1.依據《上海市辦園質量評價指南（試行稿）》編寫

基於國家注重保教質量提升、強化辦園質量評價的政策要求，以上海市新官方指導文件《上海市辦園質量評價指南（試行稿）》為依據，提供對該文件的解讀以及對其中各指標點的具體化、操作化。

2.從理論到方法，構建真實、常態、客觀的評價體繫

基於幼兒發展評價的新理念，構建真實情境內的、自然常態的、與課程緊密相連主體協作參與的評價體繫，以提升幼兒園保教質量和教師的實際教學及評價水平。

3.內含大量表格、問卷，操作性強，實用可行

基於上海市二期課改四類活動（生活活動、運動、遊戲活動、學習活動），並具體化至不同主題下的個別化活動及集體活動，提供如何在具體活動下進行觀察分析、收集評價信息的方法、工具和要點。另含為評價記錄設計的實用表格及家長、幼兒主體收集信息的問卷信息。

《幼兒發展評價指南》致力於讓幼兒觀察分析和發展評價更科學、有效，同時提高幼兒園教師的專業評價水平和專業實踐能力，使其通過幼兒觀察和發展評價提升保教質量、優化教育行為。

本書主要分為幼兒發展評價的理論、幼兒發展評價的實踐、幼兒發展評價指導手冊（教師主體）三大部分。

幼兒發展評價的理論——介紹有關幼兒觀察分析和發展評價的基本概念，及其內容、主體、途徑、類型、技術與原則等。

幼兒發展評價的實踐——圍繞幼兒觀察分析和發展評價的真實、常態、客觀、有效的實施流程與要點進行描述，最終幫助教師持續優化教育行為、促進幼兒不斷進步和發展。

幼兒發展評價指導手冊（教師主體）——依據《上海市幼兒園辦園質量評價指南（試行稿）》，提供嵌入課程的幼兒觀察分析途徑，基於課程的幼兒觀察分析的主體、內容、方法、工具，幫助教師科學觀察分析幼兒，並指導教師利用幼兒觀察分析結果反哺保教質量要素的診斷改進，以促進教師教育行為的優化和保教質量的提升。

高敬，畢業於華東師範大學學前教育繫，獲學前教育博士學位。現為上海師範大學教育學院學前教育繫副教授，碩士生導師。主講課程有：幼兒園課程、幼兒園教育活動設計與組織、幼兒英語教育、幼兒園課程改革。

第一編 幼兒發展評價的理論

第一章 幼兒發展評價的概述
第一節 幼兒發展評價的含義與發展趨勢
第二節 幼兒發展評價的特點
第三節 幼兒發展評價的作用

第二章 幼兒發展評價的指標體繫與內容
第一節 幼兒發展評價的指標體繫
第二節 幼兒發展評價的指標與內容

第三章 幼兒發展評價的主體、途徑與類型
第一節 幼兒發展評價的主體
第二節 幼兒發展評價的途徑
第三節 幼兒發展評價的類型

第四章 幼兒發展評價的技術與原則
第一節 幼兒發展評價的技術
第二節 幼兒發展評價的原則


第二編 幼兒發展評價的實踐

第五章 幼兒發展評價的實施
第一節 幼兒發展評價的實施流程
第二節 幼兒發展評價的實施要點


第三編 幼兒發展評價指導手冊（教師主體）

第六章 嵌入課程的幼兒發展評價途徑
第一節 嵌入小班課程的幼兒發展評價途徑
第二節 嵌入中班課程的幼兒發展評價途徑
第三節 嵌入大班課程的幼兒發展評價途徑

第七章 基於課程的幼兒觀察分析和發展評價
第一節 基於小班課程的幼兒觀察分析和發展評價
第二節 基於中班課程的幼兒觀察分析和發展評價
第三節 基於大班課程的幼兒觀察分析和發展評價

