李鎮西老師全新力作
以當事人的角色、過來人的眼光、教育家的立場
書寫了一部教育界的“英雄奇俠傳”

1.特級教師李鎮西全新力作。
2.這是一部教育界的“英雄奇俠傳”，有高山仰止的一代宗師，有志同道合的同門師兄弟，有和而不同、求同存異的江湖朋友，於漪、錢夢龍、朱永新、李吉林、程紅兵、李希貴、魏虹、郭文紅等教育者共同組建了一個有情懷、有責任、有夢想的教育者“江湖”。
3.普通之人做出不普通之事令人驚嘆，然不普通之人於功成名就之後仍堅持去做普通之事，纔更令人敬佩。作者手持妙筆，寫普通，也寫不普通，於普通處，見不普通，字字句句，都是錦繡。

推薦文章：
序
於漪：師者風範
程紅兵：書生意氣
朱永新：亦師亦友（二題）

《成長是好的獎勵——教育人物見聞錄》是李鎮西老師寫人記事的散文彙編，他以教育人的懇切目光捕捉了教育界同儕、前輩們的獨特風采：或和藹可親，或書生意氣，或溫文爾雅，或敏銳犀利。他們有病中作序、竭盡全力提攜優秀後輩的於漪老師，赤子之心、帶領學生觀魚賞雪踐行情境語文的李吉林老師，銳意進取、勢如破竹掀起北京十一學校“教育改革”的李希貴老師等等，作者筆端的這些教育工作者躬身於教育事業的廣闊土壤之中，最終培植出了累累碩果。

作者自述
親愛的讀者：您好！我叫李鎮西，1958年9月生。深愛學生也摯愛教育，長期在中學擔任語文教師和班主任，也曾從事學校管理工作。現擔任新教育研究院院長。從教36年，獲得榮譽有限，出版文字無數。但得意的是，從我身邊走出去了數以千計善良、正直、勤勞、睿智的合格公民。
我的教育理念是：“樸素美，關注人性做真教育；幸福至上，享受童心當好老師。”我和學生共同追求的人生境界是：“讓人們因我的存在而感到幸福！”
真誠感謝您讀到我這本新著，書中我將給您講述比我更優秀的教育者的故事。謝謝您！

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李鎮西筆下的教育人物故事，源於普通的教育生活，卻高於普通的教育生活。
他寫的是常人，但不是寫常事，而是寫常人身上不尋常的事情；他選擇的是人物身上所具有的人性色彩的細節，即一般人很難做到的行為、很難達到的高度。
他的所寫源於現實生活，所以讓人有親切感，仿佛就在身邊，同呼吸，共對話；但他所寫的又高於現實生活，高於常人常態，因而有吸引力，吸引讀者閱讀，而且有啟發意義、教育意義，畢竟他寫的是教育散文，很好地發揮了教育作用。
——程紅兵

001 序 當事人的角色，過來人的眼光，教育家的立場/程紅兵

第一輯 名家風采
003 於漪：師者風範
013 錢夢龍：不僅僅是教育家
022 李吉林：“長大的兒童”
027 吳正憲：永遠在花季
041 魏書生：君子之交
046 李希貴：改革先鋒
057 程紅兵：書生意氣
065 楊東平：當代君子
072 陳鐘樑：令人享受
079 吳非：思想風骨
086 黃全愈：一臉“苦相”

第二輯 大師境界
091 周有光：唯有仰望（二題）
095 於光遠：教育要講“童道主義”
098 流沙河：深不可測的河（二題）
106 邵燕祥：不動聲色的深刻與幽默
110 谷建芬：永遠的感恩與敬仰

第三輯 恩師印像
121 楊顯英：我的啟蒙老師
124 喻仲昆：舉手投足皆語文
127 陳明熙：溫文爾雅，娓娓動聽
130 張新儀：“長大後我就成了你”
139 杜道生：泰山北鬥（三題）
150 朱永新：亦師亦友（二題）
163 王必成：甘當人梯
165 吳玉明：“你一定要展示出你的個性！”
167 唐建新：特級教師的教師

