什麼樣的研究能激發一線教師參與的內驅力？一定是深入學科、觀照課堂的研究。
基於問題化學習17年研究與實踐基礎，問題化學習研究團隊越來越認為“學會追問”是成長為問題化學習者的必由之路。追問不僅是學習的深化，也是哲學的啟蒙；不僅是科學的探索，也是自身的反省；不僅是對世界的發現，也是與自我的對話。追問作為問題化學習的關鍵要素，不僅是發展學科核心素養的基本方式，也是學生發現學習路徑、實現自我教育的有效途徑。

問題化學習研究團隊基於17年對問題化學習的研究與實踐，寫成了這本書。本書不僅探討追問的學習意義，揭示追問發生的心理機制，還根據問題化學習核心團隊的新研究成果，為讀者提供了15種追問視角以及13種問題繫統建構的方式，以對標學科核心素養的實踐路徑，讓學生掌握追問的具體策略。

顧稚冶，上海市寶山區教育學院科研員，上海市寶山區問題化學習研究所研究員、傳播與推廣中心負責人。
王天蓉，上海市特級教師，正高級教師，上海市寶山區教育學院科研員，上海市寶山區問題化學習研究所學術領銜人，上海市教書育人楷模，第三屆“明遠教育獎”獲得者。

王達，中學高級教師，上海市寶山區教育學院科研員，上海市寶山區問題化學習研究所研究員、秘書長兼問題化學習小學語文團隊主持人。

第一部分 追問學習概論 5
第一章 追問導論 5
第一節 問題化學習之沿革 5
第二節 追問的內涵與意義 12
第三節 追問如何發生 20

第二章 追問的類型與視角 23
第一節 問題的基本形式 23
第二節 15種視角與思維發展 25
第三節 追問與學科核心素養 32

第三章 追問建構問題繫統 34
第三節 追問形成問題繫統 34
第二節 13種問題繫統建構 37
第三節 問題繫統與學習路徑 48

第四章 孵育學生追問 55
第一節 學生追問的價值 55
第二節“孵”——追問需要條件 57
第三節“育”——追問需要養成 59
第四節 培養學生課堂追問的四階段 67

