如何讓學生學得更好？
越來越多的教育研究者和一線教師意識到，知識隻有置於一定的情境中纔有意義，纔是活的知識，纔是可持續的理解。
情境教學設計致力於關注知識理解、關注學生的學。
《有效情境創設的40項設計》對情境學習理論進行了深入淺出的梳理，並提供了40個情境教學設計案例，既有理論闡述，又有實踐智慧，對於廣大中小學教師是一個有益的借鋻。

情境學習理論對學習的認識明顯不同於行為主義學習理論、認知主義學習理論，其“知識觀”、“學習觀”、“師生觀”、“評價觀”等均打上了“情境”色彩。布朗、柯林斯與杜吉德提出，知識是活動、背景和文化產品的一部分，它產生於活動和情境中，是活動的認知產物，是情境的認知產物。知識隻有置於一定的情境中纔有意義，纔能夠被理解，離開具體情境，則很難形成對知識的準確理解。知識也會隨著情境的變化而發生變化，呈現出不同的具體含義。學習者在與情境的互動過程中了解、體驗知識的含義。
新課程的教學理念以建構主義認知心理學為基礎，倡導還原知識與社會生活的聯繫，主張創設並增強學習的情境性，實現“在情境中認知，在活動中體驗”的建構式學習。廣大中小學教師充分發揮他們的聰明纔智和教育藝術，演繹了一幕又一幕精彩紛呈的情境學習的場景，蘊含其中的實踐智慧有待讀者用心慢慢體味……

胡慶芳，上海市教育科學研究院普通教育研究所教師發展研究中心博士，研究員，主要研究領域為國際課程教學改革比較與教師專業發展。公開發表論文160餘篇，獨立完成教育專著4部，作為第yi作者合作完成著作12本，主編叢書11套共計52本。

序 感受教育的脈搏：創新驅動，轉型發展
第一章 情境學習理論淵源及流派
第一節 情境學習理論淵源
第二節 情境學習理論流派

第二章 情境學習理論與課程改革
第一節 情境學習理論的基本觀點
第二節 情境學習理論在課程改革中的應用

第三章 情境教學的行動研究
第一節 生動的行動研究過程
第二節 漸進的情境設計優化
第三節 豐富的觀課參與體會

第四章 情境設計的範例詮釋
案例1：生活情境撥動親情心弦
案例2：圖示情境揭示歷史謎題
案例3：故事情境化為數學表達
案例4：故事情境引導語言表達
案例5：表演情境彰顯人物性格
案例6：搶答情境盤活文學知識
案例7：類比情境輔助概念理解
案例8：問題情境指向知識聯繫
案例9：問題情境引導知識應用
案例10：對話情境促進異同辨析
案例11：直觀情境輔助語言表達
案例12：娛樂情境激發學習興趣
案例13：音樂情境檢驗新知表達
案例14：實驗情境促進知識建構
案例15：實驗情境助力定律驗證
案例16：實驗情境暗示物理定律
案例17：實驗情境建構認知衝突
案例18：任務情境引發活學活用
案例19：數據情境驅動問題學習
案例20：懸疑情境揭開新知面紗
案例21：紀實情境還原歷史真相
案例22：圖片情境增加想像空間
案例23：調研情境奠基價值認同
案例24：實作情境搭橋概念學習
案例25：想像情境激活文本內容
案例26：案例情境隱含明理踐行
案例27：案例情境驅動話題研討
案例28：圖表情境顯示分數意義
案例29：圖畫情境展現搭配組合
案例30：趣味情境注入運算活力
案例31：魔術情境展開物理追因
案例32：熱議情境巧搭函數關繫
案例33：實物情境轉換數學表達
案例34：音樂情境增進閱讀體驗
案例35：遊覽情境串聯語言表達
案例36：事例情境輔助概念理解
案例37：數字情境換用英語表達
案例38：材料情境還原歷史真相
案例39：詩意情境助興樂曲鋻賞
案例40：線條情境凸顯變化趨勢

《有效情境創設的40項設計》：
（二）課程背景：“依法保護未成年學生的合法權益”是滬教版《思想品德（六年級第二學期）》第八課“學校生活法律保護”第二框的內容。本課在第一框內容的基礎上，進一步走近《中華人民共和國未成年人保護法》（下文簡稱《未成年人保護法》），深入探討國家對未成年學生在學校生活中所享有的合法權益的相關保護。通過深入研究教材，我發現教材著重強調要依法保護未成年學生在受教育、人格尊嚴、人身安全與健康三個方面的合法權益，並列出了很多法律規定，但絲毫未提及法律的另一面：法律對每一位學生既是一種保護，也是一種約束！如果完全按照教材的思路開展教學，我怎樣纔能解決在學生群體中發生的這些實際問題呢？如何纔能讓這一堂課更接地氣、更能解決實際問題呢？這是我在上這堂課前一直在思考的問題。
二、設計創意
（一）教學目標的創意
為了讓這堂課的設計更有效，我覺得有必要換一個角度去引導學生，因此，在教學目標上我補充了以下內容：希望通過這節課的學習，能讓學生明白，《未成年人保護法》對於未成年學生來講，既是一種保護，也是一種約束；希望大家在遵法守法的基礎上，學會尊重他人、友善待人、換位思考，共同營造和諧有序的班級環境，減少未成年學生之間的各種侵權行為。
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