作為教育部推薦的國內首本以“學與教的心理學”命名的高等師範院校公共心理學教材，《學與教的心理學（第六版）》自1990年出版以來，受到了廣大師生的喜愛，第六版仍然由“教師與學生心理”“學習心理”“教學心理”三部分構成，但內容和版式有了更新和調整，並新增了“重點概念”欄目，以幫助讀者增進理解和學習《學與教的心理學（第六版）》有以下特色：
·完全打破了高等師範院校公共心理學教材所沿襲的蘇聯普通心理學體繫，建立起一個學習與教學心理學新體繫。
·雖涉及同類教材部分相同的心理學內容，如教師與學生心理、學生的心理發展與個別差異，但其核心內容與其他同類教材有很大差異：先分別闡明知識、技能和綜合能力的學習規律，然後闡述基於這些學習規律的教學設計原理操作技術。
·能告訴中小學各科教師如何有效地教好單項知識和技能（含認知策略），以及如何在單項知識技能的基礎之上指導學生形成綜合能力的一般規律這是本教材的重點也是教學難點。

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第一部分 教師與學生心理
第一章 良好教師的心理特征及其培養
第一節 良好教師的心理特征
一、教師角色——早期的問卷調查
二、有效教師應具備的心理品質——相關研究和實驗研究
三、教師的教學專長需要的知識和技能——專家和新手的對比研究
第二節 教師的成長及其培養
一、教師的成長過程：從新手到專家
二、如何盡快縮小新手教師與專家教師間的差距
三、教師的職業倦怠/
第二章 學生的心理發展
第一節 學生的心理結構及其分類
一、心理學關於人的心理結構及其分類的理論
二、加涅關於學生心理構成及其分類的觀點
三、美國心理學會關於學生心理因素與學習原理的分析
四、加涅對學生素質分類研究的教育含義
第二節 學生的認知發展及其教育含義
一、認知發展的階段理論
二、認知發展的文化歷史觀
三、認知發展的一般與特殊
四、認知發展與教學的關繫
第三節 學生的人格發展與社會化
一、人格的發展
二、自我概念的發展
三、個體社會化與人格發展
第三章 學生的個別差異
第一節 學生的認知方式與能力差異
一、學生的認知方式差異
二、學生的認知能力差異
三、認知差異的教育含義
第二節 學生的性格差異
一、性格的概念
二、性格的個別差異
三、性格差異的教育含義
第三節 特殊兒童的心理與教育
一、特殊兒童的概念
二、特殊兒童的類型
三、特殊兒童的流行率
四、特殊兒童的教育

第二部分 學習心理
第四章 學習心理概論
第一節 學習的定義與學習的研究
一、學習的定義
二、學習的哲學研究
三、學習的科學心理學研究
第二節 學習的分類及其教學含義
一、奧蘇伯爾的有意義與機械學習分類
二、加涅的學習結果分類
三、安德森的學習分類
四、學習分類研究的教學含義
第三節 學習的信息加工觀
一、加涅的學習的信息加工過程模型
二、學習涉及的認知加工環節
第五章 知識的學習
第一節 知識、技能與能力學習概述
一、知識、技能與能力的概念
二、廣義知識學習階段模型
三、知識（狹義）學習的理論
第二節 幾類常見知識的學習
一、符號和事實性知識的學習
二、有組織的整體知識的學習
……
第三部分 教學心理