第五章 追問的學習生態 70
第一節 追問的學習生態繫統 70
第二節 學習生態與共同體建設 73
第三節 學習共同體中的追問 81

第六章 追問的學習評價 87
第一節 學生追問的能力進階 87
第二節 學生追問的能力維度 90
第三節 課堂觀察與評價 95

第二部分 學科課堂實踐 102
第七章 語文課堂中的追問學習 102
第一節 追問與語文核心素養培育 102
第二節 工坊研修 116
第三節 課例推介 125

第八章 數學課堂中的追問學習 137
第一節 追問與數學核心素養培養 137
第二節 工坊研修 148
第三節 課例推介 157

第九章 科學課堂中的追問學習 166
第一節 追問與學科核心素養培育 166
第二節 工坊研修 175
第三節 課例推介 186

第十章 史地課堂中的追問學習 196
第一節 追問與學科核心素養培養 196
第二節 工坊研修 214
第三節 課例推介 219

第十一章 藝術課堂中的追問學習 226
第一節 追問與學科核心素養培育 226
第二節 工坊研修 232
第三節 課例推介 241
參考文獻 250

前言
基於問題化學習研究17年研究與實踐基礎上，我們越來越認為“學會追問”是成長為問題化學習者的必由之路。追問不僅是學習的深化，也是哲學的啟蒙。不僅是科學的探索、也是自身的反省，不僅是對世界的發現，也是與自我的對話。
記得2017年問題化學習教育年會上，我的彙報主題是“追問是可以培養的”。為什麼會有這樣一個主題？這是因為我們的課堂在實踐很多年後遇到了瓶頸，而且一直突破不了。大家對問題化學習課堂的理解就是一開始由學生提出自己的問題，到問題解決的時候，也就是課堂的後半部分，又成為老師主導的課堂了。所以如果課堂隻有起初的學生提問，沒有過程中的學生追問，其實還不是問題化學習。問題化學習中的提問，是個相對概念。很多時候第二次的提問（追問），就是為了解決第一個問題而進行的再次提問。有的老師意識到了這個問題，但是他對學生的追問沒有培養，或者說自己也不那麼會追問。
於是在2018年問題化學習暑期教師研修中，圍繞“追問是可以培養的”，我們活力團隊舉行了頭腦風暴，各學科各學段都來探討如何賦育學生追問，那次的活動我和大家探討“追問之研究”在問題化學習發展過程中的實踐緣起與學理基礎，梳理了問題化學習的三個發展階段，那就是怎麼變“教師的問”為“學生的問”，怎麼變“教師推進問題繫統”為“學生自建問題繫統”，怎麼變“教師追問”為“學生追問”，從而釐清“學生持續追問”在整個問題化學習發展脈絡中的歷史地位與關鍵價值。
所以我們需要充分認識到真正的問題化學習是貫穿整個學習過程的，或者說為了解決這個大問題，老師需要站在學生的立場去真切地體會、甚至重溫經歷學生的思考過程，然後引導學生不斷地自我追問、相互追問，最終解決這個大問題，並把問題的解決不斷推向深入。然而學生的追問是需要培養的，需要引導的。
那麼，追問可以培養嗎？經過實踐，答案是肯定的。追問作為問題化學習的關鍵要素，不僅是發展學科核心素養的基本方式，也是學生發現學習路徑、實現自我教育的有效途徑。本書不僅探討追問的學習意義，揭示追問發生的心理機制，根據問題化學習核心團隊的最新研究成果，為讀者提供15種追問視角以及13種問題繫統建構的方式，對標學科核心素養的實踐路徑，孵育學生追問的具體策略、涵蓋中小學大部分學科教學的課堂案例。
本書共分兩大部分：第一部分“追問學習概論”共六章，具體包括“第一章追問導論、第二章追問的類型與視角、第三章 追問建構問題繫統、第四章 孵育學生追問、第五章 追問的學習生態、第六章 追問的學習評價”。第二部分“學科課堂實踐”共五章，具體呈現語文、數學、科學、歷史、地理、藝術等學科領域的課堂實踐，每一章具體分為“追問與學科核心素養的培育、工坊研修及課例推介”，為讀者實踐提供引導學生學會追問的學科視角、問題類型、課堂實施策略以及典型課例借鋻。因此本書也是在學科核心素養背景下，也是中小學教師進行學科教學實踐、尋找課堂改革突破，實現自我提升的專業用書。
《學會追問》書稿撰寫分工如下：王天蓉老師、顧稚冶老師、王達老師負責第一部分“追問學習概論”的撰寫，其中王天蓉老師撰寫了“第一章 追問導論、第二章 追問的類型與視角、第三章 追問建構問題繫統、第六章 追問的學習評價”四章節內容，王達老師撰寫了“第四章 孵育學生追問”，顧稚冶老師撰寫了“第五章 追問的學習生態”。第二部分“學科課堂實踐”中，成根娣、楊旭紅、劉吉朋三位老師撰寫了“第七章 語文課堂中的追問學習”，張小剛、顧峻崎、高振嚴老師撰寫了“第八章 數學課堂中的追問學習”，陳玉華老師撰寫了“第九章 科學課堂中的追問學習”的主要內容，藍文仙、繆同梅老師撰寫了“第十章 史地課堂中的追問學習”，顧稚冶、陳岩撰寫了“第十一章藝術課堂中的追問學習”。最後，王天蓉、顧稚冶、王達老師就大家完成的書稿進行了審讀、修改與完善，顧稚冶老師對最後的文稿進行了文字與圖表勘誤。在這裡，要特別感謝長寧教育學院趙傳義老師，在與我共同修訂“第八章 數學課課堂中的追問學習”付出了巨大的心力與無私的幫助，以使老師們的實踐智慧得以更好的呈現。

此外，我們還要感謝周斌、王金玲老師參與了第九章部分內容的撰寫，郭玉老師參與了第十章部分內容的撰寫，她們都為學科學習的實踐提供了案例。也要感謝瀋依菲、嚴維莉、朱忠偉、高偉偉、瀋志昊、王玉娟、陳中陽、顧毓敏、吳思穎、高麗等老師，他們同樣為各學科課堂的實踐提供了精彩案例。我們還要感謝問題化學習研究團隊所有的成員，是你們矢志不渝的共同探索與實踐創新纔使團隊的研究走向一個新的歷史階段。
學習的本質，就是發生改變。如果沒有發生改變，學習並沒有發生。追問的本質，就是重新思考，“再一次的探尋”。在追問中我們持續探索、學會審辨，進行反思，實現自身的修煉與提升。

王天蓉 2020年1月12日 上海