教程總論
一、本教程涉及哪些班主任專業知識和技能
本教程專為提升班主任的專業技能而寫。在正式開始學習本書內容之前，首先要明確一個重要的問題：班主任的專業技能到底是指哪些技能？如果不能清晰地界定這個問題，班主任專業化的研究和發展就是沒有方向的。班主任同時也是教師，所以這個問題很容易與教師的專業技能混淆。
本教程所關注的“班主任的專業技能”，特指以下兩方面：
（1）隻是做班主任纔需要、不做班主任一般不會用到的技能，比如“主題班會課的設計能力”；
（2）做教師和做班主任都會用到，但班主任用得多，對班主任工作而言更為重要的技能，比如“與學生溝通的能力”。
此外，還需要把班主任的專業技能與班主任的師德修養區別開來。當然，這不是說班主任的師德不重要，相反，班主任的“德”比“能”更重要，這一點毋庸置疑。之所以要區別，是因為班主任本來就是教師，而且班主任應該是從教師中選撥出來的優秀者（不管實際情況是不是這樣）。我們應該設定，凡教師應該具備的教育教學專業知識、專業技能和師德修養，班主任一定是都具備的，故本教程無須涉及。本教程側重於操作層面的專業技能，但每一種操作都應有正確的教育價值觀作支撐，且蘊含素，不是為做而做，是為教而做。
這樣的處理將會使本教程更加專業——它所涉及的技能不是所有教師都需要的，但一定是所有班主任都需要的。
本教程試圖填補教師在做班主任時可能遭遇的能力短板。因為就目前情況來看，教師在做班主任之前所學習的專業知識基本局限在自己所從教的學科上，即使學習過一些教育學、心理學的理論知識，但僅憑這些知識尚不能使班主任在各種復雜的教育、管理問題上應對自如。現實是，幾乎所有的班主任在承擔這一工作之前都沒有繫統地學習過班主任專業技能。經有限的搜索，僅查詢到南京師範大學教育科學學院對教育學師範專業本科生在大三開過一門“班級經營與班主任工作”，由齊學紅教授主講，該課程還屬於學生自主發展的選修課，隻有3個學分。由此可見，班主任專業知識在師範類高校課程體繫中處於尷尬的地位。雖然關於在師範院校開設班主任專業課程的呼吁從來就沒有停止過，但現實情況是，到目前為止依然未能填補這項空白。可以想到的主要原因是缺少這方面的師資和教材。也或許很多人並不認為班主任有專業性，盡管“班主任專業化發展”的提法已經有很多年了，但未得到重視，包括教師入職後的職稱晉升也是走各自學科的路線，沒有班主任的職稱繫列。
但是，班主任工作確實有它的專業性。這種專業性是由班主任工作的特點所決定的。班主任既有教學的任務，又承擔著主要的教育工作。班主任不僅要對個體進行教育和指導，還需要組織全班的教育活動，也就是說，他還必須有引導一個群體的能力。同時，他教育和管理的對像是未成年人。所有教育學、心理學、管理學等知識對班主任都有用，但他又必須結合自己所處的教育情境來運用這些知識。也就是說，班主任的專業知識不是教育學、心理學、管理學等專業的簡單相加，它是很多專業知識的融合、重組和變通。班級的管理不同於企業的管理，甚至不同於其他非營利性組織的管理。班主任的教育不同於非班主任人士采用的各種形式的教育。所以，班主任工作有很強的綜合性，也一定有它的專業性。
如果班主任需要一本專業教材，它一定不能是很多學科的簡單相加。如果那樣的話，不僅這本教材的容量要大到不可能全面地學習一遍（更不用說精通），也完全失去了班主任工作獨特的專業性，變成了一個大雜燴，不可能在實際工作中發揮理論指導實踐的作用。一個簡單的常識就是即使你博覽群書、學富五車，也不一定能當好一位班主任；即使你的課上得很好，也不一定能當好一位班主任。
班主任工作到底有哪些專業性呢？解決了這個問題也就解決了本教程的編寫方向問題。筆者曾經參與過一項關於班主任核心素養和專業標準的高級別的課題研究。這項研究最後列出了非常多的指標並給予了解釋。在該課題的研究中，筆者結合自己多年從事班主任工作的實際體會和思考，提出過一份框架性的意見，後又經過繼續研究和交流，最終確定了一些指標。但是要想將這些指標逐一進行詳盡的解讀，既會導致教程的篇幅過於巨大，也無法凸顯那些班主任最需要的專業技能。於是在編寫本教程時筆者僅保留了認為最能體現班主任工作特點並與其他教師工作有所區別的專業技能，同時不對“為人師表”“關愛學生”等一些非操作性的專業標準做理論解讀，而是將其用具體的工作方法和案例分析體現。