附錄 拓展資源

序
評價是搖動課程改革的尾巴。要想看到真實的課程改革，就不可忽視對評價實踐的改革。目前，我國幼兒園課程改革進入了課程評價改革的“深水區”，綜觀當今世界各國的教師專業標準，無不把教師評估與評價的能力作為重要組成部分。崔允漷.教師不僅要學會教學，更要學會評價［J］.教育家，2018(35)： 13.教師是評價的主要實施者，其評價的專業水平直接決定了評價能否真正反映兒童真實的學習與發展情況，直接制約著教師對兒童的態度、期望，影響著教師的教育行為。Teddlie C， Kerby P C， Stringfield S. Effective Versus Ineffective Schools： Observable Differences in the Classroom ［J］. American Journal of Education， 1989，97(03)： 221—236.然而一直以來，我國的幼兒發展評價始終處於幼兒園教師教育工作中的“邊緣”地帶。為什麼會這樣呢？第一，由於評價是高度專業性的活動，在日常教育工作中被教師視為“難啃的骨頭”，故教師經常畏難放棄。此外，從對調研數據的分析及與教師的日常交流中發現，幼兒發展評價在幼兒園課程制度中並沒有硬性規定，可做可不做，幼兒園也不考核，故教師在思想意識上並沒有把評價工作放在重要位置。第二，一些教師雖然有重視幼兒發展評價的初衷，但苦於日常帶班、開會及案頭工作的繁忙，缺乏時間精力，因而就影響了幼兒發展評價工作的開展。另外，我國的幼兒發展評價一直以來沒有一個專業的便於實施的評價框架供教師直接操作。雖然《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在第四部分“教育評價”中交代了評價的目的、方式和注意點等，但沒有涉及幼兒發展評價應該如何操作，因而沒有具體細化、清晰明確的評價內容及可操作的實施框架，教師在開展幼兒發展評價時評什麼、怎麼評、評好後又做什麼等，都缺乏專業的引領。第三，若僅依據《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），幼兒發展評價涉及的指標繁多，再加上班級幼兒人數較多，有時教師為完成評價工作，隻能草草應付，大量的幼兒日常觀察記錄信息沒有與對幼兒發展狀況的分析相關聯，造成幼兒發展評價結果因草草估計而不盡客觀。
總體來看，在我國幼兒園課程改革的進程中，幼兒發展評價還不受重視，也面臨很多專業性問題，影響了課程改革的深入及保教質量的提升。殊不知，教師日常教育教學的起點應始於學情分析的實證依據，而學情分析則更多依賴教師在日常活動中對幼兒發展的形成性評價結果。然而，在日常實踐中，教師對基於幼兒發展形成性評價的學情分析還不夠重視，如此，設計並實施與幼兒發展水平相適宜的高質量課程和活動、促進幼兒發展的學前教育任務難免受到影響。此外，在2018年國務院頒布的《關於學前教育深化改革規範發展的若干意見》中，明確提出了到2020年，幼兒園保教質量明顯提升的目標；2019年教育部又頒布了《中國教育現代化2035》，其主要發展目標指出，到2035年，要普及有質量的學前教育，質量成為我國學前教育發展的根本追求。而學前教育質量的核心，是對兒童成長的支持和促進作用的不斷增加，本質是使兒童得到更好的發展，虞永平.努力發展以質量為導向的學前教育［J］.上海教育，2018(34)： 1.即有質量的學前教育最終應指向每個兒童的生存和發展；國外相關研究也認為早期教育機構質量應建立在兒童發展的基礎之上，反映的是對於兒童成長的促進作用，質量的監測與提升需要更多地建立在與兒童發展結果相關聯的表現指標上。