《表達與應用文寫作能力訓練》的每個項目均以具體明確、符合工作需求的任務開始，圍繞著任務的完成設置了學習知識和拓展知識，同時提供了分組訓練材料，使得教師組織教學更容易，學生學起來更方便有效，體現了一體化教學的精神，適合一體化教學使用。
《表達與應用文寫作能力訓練》在保證適合一體化教學需要的前提下，也注重學生表達能力訓練和應用文寫作能力訓練的繫統性。
《表達與應用文寫作能力訓練》按基礎模塊、職業模塊、拓展模塊設置內容，每個模塊都選了多個訓練項目，以求進行繫統的訓練，讓學生在完成具體任務的同時，能學到比較成體繫的表達能力方面的專業知識和應用文寫作方面的專業知識，兼顧學生能力的培養和相關知識的積累，對學生的未來職業發展應該會有比較大的幫助。
教材的選材及編排比較注重職業教育特色，許多內容來自具體工作崗位，實用性較強。同時，考慮到職業院校學生的學習基礎和能力特點，為確保教學過程的順利進行，在選材上特意選用符合學生學習興趣和與職業崗位（或專業）相關的素材，並設置了職業模塊，使得《表達與應用文寫作能力訓練》的實用性較好，更具職業教育特色。
《表達與應用文寫作能力訓練》分上、下兩篇，共24個訓練項目（任務），並附有任務書，在使用過程中宜采用一體化教學模式，以小組教學形式開展教學活動，鼓勵學生自主學習教材提供的相關知識。

上篇 表達能力訓練
基礎模塊
項目一 口語交際概述
項目二 口音規範訓練
項目三 朗讀朗誦訓練
項目四 聽話理解能力訓練
職業模塊
項目一 交談能力訓練
項目二 求職應聘能力訓練
項目三 介紹能力訓練
項目四 敘述能力訓練
項目五 演講能力訓練
拓展模塊
項目一 談判能力訓練
項目二 辯論能力訓練

下篇 應用文寫作能力訓練
基礎模塊
項目一 擬寫條據
項目二 擬寫啟事
項目三 擬寫申請書
項目四 擬寫邀請函
項目五 擬寫感謝信
項目六 擬寫求職信
職業模塊
項目一 擬寫通知
項目二 擬寫通報
項目三 擬寫計劃
項目四 擬寫總結
項目五 擬寫競聘報告
拓展模塊
項目一 擬寫調查報告
項目二 擬寫合同

附錄：任務書
參考文獻

《表達與應用文寫作能力訓練》：
一、口語交際的特性
1.語境的特定性
口語交際的特定性是指聽、說雙方的語言是針對特定的場景、特定的語境臨場發揮的。如果換成其他的語境，原本非常精彩的話語則可能不再具有任何意義。
2.語言的準確性
口語交際的準確性主要是因為口語交際具有不可逆性。口語不同於文字，是一說而過、瞬間即逝的，所以，說話一定要內容準確，表達到位。
3.內容的隨機性
口語交際不可能按照預先設計的程序進行，其間可能會出現許多不可控的、不確定的情況，需要臨場發揮、隨機應變、即興表達。大部分人之所以對口語交際感到緊張甚至恐懼，在很大程度上是和口語交際的這種隨機性密切相關的。
4.說、聽的互動性
口語交際具有極強的互動性。這種互動性首先表現在語言層面，如在談話的過程中，你一言我一語，有來有往，互動交流。其次，這種互動性更深地表現在情緒層面。就拿當眾講話來說，當眾講話是一個人在講，眾人在聽，除去極個別的情況，很少有聽眾與講話者的語言互動，所以當眾講話中更多地表現為思想和理念上的認同與否，這是一種情緒上的互動，並通過點頭、皺眉、鼓掌等肢體語言表現出來。所以，我們必須正確解讀這些信息，適時調整自己的講話內容，激起聽眾與自己的情緒共鳴。口纔好的人，不管是在臺上演講，還是在臺下與人談話，都十分注意與聽眾的交流和互動。
5.思維的敏捷性
思維能力是語言表達能力的基礎。口語交際的過程，實際上就是把自己的思維變為口語的轉換過程。人的豐富聯想和巧妙語言大都是在瞬間產生的。思維的敏捷性，就是要求說話者迅速靈敏地把所思考的東西準確、形像、具體、簡潔、清晰地表達出來。
二、口語交際的基本原則
口語交際的基本原則包括：1口音規範；2吐字清晰；3語調適中；4節奏合理；5表意準確；6措辭貼切；7構思周密；8詳略得當；9角度新穎；10見解深刻；11反應敏捷；12緊扣題旨；13表情自然；14態勢得體等。
三、口纔交際與語境場合把握
有人認為，一個現代人難能可貴的就是心胸坦蕩，敢於直言不諱，但在口纔交際訓練中卻要求“適應語境場合”。
1.怎樣把握公開場合與非公開場合
（1）話題是否具有公開性
可以公開的話題不必轉到非公開場合進行；而涉及隱私的話題，在公開場合談論，會受到當事人的抵觸。
（2）適應需求的差異性
在公開場合口語交際中，人們往往比較注意個人的社會角色，側重於完善自己可供展示的社會形像。在非公開場合的口語交際中，人們往往側重於心靈的坦露，會更直率地表現出對目標的追求。
（3）道德顯現的差異性
人們在公開場合的口纔交際中，對自己的道德形像要求比較高，而在非公開場合中，自我約束程度就較低。應努力保持表裡如一、言行一致。
2.怎樣把握正式場合與非正式場合
人們對於正式場合的說話內容一般都要負全責且不易否定，表態相對謹慎，可信程度較高，對恪守信譽的心理準備比較充分；在非正式場合，人們表態承諾時，心理負擔較輕。人們會利用該組場合的特點差異，力求取得應用上的交叉互補。例如，商貿、經企方面的談判交涉，往往起始於非正式場合，氛圍比較輕松，有利於開誠布公地權衡利弊、討價還價；正式簽約時，往往轉移到預設的正式場合，以顯示達成協議的嚴肅性。
3.怎樣把握職業場合與非職業場合
職業場合與非職業場合口纔交際的不同，在於交際過程中口語應用的職業色彩程度不同。在職業場合的口纔交際中，處於主導地位的顯然是與職業行為相關的口語，應注重營造職業氛圍。職業場合盡量排除個人情感好惡。職業場合排斥個性化的語言，要求符合職業角色的需求，不應過分顯現個性化和情緒化的傾向，也不應過於壓抑個人情感，成為一種類機器行為。
4.怎樣把握交際場合與非交際場合
交際場合與非交際場合的口纔交際的不同特點，主要表現在禮節程序的重視程度上。交際場合更注重以禮節程序駕馭情感表露。
5.怎樣把握高雅場合與通俗場合
高雅場合與通俗場合的不同特點，主要體現在遣詞用字的典雅或通俗上。例如，“聆聽教誨、恭請雅正、下榻、用餐”等屬於典雅措辭，“請發表意見、請批評、睡覺、喫飯”等是通俗說法。高雅場合的高雅度，一般應依其中心人物的身份級別、高雅程度與禮儀習俗而定。高雅場合一般應以中心人物所談話題為中心話題。
……