綜上，本教程所涉及的班主任專業技能包括以下幾個方面。
1. 管理班級的能力
（1）建立班級組織結構；
（2）制定班級制度；
（3）管理班級常規事務；
（4）管理班級教學秩序；
（5）處理班級管理中各種問題的專業方法；
（6）建立班級人文管理體繫。
2. 經營、發展班級的能力
（1）制定班級發展規劃和目標；
（2）設計、組織班級活動；
（3）營造班級文化；
（4）目標管理。
3. 面向集體的教育能力
（1）建立班級議事制；
（2）設計主題班會課；
（3）集體教育的方法。
4. 班主任的領導力
（1）決策能力與方法；
（2）溝通能力；
（3）協調能力；
（4）激勵學生的能力與方法；
（5）團隊建設能力。
5. 個體教育、引導能力
（1）理想教育、立志教育；
（2）價值觀引導；
（3）不良行為的矯正；
（4）學習方法指導。
應該說明的是，很多專業技能並不能很清晰地分列出來，在處理某個問題時往往很難說是運用了哪種技能。比如班級的管理和面向集體的教育本身就是融合在一起的，不可能隻管不教，這是班主任工作的特點。班主任本身就有多種身份：教育者、領導者、管理者、陪伴者、傾聽者，有時候甚至是守護者。但是教程必須做一些分類，這是體例的需要。但學習者應該清醒地認識到，班級工作一定要強調整體性。所謂班主任的專業技能其實是一種綜合能力，綜合能力來自班主任的繫統思維。所以，分類學習不是目的，分要走向合。逐一學習各章節的內容是為了融會貫通，最終形成班主任的繫統思維、綜合能力和教育智慧。
考慮到這些專業技能的習得不僅靠班主任實踐，還需要借助專業的閱讀，本教程不可能窮盡班主任的專業知識，特別是它難以從理論層面對方法做更詳盡的解讀，班主任還需要更廣泛地閱讀。因此，本教程專設了“班主任的專業閱讀”，對班主任讀什麼、怎麼讀、讀了以後做什麼等問題予以一定的指導。另外，班主任的個人成長和專業發展離開了寫作，就難以上升到一個新的高度。寫作也是提升班主任思維能力的最佳途徑，所以本教程又增加了“班主任的專業寫作”，供有志於在班主任工作上有所突破的教師參考。這兩節課可以看作提升班主任的專業技能的途徑，專業閱讀和寫作本身也可以算作班主任的專業技能。
二、如何使用本教程
本書定位不同於其他班主任類圖書，它可以看作是一本“準教材”——按教材的體例編寫，以簡潔而有條理的方式逐項介紹班主任的專業技能和工作方法，這些方法盡量按照班主任在帶班的過程中需要使用的次序排列，同時考慮到班主任的專業成長有個過程，所以盡可能由淺入深，把綜合性較強的內容靠後安排。每節課均設有豐富多彩的欄目，從理論依據、方法、方法延伸、工具、案例等方面對知識點做全景式解讀。主要包括：
內容提要：以思維導圖的形式呈現本課的主要內容，方便讀者查閱；
能力目標：列出每一講重點介紹的專業技能；
資料庫：呈現的是一些文本、表格示例，相當於一個模板，讀者可以在此基礎上稍加修改，變成自己所需要的材料；
馬上行動：提示讀者在遇到某個問題時應該做些什麼，以及行動步驟和注意事項；
方法指南：延伸閱讀材料，在介紹某個問題解決方法之後拓展到解決一類問題的通用方法；
管理案例：以真實的案例解讀管理方法如何在實際工作中的運用；
案例故事：方法運用的具體實例，與“管理案例”的區別在於有一些故事情節，可以提升讀者的閱讀興趣；
拓展學習：由某種方法的一個具體運用引申出該方法在其他工作中的運用；
本課小結：簡單概括這一課的主要內容；
本課思考與實踐：沒有標準答案，是留給讀者思考的問題，以及在自己工作中實踐的提示。
為了讓讀者對一些方法的使用情況有更加直觀的理解，本教程還配了一些實景圖片，同時還用了一定的思維導圖對一些知識點做了概括。
盡管設置了不少欄目，但所有內容均按照一定的邏輯有節奏地展開，不會將知識割裂和碎片化，不會造成讀者閱讀的困難。
本教程大部分內容均為首次發表，以全新的方式呈現。也有一些參考了筆者其他幾部專著（《班主任工作十講》《學生可以這樣教育》《班主任工作思維導圖》等）中的部分內容，但素材已經過修改和重新組合，完全適應本教程的編寫需要，發揮了與在原著中不同的作用，完全不影響閱讀過以上作品的讀者的學習。特此說明。
