教育管理學在我國高等師範院校教育管理繫或教育繫教育管理專業已開設多年。
在長期的教學實踐中深感原式課程分類的不足：
一是講授內容重復。
二是課程界限劃分機械。
在教育管理領域，很多管理現像和活動原本是很難以學校為界一分為二的。鋻於此，編著者編寫了這本能適應新形勢需要式框架體繫的教育管理學教材。合一的思想，本書共分六篇十六章，大體按照教育管理原理、教育管理體制和機構、教育政策和法律、教育人員和教育對像管理、教育實務管理等內容循序編排。各篇、章內部也將宏觀行政與微觀管理內容一並串聯論述，不再強作劃分。

《新編教育管理學（第二版）》共分六篇十六章，大體按照教育管理原理、教育管理體制和機構、教育政策和法律、教育人員和教育對像管理、教育實務管理等內容循序編排。

前言
第2版前言
第一篇 教育管理學總論
第一章 管理、教育管理和教育管理學
第一節 管理的意義和特
管理是人類社會最普遍的現像
管理和行政
管理活動的意義
管理活動的特性
第二節 教育管理活動概述
教育管理活動的意義
教育管理活動與其他管理活動的比較
從經驗管理走向科學管理
教育價值
教育管理：蓬勃發展的事業
第三節 教育管理學學科分析
教育管理學的研究對像
教育管理學的產生和發展
教育管理學與相關學科領域
教育管理學的研究範圍
教育管理學的研究方法教育管理學的未來發展
第二章 教育管理實踐和思想的歷史軌跡
第二篇 教育管理體制和機構
第三章 教育管理體制
第四章 教育組織機構
第三篇 教育政策和法律
第五章 教育政策和教育管理
第六章 教育法律與教育管理
第四篇 教育人員和教育對像管理
第七章 教育領導者及其管理
第八章 教師管理
第九章 學生管理
第五篇 教育實務管理（上）
第十章 課程與教學管理
第十一章 德育管理
第十二章 體育與衛生管理
第六篇 教育實務管理（下）
第十三章 教育科研管理
第十四章 教育經費管理
第十五章 教育設施管理
第十六章 社會工作管理

第二，主要用於揭示變量之間的因果關繫；第三，研究時通常要將有控制的事實和對像的情況與沒有控制的事實和對像的情況進行比較；第四，實驗過程要求有假設、驗證，有較嚴格的操作規則，有科學的測量手段；第五，實驗結果可以重復，即隻要條件相同，任何人都可以重復這一實驗。與其他研究方法相比，教育管理領域的實驗研究難度較高，這可能與教育管理所涉及的因素復雜多變、難以控制、且有高度的政策導向等因素有關。不過，並非沒有這方面的成功例子，如美國管理心理學家萊溫（K.Lewin）20世紀30年代末在學校進行的關於領導風格類型的研究，通過研究，他得出了不同的領導風格會對群體行為和團體效率產生不同影響的結論。該研究對戰後的領導科學的發展產生了深遠的影響。實驗研究比較適合小範圍且目標比較單一的情況，如學校的班級管理、師生間的互動關繫等。
人種學研究法（Ethnographic Research） 這一方法是從人類學研究中演變而來的，它特別強調在自然狀態下的觀察、描述和定性判斷，而不看重假設或堅實的理論基礎，與我們平時所講的自然觀察法有點相似。如研究一所民辦學校的教學和管理情況、一位中學校長的行政決策過程、一個地區的教育體制改革現狀，都可以采用這種方法。用這種方法研究教育管理問題，最好是在所要了解的學校、地區住上一段時間，通過觀察、面談、參與活動等方式，對所了解的對像形成整體的認識，然後寫出學術論文或著作。總的來看，人種學研究法在我國教育管理研究領域運用得不多。不過，近年來有些教育管理專業的研究生嘗試運用這種方法撰寫畢業論文，這是一個十分可喜的現像，反映了我國教育管理研究方法正在日趨豐富和完善。
比較研究（Comparative Study）這是人們認識客觀事物的一種重要方法，在教育管理研究中經常要用到。像教育政策、教育管理體制、教學管理形式等問題，很多人都喜歡進行比較研究。比較法的形式很多，有縱向比較、橫向比較，有校與校的比較、地區甚至國家與國家的比較。就其意義而言，比較研究能擴大研究者的視野，加深對所要研究問題的認識；跨國家、跨文化之間的比較研究，還能增進對未來教育管理發展趨勢的認識。比較研究也有其限制，如研究者比較容易看到一些表面現像，對深層次因素把握不住；由於對不同國家或地區的政治經濟制度及人文傳統了解有限，很多所謂的比較研究充其量不過是“介紹”，離真正的比較研究相差甚遠；研究的成果也較難推廣等。
行動研究法（Action Research） 行動研究從其性質上講屬於應用研究，因為其研究指向非常明確，就是幫助基層人員解決實際問題。這一方法的特點是它的當下實用性，它不關心研究成果的普遍意義，故對研究條件的要求不那麼苛刻，理論基礎也並不要求非常成熟。行動研究通常規模較小，大多以集體合作形式進行，在研究中特別看重對原計劃的及時評估和修正。在教育管理領域，行動研究法在學校資源管理、課程管理、德育管理、學校效能提高等方面都可以被采納。