“大語文”時代，如何提升學生的語文核心素養？如何引導學生有效、深入地閱讀？浙江省小學語文名師工作坊團隊精心打磨，基於統編教材，立足文學經典，為語文閱讀教學注入鮮活生命力，煥發語文課堂靈性！

統編教材是在我國提出實現民族偉大復興的中國夢背景下，在國家提出培養學生核心素養的教育理念指導下，由教育部組織編寫的。教材汲取我國特別是近幾十年來中國語文教育的經驗與得失，以“立德樹人”培養“全面發展的人”為總目標，建構了以寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素雙線統領的體繫結構，把發展學生的人文素養和提高學生的語文素養統一起來，即讓學生身上安上“中國心”打上“中國印”，又使他們的語文素養得到提升。同時，統編教材力求通過“課外閱讀課程化”“閱讀策略”以及“”“語文實踐活動”，引領師生的學習，有效提升學生語文素養，力將多年來“語文課教不會學生讀書、學不會作文”的不良傾向扭轉。為此，做好銜接工作，加大對統編小學語文教材、經典文學閱讀課教學研究的力度，使語文教學的思想統一到發展學生核心素養，發展學生語言、思維、審美與文化修養上來是每個語文教師專業發展具有重大意義的工作。
浙江省小學語文名師工作坊團隊以靈性語文為核心，以靈性課堂為紐帶，致力於經典兒童文學閱讀的研究與推廣，不斷豐富“靈性語文”的教學思想，不斷探究“靈性語文”的教學實踐；使工作坊成為專題研究的平臺、學科發展的引領、教師成長的助推器。“靈性語文”的基本宗旨是讓每一名學生在語文學習中充滿靈性！其基本理念為：經典走進語文，語文富有靈性。
浙江省小學語文名師工作坊擁有強大的顧問導師團：浙江大學博士生導師、浙江省名師名校長工作站站長劉力教授，浙江師範大學課堂轉型指導中心主任、國內“讀寫教室”研究專家王國均教授，浙江省教育廳教研室副主任、全國小語會副會長、浙江省小語會會長柯孔標主任，杭州市基礎教育研究室小學部主任、小學語文教研員、浙江省特級教師劉榮華老師，杭州錢塘新區教衛局督導評價科科長、浙江省特級教師瀋小玲老師。還有一批根植語文、情繫教學、樂於研究的優秀教師：有在一線教學實踐中成長榮獲教育部“一師一優課”並走上大學講壇的楊海萌老師，目前在杭州師範大學錢江學院中文繫任教小學語文教學法；有走上校長崗位依然根植小語執著傳統文化的陶惠芬校長；有分管學校德育工作但依然心懷語文的潘舸平校長；有雖然調離錢塘新區但始終情繫工作坊的部級優課獲得者曹麗老師；還有一直耕耘在語文教學一線並有顯著成果的李慧、鐘海芳和魏君翠老師等。

《統編小學語文教科書經典閱讀課教學設計精選》是浙江省小學語文名師工作坊團隊精心研磨的教學設計，分為統編小學語文教科書閱讀課教學設計精選和經典兒童文學整本書閱讀課教學設計精選兩大部分。第一部分為統編小學語文教科書一至六年級總計60篇課文的閱讀課教學設計精選；第二部分為與統編小學語文一至六年級教科書相銜接的50本課外經典兒童文學整本書閱讀課教學設計精選，這50本書目是浙江省教研重點課題“區域推進經典兒童文學閱讀的實踐探索”推薦書目。
“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，這是義務教育語文課程標準當中的一句話。正是在這種經典閱讀教育理念指導之下，本書是“教育的實踐者”所作的具體教學試驗的總結。它並非是專論某種教學原則或方法，而是一些教學實例的彙集，穿插散論，全書由“最為用心，投入、花費精力最多”的一篇篇教學設計組成，是作者們身體力行為語文教育改革所做的重要實事，充滿了深刻的洞見與平易的交流。