un T. Assessing the Quality of Preschool Establishments in Estonia ［J］. Problems of Education in the 21st Century. 2008（04）： 39—45.如果教師無法真實了解和把握幼兒成長與發展的水平及進步狀況，又何言診斷和提升保教質量，有針對性地促進兒童發展呢？因此，要提升保教質量、普及有質量的學前教育，當務之急，是教師不能隻停留於呼喚質量提升的口號而沒有將之落實到切實的行動中，這其中轉化的關鍵是教師需要掌握幼兒發展評價的專業技術，以能夠真實了解和把握幼兒發展水平，並據此監控、調整和改進班級及幼兒園的保教質量。此外，《綱要》也明確指出學前教育評價是“促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”，而幼兒發展評價作為學前教育評價的重要組成部分，是提高幼兒園保教質量的必要手段之一。這其中，教師與幼兒朝夕相處，最了解幼兒，是幼兒觀察分析和發展評價的主要實施者，以教師為主體的幼兒觀察分析和發展評價更不可忽視。因此，在幼兒園課程改革進入評價改革的“深水區”，在國家政策文件提出提升保教質量的要求和使命後，如何通過教師這一重要的評價主體，協同組織家長、幼主體參與，基於幼兒園教育活動實施情境及園外的家庭、社區活動情境，常態可行、真實客觀地進行幼兒觀察分析和發展評價，以了解和把握班級幼兒發展狀況，並在分析和利用評價結果的基礎上，從更宏觀的層面、更深遠的意義上有效加強對幼兒園內部保教質量的監控、診斷和改進，為幼兒提供滿足其發展需要的高質量教育，促進幼兒持續朝向《指南》的目標進步和發展，成為當下學前教育領域研究的重中之重。
本書的撰寫就是在國家及上海市注重保教質量提升、強化辦園質量評價的政策要求基礎上，以及在上海市幼兒園課程改革進入評價改革時代的多重背景下，以《指南》為指導，以上海市2020年最新頒布的《上海市幼兒園辦園質量評價指南(試行稿)》（以下簡稱《評價指南》）為依據，致力於讓幼兒觀察分析和發展評價更客觀、常態、真實和有效，同時提高教師的專業評價能力；解決教師作為幼兒園保教質量提升的最終執行者從理念到實踐中遇到的落差問題，提高教師通過幼兒發展評價監控診斷和改進提升保教質量的專業能力。
本書主要分為“幼兒發展評價的理論”“幼兒發展評價的實踐”“幼兒發展評價指導手冊(教師主體)”三大部分。
在“幼兒發展評價的理論”中，介紹了幼兒發展評價的基礎概念；幼兒發展評價的內容、主體、途徑、類型、技術與原則等。
在“幼兒發展評價的實踐”中，圍繞幼兒發展評價真實、常態、客觀、有效的實施流程和要點進行了描述。同時，以電子資源的形式提供了案例供教師進行實踐參考。
在“幼兒發展評價指導手冊(教師主體)”中，以《評價指南》中的“3—6歲兒童發展行為觀察指引”及“保教實施”評價部分的指標為依據，首先，運用嵌入課程的真實評價技術，收集幼兒典型目標表現行為，繫統地融入上海市二期課改的幼兒園課程內容，使幼兒觀察分析和發展評價成為幼兒園課程的有機組成部分；同時，從評價途徑出發，提供教師基於具體教育活動實施的真實情境，收集記錄幼兒典型目標表現行為並開展表現性評價、提升保教質量的方法工具；最後，指導教師基於所嵌入作為評價途徑的四類活動真實情境，常態化運用多樣的、適宜的方法和工具，收集信息、簡易記錄、積累資料、了解幼兒，集活動組織實施者與幼兒評價者為一體。此外，此部分的小貼士詳細解讀了各類活動實施中收集記錄幼兒典型目標表現行為的內涵和要點、常態簡易記錄的技巧及表現行為判斷的依據。本書另外包含了豐富的電子資源，提供運動遊戲、學習活動的設計方案及收集幼兒表現的重點環節；提供教師組織、支持和指導家長、幼主體參與評價時的適宜內容、方法工具與操作說明。
上海師範大學學前教育學院 高敬
2021年6月28日