第四輯 同行掠影
173 姚嗣芳：為了不當局長，用盡“洪荒之力”
176 楊尚薇：明明可以“憑顏值喫飯”，卻偏偏搞了教育
181 魏虹：“英雄教師”的另一面
184 郭文紅：一個普通的班主任能夠走多遠
191 王曉波：成長是最好的獎勵
194 汪敏：成為每一個學生的幸運
209 何光友：你真是我的好兄弟
214 鄧茜媛：“不怪你們，是我沒教好”
221 田精耘：事業撐起生命的高度
250 張天勁：富有詩人情懷的教育局長
255 詹大年：“問題孩子”他爹

於漪：師者風範

一

1999年3月，我完成了我的第一本語文教育專著《從批判走向建設——語文教育手記》。四川少年兒童出版社考慮請人寫篇序，我幾乎是不假思索地就想到了自己非常敬重的於漪老師。雖然在這之前，我和於漪老師並沒有任何私人交往（我想她也根本不認識我），但是就像當年我班的“不知天高地厚”的孩子們請谷建芬阿姨譜寫班歌時所擁有的那份自信一樣，我也有一種直覺：於漪老師一定會為我這個無名之輩的書寫序的——這份信任，源於我多次閱讀於漪老師文章時所感受到的她對年輕人的真誠關懷之情。
可是，當責任編輯郭孝平老師與於漪老師電話聯繫時，纔得知於老師的兩隻眼睛剛剛動過手術，還纏著紗布，而且心髒也很不好。於老師在電話裡對郭老師表示深深的歉意，她說如果不是因為眼睛不好，她非常樂意寫這篇序。
聽了郭老師的轉述，我很感動：雖然她不能為我寫序，但她對年輕人的關愛，我已經感覺到了。
4月上旬，我出差到上海，本想去看望一下於老師，可一來因為時間太緊，二來我怕打擾病中的她，猶豫許久，終究沒去看她，隻是給她打了一個電話，向她問好。在電話裡，我第一次聽到她的聲音——這聲音完全和我想像中的一樣溫和、慈祥。我問於老師的病情怎麼樣了，她告訴我已經好多了。她還說，她的眼睛幾乎失明，是因為治療心髒病時服藥而產生的副作用。我沒有再提出請她幫我寫序，隻是感謝她對我的關懷，並祝願她早日康復。不過，於老師卻主動提起寫序的事，她叫我一個月以後把書稿寄給她。
“可是，您的身體，您的眼睛……”我實在不忍心。
“不要緊的，”她說，“我的眼睛已經開始恢復視力，估計再過一個月能行。”
我真的感動得不知說什麼好……
後來，我和程紅兵、陳軍通電話談及此事，他們都說，於漪老師就是這樣的人。程、陳二人還以自己受誨於於漪老師的經歷告訴我，於老師一貫以扶持、提攜年輕人為己任。
一個多月以後，郭孝平老師將書稿寄給了於老師，又同於老師多次通話。於老師告訴郭老師，請她寫序的人太多，對於那些圍繞“應試教育”的拼湊之作，她絕不想為之作序。她讀了我的《愛心與教育》，覺得我是一個很有事業心、很勤奮的人，願意為我的新著寫序。但她又強調，她不想把序寫成對書的空洞而廉價的“好評”，而是想通過這篇序同年輕的語文教師談談心。
不久，我又聽郭老師說，於漪老師的眼睛又出血了。當時，我在心裡為於老師的健康祝福，同時想如果於漪老師不能寫序，我的這本書就不要序了。
直到7月上旬的一天晚上，郭老師來到我家，送來了於老師寫的序，還有一封給郭老師的信——

郭孝平同志：
您好！
實在抱歉，由於心髒病未根本好轉，眼疾又添，稿子斷斷續續寫成，不妥之處請斧正。
我這人從來都說大實話，盡管未與李鎮西見過面，但翻看了他的《愛心與教育》及這本書稿後，希望他成為大材，而不是曇花一現的人，故道出了心中的想法。
致
禮！
於漪上
6.22