關於經典閱讀課堂的教學設計，一部分是“預設”好的，比如從哪裡“切入”某一篇經典課文或某一整本書，全課可分幾個步驟和環節，關鍵性的詞語和片段是什麼，這中間隱藏著怎樣的教學主旨等；另一部分屬於“追記”，因課堂實踐的效果究竟如何，師生習練的狀況如何，甚至一些教與學形成的高潮怎樣，都是教過之後纔能知道的，有心的教師自會做些事後的記錄，印證或質疑某些原有的主觀設想。所以這些筆記實際是“預先設想”和“課堂實錄”兩者相結合的混合體。這些豐富生動的範例，從把握課堂教學進程、豐富教學活動、調整教學策略、顯現教學藝術等不同的角度啟迪著語文教師的靈性課堂教學。
關於經典閱讀課堂的教學設計，從學術研究、理性思考的高度，指點、示範了語文教師應該嘗試、運用的品評教例、欣賞細節、概括經驗、提煉規律方面的技能、技巧，寶貴的、實驗性的教學理論既為一線教師提供了具有可操作性的實際幫助，也能找到當下語文教育困境的突破口。

孫琍
杭州錢塘新區教師教育學院高級教師，《錢塘教育》執行主編，浙江師範大學碩士生導師,中國社會科學院文學博士研究生。“國培計劃”教育部骨干校長培養人選，全國名師工作室聯盟理事、首批專家庫成員，全國優秀名師工作坊主持人，浙江省教育科研先進個人，杭州市教壇新秀，杭州錢塘新區一層次名師。曾獲中國教育學會課堂教學風采“華夏杯”獎，教育部基礎教育課程改革優質課評比一等獎，主持完成省部級課題成果12項，出版《守望一片樂土?我的語文教學研究之路》《江南博客》等專著。

陶惠芬
杭州錢塘新區月雅河小學校長兼書記，高級教師。曾獲杭州市教壇新秀、杭州市教改之星、杭州市德育先進工作者、杭州錢塘新區名校長等榮譽稱號。多次擔任省、市級課題組副組長；近年來有多篇論文、科研成果獲獎或發表；編寫了《優秀小學生50溝通密碼》等圖書。

第一部分：統編小學語文教科書閱讀課教學設計精選
一年級上
《對韻歌》教學設計
《小小的船》教學設計
《江南》教學設計
《影子》教學設計
《烏鴉喝水》教學設計
一年級下
《樹和喜鵲》教學設計
《夜色》教學設計
《人之初》教學設計
《古詩二首》教學設計
《小壁虎借尾巴》教學設計
二年級上
《曹衝稱像》教學設計
《媽媽睡了》教學設計
《坐井觀天》教學設計
《雪孩子》教學設計
《狐假虎威》教學設計
二年級下
《一匹出色的馬》教學設計
《小馬過河》教學設計
《古詩二首》教學設計
《大像的耳朵》教學設計
《羿射九日》教學設計
三年上
《花的學校》教學設計
《賣火柴的小女孩》教學設計
《在牛肚子裡旅行》教學設計
《胡蘿卜先生的長胡子》教學設計
《司馬光》教學設計
三年級下
《守株待兔》教學設計
《古詩三首》教學設計
《蜜蜂》教學設計
《肥皂泡》教學設計
《火燒雲》教學設計
四年級上
《爬山虎的腳》教學設計
《蟋蟀的住宅》教學設計
《普羅米修斯》教學設計
《為中華之崛起而讀書》教學設計
《故事二則》教學設計
四年級下
《天窗》教學設計
《白鵝》教學設計
《小英雄雨來（節選）》教學設計
《蘆花鞋》教學設計
《寶葫蘆的秘密（節選）》教學設計
五年級上
《桂花雨》教學設計
《珍珠鳥》教學設計
《少年中國說（節選）》教學設計
《慈母情深》教學設計
《鳥的天堂》教學設計
五年級下
《祖父的園子》教學設計
