了得網圖書_孩子眼前一面牆：圖解幼兒園班級主題牆的虛與實

前言/序言

【創作緣起】
起意創作這本書，源於我們對以下幾件事的思考：

? 環境可以影響人的行為
通常而言，培養個體成纔有三大切入點：環境育人、教育育人、服務育人。所謂環境是指人處在其中的周圍情況和條件。20世紀以來，越來越多的心理與教育研究工作者認識到環境作為一個復雜的繫統對個體發展的巨大影響。美國著名的人類發展生態學理論創始人布朗芬布倫納把兒童發展視為周圍多層次環境關繫的復雜繫統。該理論通常被認為是關於環境對兒童發展影響的最深入的分析。環境既是促進個體成長的重要手段，也是教育育人和服務育人所依托的背景。環境可以影響人的行為，這是環境的基本功能。

? 在特定的行為環境中表現出特定的行為
對於幼兒來說，他/她所處的環境主要包括家庭環境和幼兒園環境，其中，直接作用於幼兒發展的幼兒園環境對幼兒有著難以估量的影響。皮亞傑從認知心理學的角度提出，物理環境的經驗和社會環境的作用是影響個體發展的經典性因素。當幼兒園環境真正為幼兒所喜愛所接受時，其教育價值纔能被幼兒所同化。意大利的瑞吉歐教育
與日常教學活動平等的地位，提出“環境是幼兒園的第三位老師”、“環境是幼兒探索與學習的容器”。可見，幼兒會在特定的行為環境中表現出特定的行為，通過幼兒的感知器官，幼兒園環境對幼兒產生著潛移默化的影響。

? 從“牆飾”到“讓孩子成為環境的主人”
幼兒園牆面環境，作為幼兒園環境的一個重要組成部分，分布廣泛，遍及幼兒園內外、公共環境以及內幼兒所能接觸到的所有牆體。這些牆面環境寓於幼兒園整體環境中，不僅反映的是幼兒園的課程特色，具有一定的社會效應，而且，對幼兒個體發展也具有深遠的意義。另一方面，幼兒園牆面環境作為教師實施幼兒園課程的“主戰場”之一，在時空轉換中體現出的是教師對課程理念、價值層面的判斷，是教育方法微觀而具體的實施，是教師課程領導力不斷提升的一個個縮影。
縱觀目前大多數幼兒園主題活動環境的創設過程，教師作為活動主體之一的意識已很凸顯，甚至因為這種凸顯而掩蓋了幼兒作為活動真正主體的特質，導致出現以下情況：
■■ 教師為每一個主題牆面精心準備了豐富的背景，但留給幼兒的隻是用統一的、類似作業般的作品進行裝點，這些作品很快成為幼兒過眼雲煙般的記憶。
■■ 教師花費大量時間營造精致而富有藝術性的主題牆，卻將成人的意念強加給了幼兒的世界。
■■ 為了鼓勵幼兒好奇、好問而設計的 “問題牆”，到最後僅僅隻是一堵看不清、理還亂的問題牆。
■■ 為激發幼兒觀察生活、了解周圍世界而設計的記錄表或調查表，最後也隻是成為一排裝飾，整齊地貼在幼兒看不見的牆上。
為了讓牆面呈現“主題痕跡”，“別的幼兒園也是這樣布置的”成為教師們思考設計主題牆的有力論據。
……
“讓幼兒成為環境的主人，創造屬於他們自己的班級環境”，是《幼兒園教育指導綱要》所倡導的“以幼兒發展為本”理念具體落實到課堂的一次次教育實踐；“讓幼兒成為環境的主人，創造屬於他們自己的班級環境”，是《中國學生發展核心素養》中讓幼兒“自主發展”成為全面發展的人所需的一層層經驗鋪墊。因此引導幼兒做牆面環境的主人，以主體地位參與牆面環境布置的全過程，並從中獲得感受與經驗，促進情感、認知和社會性的發展，已經成為廣大幼兒教師關注與努力的方向。在此過程中教師要找準幼兒能力水平的最近發展區，提供適宜幼兒展現當下發展水平的平臺，激發幼兒的成就感和創造的願望。在師幼共建的環境中，由於幼兒親自參與布置環境，會對環境產生一種特殊的情感連結。幼兒隻有在真正屬於他們自己的環境中，纔能充滿自信地參與活動，說自己想說的話，做自己想做的事，積極愉快地介入主題活動的生成之中。