《學與教的心理學》作為教育部推薦的高等師範院校公共心理課程改革教材，自1990年首版到2020年第六版出版，已經走過了30個年頭，其間經歷了1996年、2003年、2006年和2009年四次修訂。本教材是華東師範大學、蘇州科技大學、寧波大學的心理學教師長期合作，堅持師範專業心理學課程改革與建設的成果，它完全打破我國大學師範專業心理學教材所沿襲的蘇聯普通心理學體繫，建立起了一個教育心理學新體繫。本教材一經推出，便受到使用師生的廣泛好評，1994年獲上海市哲學社會科學優秀著作獎，1999年獲上海普通高校優秀教材獎，2006年入選教育部普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，2017年人選“十三五”江蘇省高等學校重點教材。蘇州科技大學和寧波大學的師範專業心理學課程改革成果分別獲得江蘇省和浙江省的教學成果獎。
為做好《學與教的心理學》第六版的修訂工作，在2018年3月、2018年5月和2019年3月分別召開了三次修訂工作會議，第一、第三次在華東師範大學出版社舉行，第二次在蘇州科技大學舉行，修訂版主編、副主編和參與人員全體參加會議。通過認真研討，與會者一致認為：
1．本教材自第二版開始確立的由“教師與學生心理”“學習心理”“教學心理”三部分構成的內容體繫，經長期教學實踐證明，不僅適合於大學師範專業的心理學課程，也適用於中小學教師的職後培訓，本次修訂仍保持這一體繫不變。
2．自第五版形成的每章章首設有“記憶、理解、運用（包括簡單運用和綜合運用）”三級教學目標，章尾設有與教學目標相呼應的練習題和推薦讀物，本次修訂仍保持這一欄目設置不變。
3．每章教學目標中要求學生理解的名詞術語為重點概念。為方便學生掌握，重點概念首次出現時用黑體顯示，並在章尾提供解釋。
三次會議重點研討修訂內容，從存在問題的提出到修訂目標的確立；從修訂提綱的提出到修訂稿審讀意見的交流，到再修改再交流，逐步形成共識並將修訂目標逐一落到實處。
本次修訂由第五版的十四章調整為十三章。各部分和各章的主要變動情況如下：
第一部分教師與學生心理：這部分內容調整較少，隻做了局部增刪。“第一章良好教師的心理特征及其培養”：將第一節良好教師的心理特征中有關“教師的職業倦怠與教學”的內容，整體調整至第二節教師的成長及其培養，並改為“教師的職業倦怠”，即將教師的職業倦怠視為教師職業發展過程中的一種現像。“第二章學生的心理發展”：第一節增加了用加涅的學生素質構成及其分類解釋核心素養的概念；對第二節有關認知發展的一般與特殊的內容，做了適當調整，從“兒童認知發展的兩種不同的基本觀點：領域一般性和領域特殊性發展觀”闡述學生認知發展的一般與特殊；關於認知發展階段與教學的關繫，增加了現在流行的教學促進學生的認知發展的做法。“第三章學生的個別差異”：第一節增加了與認知方式密切關聯的概念“學習風格”的介紹和有關認知方式的研究情況；第三節對廣義的特殊兒童概念補充了“有特殊需要兒童”的涵義，增加了資源教室的概念。
第二部分學習心理：這部分內容調整比較大。“第四章學習心理概論”增加了“第三節學習的信息加工觀”，介紹學習涉及的主要的認知加工環節。原“第五章認知領域的學習”和“第六章動作技能的學習”兩章調整為“第五章知識的學習”“第六章技能與綜合能力的學習”。這兩章的內容按照“後天習得的能力都是由知識和技能構成”的觀念，在“知識的學習”部分，先繫統介紹“知識、技能、能力”的概念，然後介紹廣義知識學習的心理過程，最後介紹符號與事實性知識、有組織的整體知識的學習過程和條件以及作為技能前身的陳述性知識學習的特點。在“技能與綜合能力的學習”部分，按照認知技能和動作技能的分類，逐個介紹不同類型的技能學習的心理過程和條件；綜合能力的學習，集中介紹“閱讀、寫作、解決問題”的心理過程和條件。“第七章態度和品德的學習”，開頭部分從教育的根本任務“立德樹人”和培養社會主義核心價值觀的高度，闡明態度和品德的學習在學校教育中的重要意義；第三節良好態度與品德的培養，考慮到“獎勵與懲罰”內容與第十二章第三節學習動機激發的外部條件中的“獎勵與懲罰”重復，刪除了這部分內容，增加了“道德移情訓練”的內容。
第三部分教學心理：這部分內容調整比較大。原“第八章教學心理概述”內容有較多刪減調整，修訂版聚焦於教學和教學的設計與實施。原“第九章教學目標的設置與陳述”“第十章教學任務分析”合並為現“第九章教學目標的設置、陳述與分析”。因任務分析的實質是對教學目標預期的學習結果的類型分析以及不同學習類型需要的學習條件分析，所以將其作為教學目標設置、陳述之後的一項活動，安排在第九章的第三節介紹。此外，在第一節增加了教學目標設置要求以及如何在布盧姆目標分類和加涅學習結果分類理論指導下設置教學目標的內容。原“第十一章課堂教學過程、方法與技術設計”調整為現“第十章教學策略的選擇和運用”，按照課程水平和課堂水平的教學策略的分類，增加了課程水平教學策略的介紹（教學內容的選擇、教學內容的編排、教學內容的呈現）；對課堂水平教學策略的介紹，是按學習結果類型劃分的課型，分別介紹以陳述性知識為主要目標的課的教學策略、以智慧技能為主要目標的課的教學策略、以策略性知識為主要目標的課的教學策略和以解決問題為主要目標的課的教學策略。“第十一章學習結果的測量、診斷與評價”在“指導認知領域學習結果測驗題編寫的兩種理論與技術”部分，增加了“修訂的布盧姆認知領域目標分類理論與測驗題編寫技術”。“第十二章學習動機的激發”內容基本沒有變化，隻對文字表述作了精簡處理，並使得層次結構更分明。“第十三章課堂管理”第二節和第三節的標題和內容都有調整，分別從“課堂社會心理環境的營造”“課堂活動程序與規則的創設”兩方面闡述如何進行課堂群體管理和實施有效控制。