《景陽岡》教學設計
《猴王出世》教學設計
《刷子李》教學設計
《楊氏之子》教學設計
六年級上
《丁香結》教學設計
《古詩詞三首》教學設計
《七律·長征》教學設計
《窮人》教學設計
《少年閏土》教學設計
六年級下
《北京的春節》教學設計
《臘八粥》教學設計
《魯濱遜漂流記（節選）》教學設計
《匆匆》教學設計
《十六年前的回憶》教學設計

目錄（下冊）
第二部分：經典兒童文學整本書閱讀課教學設計精選
一年級上
《笠翁對韻》整本書閱讀課教學設計
“中國最美的童詩”繫列詩集整本書閱讀課教學設計
《妹妹的紅雨鞋》整本書閱讀課教學設計
《伊索寓言》整本書閱讀課教學設計
一年級下
《金波童話》整本書閱讀課教學設計
《蝴蝶·豌豆花》整本書閱讀課教學設計
《三字經》整本書閱讀課教學設計
《中國原創科學童話大繫：七星瓢蟲棉田大戰》整本書閱讀課教學設計
二年級上
《小巴掌童話》整本書閱讀課教學設計
《中國古代寓言故事》整本書閱讀課教學設計
《企鵝寄冰》整本書閱讀課教學設計
《成語故事》整本書閱讀課教學設計
二年級下
《陳伯吹童話》整本書閱讀課教學設計
《小河彎彎》整本書閱讀課教學設計
《狼蝙蝠》整本書閱讀課教學設計
《中國古代神話故事》整本書閱讀課教學設計
三年級上
《新月集》整本書閱讀課教學設計
《安徒生童話》整本書閱讀課教學設計
《尼爾斯騎鵝旅行記》整本書閱讀課教學設計
《鼴鼠的月亮河》整本書閱讀課教學設計
三年級下
《論語》整本書閱讀課教學設計
《昆蟲記》整本書閱讀課教學設計
《寄小讀者》整本書閱讀課教學設計
《呼蘭河傳》整本書閱讀課教學設計
四年級上
《小學生葉聖陶讀本》整本書閱讀課教學設計
《古希臘神話故事》整本書閱讀課教學設計
《小兵張嘎》整本書閱讀課教學設計
《小學生古文入門.讀典故學古文：（升級版）》整本書閱讀課教學設計
四年級下
《沙灘上的腳跡：茅盾散文》整本書閱讀課教學設計
《散文精讀·豐子愷》整本書閱讀課教學設計
《青銅葵花》整本書閱讀課教學設計
《寶葫蘆的秘密》整本書閱讀課教學設計
五年級上
《琦君散文精選》整本書閱讀課教學設計
《馮驥纔散文》整本書閱讀課教學設計
《新中國未來記》整本書閱讀課教學設計
《小學生巴金讀本》整本書閱讀課教學設計
五年級下
《水滸傳》整本書閱讀課教學設計
《西遊記》整本書閱讀課教學設計
《俗世奇人》整本書閱讀課教學設計
《世說新語》（學生版）整本書閱讀課教學設計
六年級上
《二十四番花信》整本書閱讀課教學設計
《三國演義》整本書閱讀課教學設計
《毛澤東詩詞欣賞》整本書閱讀課教學設計
《窮人：列夫·托爾斯泰專集》整本書閱讀課教學設計
《故鄉》整本書閱讀課教學設計
六年級下
《老舍文集》整本書閱讀課教學設計
《邊城》整本書閱讀課教學設計
《魯濱孫漂流記》整本書閱讀課教學設計
《荷塘月色》整本書閱讀課教學設計
《紅岩》整本書閱讀課教學設計

序一：博采眾長以集大成，閱讀經典以啟智慧
翻閱這本書稿，感受到的是孫琍名師工作坊成員對經典兒童文學閱讀研究的智慧和熱情。“區域推進經典兒童文學閱讀的實踐探索”是杭州錢塘新區教師教育學院孫琍老師負責主持的浙江省教研重點課題。該課題聚焦經典兒童文學閱讀課堂，通過課題引領、課堂研究、課例分享等形式，高度重視經典作品的閱讀，充分發揮經典兒童文學作品的教育作用，讓學生通過閱讀經典，更好地理解語文知識，進而提升語文素養。