? 一個主題牆面環境的創設到底能持續多久
幼兒園班級中的牆面環境反映的是幼兒自身學習經驗的“印記”，這個印記在一定程度上包含著幼兒、教師、家長共同構建課程活動的軌跡。
那麼，一個有生命力的主題牆面環境創設到底能持續多久呢？答案是“不確定”！在動態生成的環境中，環境的創設隨著課程的開展不斷地進行變化，從靜態轉為動態。環境信息隨著幼兒的興趣和能力、課程內容、季節、節日及主題活動的發展而變化，教師需要不斷提供適宜的材料，使環境隨時得到補充和調整，使環境永遠對幼兒保持新鮮感和吸引力，使幼兒與環境產生積極互動，經常能從環境中獲得新知識、新經驗、新發展。
幼兒需要能夠交流的載體，需要能夠與他人討論、交往的平臺。在對環境創設的討論中，在與成人以及同伴的真實交往中，他們逐漸了解人際交往的規範和技巧，進而逐步適應真實的社會生活。幼兒用他們自己的語言、作品、收集的資料、布置的過程、合作的體驗等多種方式來表達自己對生活的感受和想法。一切機械性的時空轉化，人為的、任務式的牆面創設行為，都不是以尊重幼兒的興趣與探究的理念為出發點的。

【本書編排】
? 一本書，決定一種思考方式。
本書的特色之一是以紅藍不同顏色的圖文案例為導引，紅篇啟示反思：怎樣改變，纔能讓班級牆面環境蘊含課程的目標與內容，讓幼兒園課程真正融入環境，讓幼兒成為環境與創設的主體，並能不斷激發幼兒的內在學習動機；藍篇則呈現民間高手們關注並思考幼兒與班級環境展開良性互動後的實踐案例。
本書的另一個特點是以閱讀引領思考，翻閱紅藍兩篇共45則案例的過程，亦是讀者演繹、歸納出班級環境教育效果與創設初心是否和諧秉承的思辨之旅。紅篇通過“觀察—思考—判斷—改變”四個步驟，為教師展示如何看懂環境、分析環境、提問質疑，最終改善的過程；藍篇通過“觀察—思考—有趣的發現”三個步驟，教會教師看懂設計意圖、尋找設計亮點的方法，將民間高手們的創意收為己用。

【閱讀建議】
本書的內容全部來源於一線教師們的教育實踐，並經過精心編排呈現出你現在所看到的獨特樣式。以下提供四種閱讀方法，無論選擇哪一種，你都可以順暢地完成一次非常有意義和價值的閱讀體驗。

? 由目錄順序展開閱讀
我們在拙目所及之處，搜羅了一些教師在幼兒園班級環境創設中可能遇到的問題，並以這些問題類型為邏輯編寫了目錄，紅藍案例縱橫交錯。希望你在閱讀每一個案例時，能夠會心一笑，或產生一種被人理解的心意相通。

? 帶著質疑精神閱讀紅篇案例
我們非常關注班級環境與幼兒、與教師、與課程的實然關繫。紅篇中呈現的是當前幼兒園牆面環境的實然狀態，閱讀時你也許會為之無奈嘆息，抑或憂心孔疚。在對紅篇案例進行技術研磨之餘，我們也希望通過引發思考與共鳴排解你心中的不安與焦慮，借此書與更多實踐者共同探討班級牆面環境的創設之智、創設之理。我們嘗試緊扣自主、互動、探索三條準繩，在幼兒園牆面環境創設中尋求一種平衡之道，以發揮環境促進幼兒發展的作用。

? 帶著學習態度閱讀藍篇案例
我們已在藍篇編寫的過程中為你去偽存真、披沙揀金，但這也僅是一個小小的資源庫，它代表的是民間高手們在基於幼兒自主發展的班級環境創設實踐思考中的許多種可能之一。當你從藍篇中得到些許靈感，並將靈感化作沉思後的實踐時，那麼恭喜，你已經捕捉到了民間高手們的智慧火花。

? 以自己的興趣為導向，“任性”翻閱
“換了個時間”、“換了個心情”，也許閱讀的體驗與領悟又不相同了，這些均無關緊要，本書的主旨在於從實踐中來又回到實踐中去，反復幾次之後，當你可以讀出代表性案例背後的更多可能性，並孵化出許多屬於你和孩子們的創造時，我們作為作者也就體會到了被人理解的欣慰。

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