我看了於老師寫的序，果真如她所說，全是“大實話”。反復閱讀，我特別注意到於老師在對語文教育現狀及改革談了自己的看法之後寫的這幾句話：“……要警惕兩種眼下常見的時弊。一是稍有成績，稍露頭角之時，‘炒作’四起，在名噪一時的情況下，失去冷靜；二是耐不住寂寞，飛行講演滿天飛，成為社會活動家。……我們這一代教師由於歷史曲折等原因，不可能也難以靜下心來研究教學，從事較長時間的教改實驗，生命中相當多的時間是在哄鬧聲中浪費的，留下了許多遺憾。……現在的青年同志生逢科教興國的盛世，學習、實踐、研究，社會為他們創造了廣闊的空間，隻要不懈地努力，前程無量。”
殷殷期望，情透紙背！我覺得，於老師仿佛正站在我的面前親切地注視著我——這是老一輩語文教育工作者對我，也是對所有新一代語文教師的信任！
當晚，我便給於老師打了電話，向她表示由衷的感謝，不僅僅是感謝她抱病為我寫序，更感謝她對我的鼓勵和提醒。隨即，我耳邊又響起了於老師溫和、慈祥的聲音：“我真是希望你們這一代人比我們做得更好！中國應該有自己的教育家，而不僅僅是做外國教育家的追隨者，成為人家理論的‘論據’……唉，我們這一代語文教師被耽誤得太多了，那時候，誰敢研究教育啊！連寫篇文章去發表都要被批判為‘白專’，更不要說著書立說了！你們真是幸運，趕上了好時代，一定要珍惜！永遠保持清醒的頭腦和勤勉的精神，扎扎實實地在第一線耕耘，你一定會取得更大的成績！”
我在電話裡對於老師說：“我明白您的意思，我們這一代年輕教師的肩上，擔負著兩代人的使命！你們當年由於時代造成的事業上的遺憾，要由我們來彌補。於老師，我一定記住您的忠告。”
我是在對於老師說，也是在對所有對我們寄予厚望的語文教育前輩們宣誓。
後來，我讀到了於老師寫給《從批判走向建設——語文教育手記》的責任編輯郭孝平老師的信——

郭孝平同志：
您好！
寄來的李鎮西“後記”的復印件收到。讀了之後深感鎮西同志是有志青年。人總是要成長的，歲月不會停留，少年期、青年期也不會停駐；要成人，比成長還難，要靠教育，要靠自覺努力，纔能成為素質良好的、對社會有益的人；要成纔，難度更大，不僅要喫盡苦頭，而且要經受住各種誘惑，各種磨難。成長、成人、成纔，一個人標準定在哪一點上，內驅的動力就不一樣，眼界、境界也就不一樣，最後的成就也就大相徑庭。
最近翻閱了一些博士寫的書，年齡都在30歲左右，寫的東西很有獨立的見解，應該說，其中不乏超過年長的教授：不僅在思想敏銳的程度方面，而且在占有材料的廣度與剖析問題的深度方面均有獨創性，不甘寂寞作不出如此的成就。由此我想到我們教育領域中的一些年輕的優秀者也應該下這樣的苦功，執著追求，而不是在哄哄嚷嚷中浪費青春。卓越的成就屬於臥薪嘗膽、不懈努力的人。
感謝鎮西同志對我為何寫這樣的序的理解。不僅在於蘊含的深意，而且在文風上，也是一掃假話、空話、敷衍話的惡習，也感謝您的理解與支持。
匆復。
致
禮！
於漪上
7.22