隨著我國職業教育的發展以及社會經濟、教育技術的進步，職業教育也迎來日新月異的變化，新的教育理念不斷被引進和提出，更多的教學方法被人使用，尤其是高職院校的“工學一體”教學和技工院校的“一體化”教學，得到廣泛的接受和推廣。隨著大的環境變化和學生狀況的改變，特別是在目前由“教”轉向“學”的大的教學理念的調整下，原有教材愈加顯得不能適應目前教與學的需求，故編寫一本更加適應目前教與學的需求的教材非常必要。本教材是在編者多年教學積累基礎上形成，融入很多在日常教學中比較有效的方法和素材，希望能給同行更多有價值的教學參考。總體來講，本書有以下特點。
1.任務引領式編排，適合一體化教學
“一體化課程是按照經濟社會發展的需要和技能人纔培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析確定課程內容，構建課程體繫，並以具體工作任務學習為載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。”這是人力資源和社會保障部的文件對一體化課程的定義。本教材的每個項目均以具體明確、符合工作需求的任務開始，圍繞著任務的完成設置了學習知識和拓展知識，同時提供了分組訓練材料，使得教師組織教學更容易，學生學起來更方便有效，體現了一體化教學的精神，適合一體化教學使用。
2.“模塊一項目”化設計，注重繫統性訓練
本教材在保證適合一體化教學需要的前提下，也注重學生表達能力訓練和應用文寫作能力訓練的繫統性。全書按基礎模塊、職業模塊、拓展模塊設置內容，每個模塊都選了多個訓練項目，以求進行繫統的訓練，讓學生在完成具體任務的同時，能學到比較成體繫的表達能力方面的專業知識和應用文寫作方面的專業知識，兼顧學生能力的培養和相關知識的積累，對學生的未來職業發展應該會有比較大的幫助。
3.教材的實用性強，充分體現職業教育特色
教材的選材及編排比較注重職業教育特色，許多內容來自具體工作崗位，實用性較強。同時，考慮到職業院校學生的學習基礎和能力特點，為確保教學過程的順利進行，在選材上特意選用符合學生學習興趣和與職業崗位（或專業）相關的素材，並設置了職業模塊，使得本教材的實用性較好，更具職業教育特色。
本教材分上、下兩篇，共24個訓練項目（任務），並附有任務書，在使用過程中宜采用一體化教學模式，以小組教學形式開展教學活動，鼓勵學生自主學習教材提供的相關知識。
本書由鄧宏榮擔任主編，並完成全書所有模塊的編寫內容。經過努力和在諸多同仁的幫助下，《表達與應用文寫作能力訓練》終於完稿，鋻於編者水平有限，不足之處在所難免，敬請各位在使用過程中，提出寶貴意見，以便再版修訂。本教材在編寫過程中參考、引用和借鋻了一些讀物和資料，從中汲取了許多有益的東西，在此謹向相關作者、出版者致以誠摯的謝意。部分資料的選用，由於時間和條件的關繫，未能及時與作者聯繫，如有疑問，請及時與我們聯繫。本教材編寫過程中得到幾所職業院校同人的鼎力支持，在此一並表示感謝！