適合兒童閱讀的經典文學作品應該是符合兒童閱讀習慣與閱讀水平的，經過長期積澱、經歷了歷史選擇，有較高價值的，被兒童所喜聞樂見，可經久傳世的。兒童的經典文學閱讀應當以兒童為主，以祖國文學、傳統文化、名著閱讀為主，也放眼世界永恆的文學經典。當下，將課外閱讀納入教材，建構教讀、自讀、課外閱讀的三位一體的課程體繫，是國家統編教材的方向。孫琍名師工作坊的老師們以課題為引領，基於統編教材、立足課文篇目，博采眾長以集大成，鎖定經典作家的經典作品，每年修訂的“經典兒童文學閱讀推薦書目50本”，不但關注了中華優秀傳統文化的傳承，更遴選了世界永恆的兒童文學經典。
教學設計對於經典兒童文學閱讀教學，猶如枕木之於綿綿鐵軌，基石之於巍巍高樓。雖說“教學設計”是“下課後纔能完成的故事”，但作為課堂教學的藍圖，仍然在一定程度上體現著“預則立，不預則廢”的普遍規則。因為精彩的課堂生成，總是源於顯性或隱性、間接或直接的設計之中。即使是教師的一個應急的臨場機智，也絕不是完全的“偶然得之”，而是基於深厚的教學功力纔有的當堂的“涉筆成趣”。可經典兒童文學閱讀教學沒有現成的經驗可借鋻，雖然兒童文學作品在小學語文課本中占有相當大的比例，但並沒有改變相對被忽視的現狀，這就要求教師改變教育觀念，懷著一份責任心、使命感去認真研究、挖掘，不斷積累經驗，提高學生感受、理解、欣賞、評價及創造的能力。孫琍老師曾任小學語文教研員和教學副校長，具備一定的教育教學理論研究能力，而且在教學實踐中積累了豐厚的教學智慧，正在為更好地引導學生，為語文教學的經典閱讀追求而上下求索。
本書全面總結了浙江省教研重點課題的研究成果，精選的60篇統編小學語文教科書閱讀課教學設計和50篇經典兒童文學整本書閱讀課教學設計，均體現了課題組研究人員關於經典兒童文學閱讀教學的思考：建立語文教材內經典課文教學的範式、優化名家經典群文閱讀教學的實踐、探索經典整本書閱讀課教學的策略和實現基於經典閱讀的表達課教學研究。每一個課例，均是課題組研究人員開展一次集體備課活動，認真研讀統編本教材，把握教學內容和重點目標——包括口語交際與寫作、和大人一起讀以及課前的導入語和課後的作業題，進一步明的經典兒童文學作品教學目標後，所做的精致打磨；同時也是根據所教班級學生的實際情況，結合教師的個性特長，在各級公開教學的課堂實踐中的展示課或示範課。他們充分利用經典兒童文學作品激發學生學習語文的興趣，提高學生的閱讀理解能力，所以在設計和教學時，從兒童的角度出發，以兒童的耳朵去聽，用兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會，使學生真正能夠學得有趣有味，使經典兒童文學作品教學充滿生機與活力。他們讓經典兒童文學閱讀真正成為語文教學的重要組成部分，將經典兒童文學閱讀不折不扣地引入到語文常規教學中，探索經典兒童文學閱讀教學的“佳徑”，相信這種經典兒童文學閱讀教學，一定會達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的美妙境界。
荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至於行而止矣。”孫琍名師工作坊成員在浙江省教研重點課題的引領下，探索經典兒童文學課堂教學實踐，在當前新媒體形式下、語文教學的變革中，不忘經典與傳統的傳承研究，打造“靈性語文”課堂，讓“靈性語文”滋養孩子的語文學習，讓本書指引著老師們繼續探索經典兒童文學閱讀，守望未來專業發展的那份美好！