讀了這封信，我更能理解於老師對年輕人的殷切之情了。

當事人的角色，過來人的眼光，教育家的立場
程紅兵

教育界知名度很高、粉絲很多的優秀教師、優秀班主任、優秀校長李鎮西，也是一個優秀的作家。我曾經戲稱李鎮西是基礎教育界的散文家，因為他以寫人記事的教育散文著稱。他筆下的人物常常特別抓人，讀者總是不自覺地被他帶進人物的世界之中，與他筆下的人物共同遭遇相關的事件，共同享受快樂、痛苦，共同思考相關的問題。
本書是李鎮西寫人記事散文的彙編。他從一個教育人的角度描述了許多教育界的知名人士，於漪、錢夢龍、李吉林、吳正憲、魏書生、李希貴、楊東平、朱永新、陳鐘樑、吳非、黃全愈等名家，也展現了許多普普通通的教師、校長、教育局長，如姚嗣芳、楊尚薇、魏虹、郭文紅、王曉波、汪敏、何光友、鄧茜媛、田精耘、張天勁、詹大年等。讀完他的書稿，我一直在想，李鎮西何以能把人物寫得如此好玩、如此生動？讀完之後，為何又總是給人有益的啟發、積極的思考？
其實，文章寫什麼最重要。李鎮西筆下的教育人物故事，源於普通的教育生活，卻高於普通的教育生活。他寫的是常人，但不是寫常事，而是寫常人身上不尋常的事情；他選擇的是人物身上所具有的人性色彩的細節，即一般人很難做到的行為、很難達到的高度。他的所寫源於現實生活，所以讓人有親切感，仿佛就在身邊，同呼吸，共對話；但他所寫的又高於現實生活，高於常人常態，因而有吸引力，吸引讀者閱讀，而且有啟發意義、教育意義，畢竟他寫的是教育散文，很好地發揮了教育作用。那個專收“問題孩子”的學校校長詹大年，自稱是“問題孩子”他爹，在學校的每一間教室的牆上，都寫著這樣的話：“任何時候校長都會幫助你，詹大年電話：13*******33；QQ：69*****96；微信：zhan******8833；博客：詹大年的博客。”這就十分難能可貴。他是以行動表達出自己對每個學生真實的關愛。李鎮西忍不住說出這樣直白的評價：“全國有幾個校長敢把自己的個人聯繫方式向學生如此公開？”平常的校長做出了超乎平常的事情，深深感動了李鎮西。同樣，寫李希貴也是如此，在當今中國，幾乎每個校長都愛說“以人為本”，卻不是都能夠把這四個字化作自然而然的日常生活，而李希貴做到了。於是，李鎮西就把希貴校長那些以人為本的、濃度很高的教育生活細節展現了出來。
為什麼李鎮西善於抓住這些細節來表現呢？主要原因就在於他是置身其中的教育人，不是教育之外的記者、作家，也不是旁觀者。作為優秀教師，他經歷了教師所經歷的類似事情；作為優秀班主任，他體驗過班主任工作生活的酸甜苦辣；作為優秀校長，他經歷了一所學校辦學的艱難過程。他以一個一線教育工作者的實際經歷來篩選人物、篩選人物的細節，當事人的角色，過來人的眼光，教育家的立場，使李鎮西所選擇撰寫的內容恰到好處，可謂切中肯綮。他寫教師，憑自己近40年的教學生涯所積累的經驗觀察教師，看出人家身上所體現出來的優良品質；他寫班主任，以一個全國優秀班主任的眼光去發現他人不同尋常的閃光之處；他寫校長，基於自己十多年的校長辦學實踐經歷，去體察別的校長那些難能可貴的教育行為、管理行動。正如李鎮西在文章中所說：“希貴之可貴，就在於他不僅以民主的教育理念來解釋‘世界’（教育），而且已經並將繼續用實踐‘改變’著他的‘世界’——北京十一學校，他將‘面向個體’的教育觀實實在在地化作了北京十一學校常態的教育生活。”這個評價完全反映出一個教育家的站位，居高臨下的思維視角反映出一個教育家的立場觀點，那種基於普世價值的教育觀。
李鎮西的文章從來不是單一維度地呈現，而是立體地再現人物，表現立體的人，既多側面地還原人物身上的人性光輝，又寫出了人物在各個層面所表現出來的不一樣的閃光點，突出人物身上難能可貴的地方。他以對話者的視角，輔之以略帶幾分誇張的聯想、類比，常常使人忍俊不禁。他那隨處可見的幽默的語言表達，比如：“教授的呼嚕簡直達到了專業水平，如萬籟俱寂時的雄雞報曉，高亢而嘹亮，震得我全身每一個零部件都不得不聞雞起舞，然而窗外卻遲遲不見曙光。第二天早晨，我很直率地對教授說：‘對不起，今晚我得另尋新歡。’”讀到此處，讓人禁不住笑出聲來。這些筆墨對寫出人物的立體感和生活情趣，都很有裨益。
閱讀李鎮西的散文，真的是一種愉悅的精神享受。不信，你試試。