透在學校方方面面的工作中，滲透在課程改革、課堂教學、隊伍建設、學生發展及學校管理等各項工作之中。學校精神最主要的是科學精神和人文精神。胡錦濤總書記希望廣大教師“靜下心來教書，潛下心來育人”，這正是科學精神與人文精神的集中體現。

《校長領導力修煉》，是結合個人多年校長培訓與研究工作的感悟和積澱撰寫的著作。校長是學校的靈魂。有什麼樣的校長，就有什麼樣的學校；有什麼樣的校長，就有什麼樣的教師和學生。一位好校長，帶領一批好教師，就能辦出一所好學校。臺灣學者說，校長能興旺一所學校，也可能會毀壞一所學校。也正如菲律賓教育家赫查所說，“我從來沒有見過拙劣的校長能辦出好學校，也沒有見過好校長辦出壞學校。我見過失敗的學校轉變為成功的學校，也見過傑出的學校迅速滑坡，這些成功與失敗的事實都很容易追究到校長的能力和水平”。所以，“校長手裡不應該拿著鞭子，而應該舉著旗幟，走在前面”。
由此可見，校長的教育理念、辦學思想、管理和領導能力，直接關繫到學校的辦學質量和辦學水平，關繫到學校的生存與發展、成功與失敗，關繫到黨和國家教育方針的落實，關繫到青少年一代的健康成長。廣大中小學校長任重而道遠。在新的歷史時期，廣大校長職業角色的使命，就是在科學發展觀的指導下，安安靜靜地辦學，認認真真地辦學，扎扎實實地辦學，把學校建設成為師生科學發展、和諧發展的精神家園。《校長領導力修煉》一書，正是秉承這樣的宗旨和思想，以校長領導力修煉為主題詞，圍繞境界力、道德力、思想力、智慧力、合作力、經營力、學習力、指導力、鈍感力和創新力等十個方面，密切結合校長工作案例，闡述校長領導力的修煉與提升問題，探索校長的素質與能力，探索校長與學校的共生發展。領導力的修煉與提升，是本書貫穿始終的核心概念與基本命題。
什麼是領導力？國內外眾說紛纭。筆者認為，校長領導力是一種綜合素質和能力的體現，不單指某一方面的能力，而是學校領導者的價值理念、辦學思想、學識、人格、情感、意志等的綜合素質，是駕馭、引領、發展學校的綜合素質和能力。它既是決策、策劃、設計學校發展的能力，也是一種組織支配的能力；既是一種溝通、協調、凝聚的能力，也是一種敏銳地發現問題、診斷問題並及時解決問題的能力；既是駕馭、調節權力因素與非權力因素、正式影響力與非正式影響力的能力。對於學校組織的本質屬性來說，它又是一種引導實施、監控學校課程改革、教學改革、構建生命課堂、有效課堂的能力。正是聽從教育改革的呼喚，遵循科學發展觀思想，依據現代教育管理理念，從學校管理工作實際出發，本書著重從教育境界、道德領導、思想引領、教育智慧、團隊合作、經營管理、引領課程改革、管理風格與藝術、學習領悟、學校管理創新等方面闡述了校長十個方面領導力的修煉問題。
本書另一個關鍵詞是“氣”。氣是中國傳統文化及中國哲學範疇體繫中一個十分重要的概念。所謂氣，其主要含義是一種細微而運動著的客觀存在的物質的東西。古代思想家認為，萬物是由氣這種精細的物質實體構成的。究其實，氣的本質是志、義、道，是一種高尚的道德精神狀態，氣小則充滿身體，大則充滿宇宙。以後又出現了氣勢、氣質、氣度、氣息等概念，這些都表現為一種理想、一種境界、一種精神，以至一種品質。本書中的“大氣”、“正氣”、“精氣”、“真氣”、“士氣”、“底氣”等概念，正是表現為成功校長及成功學校發展的一種精神狀態。毛澤東同志早就說過，人是要有一點精神的。學校辦學也要講究、提倡一種精神。洋思中學、東廬中學、後六中學、濱江中學、杜朗口中學等這些薄弱學校能夠在逆境中奮起，創造教育的奇跡，就是表現為一種艱苦奮鬥、不甘落後、敢為人先的精神；一些知名學校，走特色化之路，打造優質教育的品牌，受到社會的認可和歡迎，這正表現為一種追求卓越、精益求精、銳意改革、求真務實的精神。正是有了這種精神，纔能在簡單的工作中做出不簡單的業績，在平凡的工作中做出不平凡的成績。我們應當向張炳華、蔡林森、陳康金、崔其升、胡建軍等校長學習，以精神提升學校品質，以精神促進學校跨越發展、持續發展。
學校精神是在學校辦學與改革實踐中孕育和激發出來的，反映學校發展方向，引領學校前進的趨勢，為學校成員普遍認同和接受的思想觀念、道德規範、行為準則和價值取向，它是學校獨特的氣質、思想風貌和文化底蘊與氛圍的綜合體現。學校精神是學校的精、氣、神，滲透在學校方方面面的工作之中，滲透在課程改革、課堂教學、隊伍建設、學生發展及學校管理等各項工作中。學校精神不是虛無縹緲的東西，而是實實在在體現在學校教育行為、教學行為、管理行為等各方面。胡錦濤同志希望廣大校長、教師“靜下心來教書，潛下心來育人”，這正是科學精神與人文精神的集中體現，是一種實事求是、求真務實、腳踏實地的精神。學校精神是學校最寶貴的財富。學校精神賦予學校文化以靈魂，使之成為學校文化的主心骨；學校精神賦予學校發展永不枯竭的源泉和活力，引領學校科學發展、和諧發展、持續發展；學校精神賦予校長和師生員工以思想支柱，使學校充滿生機與活力。塑造學校精神，營造師生精神家園，是我們廣大校長和教師共同的追求。
全書結構體繫及分工為：前言(王鐵軍)；第一章：境界力修煉——仰望星空鑄大氣(王鐵軍)；第二章：道德力修煉——品德高尚成正氣(王鐵軍)；第三章：思想力修煉——繫統思考凝精氣(王鐵軍)；第四章：智慧力修煉——躬於實踐煉靈氣(李建軍、方健華)；第五章：合作力修煉——上善若水聚人心(王鐵軍)；第六章：經營力修煉——運籌帷幄養士氣(王鐵軍)；第七章：教學指導力修煉——指點課堂顯真氣(徐金貴、王鐵軍)；第八章：鈍感力修煉——難得糊塗斂銳氣(方健華)；第九章：學習力修煉——勤奮刻苦厚底氣(張啟建、方健華)；第十章：創新力修養——敢為人先顯豪氣(王凱、王鐵軍)；附錄：校長領導力在實踐中生成(王鐵軍)。
承蒙華東師範大學出版社吳法源先生的厚愛與信任，他與林茶居編輯多次與我商量書稿的寫作事宜，提出了許多真知灼見，張萬珠編輯也提出了一些修改意見。正是在他們的支持和幫助下，我纔有信心、有勇氣、克服惰性去完成這項寫作任務。《江蘇教育研究》雜志方建華、南京市29中致遠校區王凱等同志與我一道討論本書框架結構，提出了一些頗有價值的建議，付出了很多辛勞。海安實驗小學徐金貴、如皋高師李建軍、南通市通州區教研室張啟建等同志也參與了部分章節的討論。在此一並向他們表示誠摯的謝意。
盡管在撰稿過程中，筆者竭盡心智，辛勤筆耕，但我們的思考與實踐還有一定的局限性，祈望廣大讀者賜教指正。