是為序。
吳剛
（本文作者繫華東師範大學教育高等研究院副院長，教授，博士生導師）

序二：為孫琍名師工作坊變革課堂的七個關鍵詞點贊
2016年，由孫琍名師工作坊領銜的課題研究——“區域推進經典兒童文學閱讀的實踐探索”被立項為浙江省教研重點課題。該課題從新課程改革的原點出發，以經典兒童文學書目研究為載體，以經典兒童文學的閱讀為路徑，探索提高學生的語文閱讀能力的新路徑，探索具有學科特色的閱讀教學的新策略，探索提高教師專業發展的新模式，從而為學生的全面發展和終身發展奠定語文學科應有的基礎。2018年課題順利結題，研究取得了扎實而又豐碩的成果。我要用七個關鍵詞為這些圍繞在孫琍老師周圍的、奮戰在教學一線的、進行著課堂變革的老師們，他們點贊。
行動研究型教師。一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠。推進經典兒童文學閱讀，傳承中華優秀傳統文化，傳承世界優秀文學，孫琍名師工作坊的老師們進行該課題實踐的區域性推進和研究成果的區域性推廣。老師們的經典閱讀課例都是經過課堂實踐的，來自一線老師的一手資源，是很有推薦的意義的。對參與課題的老師們來說，這是一次賞讀祖國和世界優秀經典文學作品的機會；也是一次重讀文學理論繫統學習的機會；更是一次從實踐中提煉出新理論的機會。將閱讀融於兒童的生活，融於老師的日常教學，讓閱讀變得像呼吸一樣自如，讓閱讀變得像歌唱一樣歡悅，在這樣的自如和歡悅中，學生的閱讀能力提到提升，老師的專業素養得到提升，學生的文化之根意識得到加強，老師的化人之技得到加強，這是相輔相成的好事，充分驗證了在祖國優秀傳統文化的傳承之路上，學生和老師都一直在朝著更優秀更美好的方向前進著。
經典兒童文學閱讀素養。經典兒童文學閱讀這一課題非常有價值，不管你如何界定經典，首先文學經典要經得起時間的考驗，具有經典示範意義和權威價值，是一種精神的財富。1986年，希臘兒童文學作家洛蒂?皮特洛維茨在日本國際兒童讀物協會發言中談到：兒童文學是“溝通兒童與現實、兒童與歷史、兒童與未來、兒童與成年人、兒童與兒童之間的精神橋梁”。這句話以專業的視角闡釋了兒童文學經典作品對於溝通兒童與外部世界的重要意義。經典兒童文學的閱讀價值除了溝通兒童與外部世界之外，還有著傳承優秀民族文化，讓兒童吸收世界優秀文學精華，為兒童的生命奠定民族文化和世界文化的基礎，這是兒童終身受用的閱讀素養使命。
傳承民族優秀文化。中華民族傳統的核心價值觀一定是本書選文的理念標準。文以載道，課題的育人價值是傳遞民族核心價值觀。教育學裡面有個很重要的原則是教學的教育性，課程目標應該有三個指向：一是指向人與知識，二是指向人與潛力，三是指向人與社會，應當具備在價值教學中把知識落實的特點。郭沫若在《兒童文學之管見》中談到：“兒童文學當具有秋空霽月一樣的澄明，然而絕不像一張白紙；兒童文學當具有晶球寶玉一樣的瑩澈，然而絕不像一片玻璃。”澄明而不蒼白，瑩澈而不空洞，這既是經典兒童文學的美學魅力，也是經典兒童文學的選文標準和評價目標。
吸收世界優秀文學精華。兒童是屬於未來的，兒童是屬於世界的。在科學技術日益發達的今天，在整個世界變得更加美好、聯繫更加緊密的當下，文學藝術也是溝通的最佳通道。孩子們在閱讀世界優秀文學的同時，精神世界更豐厚，對於國家、社會以及人類世界的理解就會更豐富、更精彩。人類文學歷史的精華部分，是值得每個孩子去體會、去吸收的。
實現精神成長引領。經典兒童文學閱讀作為一種精神財富，其精神引領作用比知識教學更重要。著名作家林清玄在《雪的面目》中說：“就像我們站在雪中，什麼也不必說，就知道雪了！”本書中編排的經典兒童文學課內閱讀篇目和課外閱讀篇目，從內容到形式都非常“兒童化”，充滿著兒童的想像與幻想，兒童的觀察視角和表達方式，兒童的心理和情趣，兒童喜聞樂見的題材內容、情節結構、人物形像、語言藝術，為兒童提供了“站在雪中認識雪”的精神成長空間。從這個意義上講，經典兒童文學為兒童的生命奠基，為兒童一生的精神生活打好豐富的底色，向美而行。
打造思維型課堂。小學階段的兒童正處在思維發育的關鍵時期，這一階段的兒童，形像觀察優於抽像演繹，情感體驗長於理性把握，直覺頓悟勝於邏輯分析，想像再現強於實證推理。兒童在生活學習中有兩類問題。一類是教學問題，是我們對教材中的教學內容進行設計後引發的問題。還有一類是原始問題，原始問題是包含著育人價值的，並且原始問題沒有答案。其實在原始問題向教學問題轉換的過程中，在對經典閱讀材料進行處理的過程中，恰恰可以用的是整合思維，而不是單一的語文教學思維。原始問題本身就有價值，不要很快地把它跳過去，急於變成教學問題；即便是變成教學問題，它涉及的一定不隻是語文知識。語文課堂要培養學生的思維能力，尤其不可忽視的是培養學生理性思維能力，就是培養邏輯思維能力，打造思維課堂。經典兒童文學閱讀的教學設計緊緊抓住內容和思維，生成語言的構架，發展學生的思維，潤澤學生的文化底蘊。
讓學生站到語文中來。作為我國小學語文教育理論研究第一人，早在1920年，周作人就在《兒童的文學》中寫道：“我想兒童教育，是應當依了他內外兩面的生活的需要，適如其分地共給他。……第一須注意於‘兒童的’這一點，其次纔是效果，如讀書的趣味、智情與想像的修養等。”經典兒童文學閱讀模式將“兒童的”放在第一位，用心體察兒童的內心需求，“讓孩子們站到語文中來”。時代在發展，社會在進步，杭州錢塘新區孫琍名師工作坊的語文老師們，心懷中國夢，情連經典文，巧築文學屋，共建富強國。孫琍老師帶領著名師工作坊的全體老師，讓學生站到語文中來，取得了經典兒童文學閱讀教學的顯著成效！向他們學習，為他們點贊！
劉 力
（本文作者繫浙江大學教育學院教授，博士生導師，中國教育學會實驗研究分會副會長，浙江省中小學名師名校長工作站站長）

序三： 經典閱讀豐盈靈性語文
經典閱讀是語文教學中富含人文精神和文化內涵的重要教育內容和學習方式，它所要肩負的教育職責就是通過經典閱讀這個載體，對學生進行語文素養、文化品位以及精神人格的培養和塑造，通過經典閱讀來進行人格教育。人格的概念在不同的領域有不同的定義，教育界與心理學界對“人格”的界定比較一致，一般認為所謂人格是個人相對穩定的、比較重要的心理特征的總和，這些心理特征包括個人的能力、氣質、興趣、愛好、傾向等，它們是在生理素質的基礎上鞏固的，是通過社會實踐逐漸形成的。經典閱讀為什麼能夠促進人格教育？簡單來說，是因為經典著作都是每個時代人類最高智慧的結晶，其中蘊涵著具有普世價值的光輝思想，即“它必須不僅在理念上，而且在實際上都能夠適合人類絕大多數個體的生活方式和切身利益，並且為人們的經驗和條件所認同”的共同價值觀。
教育最重要的任務，是塑造美好的人性，培養美好的人格，使學生擁有美好的人生。判斷教育的好壞，應該從這樣的原點出發；推進教育的改革，也應該從這樣的原點開始。杭州錢塘新區正在打造“美好教育先行區”，而作為小學語文教學中富含人文精神和文化內涵的重要教育內容和學習方式的經典閱讀，它所要肩負的教育職責就是通過經典閱讀這個載體，對學生進行語文素養、文化品位以及精神人格的培養和塑造，就是通過經典閱讀來進行人格教育。以此來反觀我們的經典閱讀教育時，不止要求教師要熟讀經典、知識淵博，而且對教師的人格、教育方法等都提出了新的要求。
語文課堂教學的境界之創新於“靈性語文課堂”上可見一斑。中華民族五千年的文明史積累了豐富的民族優秀傳統文化，它是我們民族的魂、民族的根，對中華民族的價值取向、行為準則、心理特征，都有著深刻又廣泛的影響。然而現在我們的學生卻對我們自己的傳統文化知之甚少，在中國傳承幾千年的傳統文化面臨斷層。如何把傳統文化中的精華承繼下來並有所創造和發展，讓我們這個古老的民族始終保持鮮明的個性和獨特的文化品格，用人類文明和民族文明最好的精神食糧來滋養我們的孩子，為他們終身精神成長和學習打底呢？這是當代中小學教育者義不容辭的歷史責任，更是所有小學語文教師的責任。目前的經典閱讀教育模式大多偏重於知識和技能的傳授，而缺乏文化的熏陶與人格的培養。及早讓兒童讀誦中西文化經典，接受傳統優秀文化的熏習，即是在兒童心靈最純淨、記憶力最佳的黃金時期，接受最具智慧和價值的經典，在兒童幼小的心靈潛移默化，以文而化，逐漸培植其品德，開啟其智慧，從而奠定他一生的高遠見識和優美人格。
“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，這是義務教育語文課程標準中的一句話。正是在這種經典閱讀教育理念指導之下，本書是“教育的實踐者”所作的具體教學試驗的總結。它並非是專論某種教學原則或方法，而是一些教學實例的彙集，穿插散論，全書由“最為用心，投入、花費精力最多”的一篇篇教學設計組成，是作者們身體力行為語文教育改革所做的重要實事，充滿了深刻的洞見與平易的交流。關於經典閱讀課堂的教學設計，一部分是“預設”好的，比如從哪裡“切入”某一篇經典課文或某一整本書，全課可分幾個步驟和環節，關鍵性的詞語和片段是什麼，這中間隱藏著怎樣的教學主旨等；另一部分屬於“追記”，因課堂實踐的效果究竟如何，師生習練的狀況如何，甚至一些教與學形成的高潮怎樣，都是教過之後纔能知道的，有心的教師自會做些事後的記錄，印證或質疑某些原有的主觀設想。所以這些筆記實際是“預先設想”和“課堂實錄”兩者相結合的混合體。這些豐富生動的範例，從把握課堂教學進程、豐富教學活動、調整教學策略、顯現教學藝術等不同的角度啟迪著語文教師的靈性課堂教學。
關於經典閱讀課堂的教學設計，從學術研究、理性思考的高度，指點、示範了語文教師應該嘗試、運用的品評教例、欣賞細節、概括經驗、提煉規律方面的技能、技巧，寶貴的、實驗性的教學理論既為一線教師提供了具有可操作性的實際幫助，也能找到當下語文教育困境的突破口。
所有的事物都有生命，問題是如何喚起它的靈性。古人所強調的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，學至於行，方是真正的目的和效果，庶幾能臻於理想的境界。與時光相遇，於歲月相逢，經典閱讀豐盈下的靈性語文，成為學生一生開智、受益、勵志、成長的源泉。
王國均
（本文作者繫浙江師範大學教師教育學院課堂轉型指導中心主任、副教授）