朗誦的問題，一直是語文教學中沒有得到很好解決的問題。基本的現像是，有些老師不會朗誦一篇文章或一首詩，或讀得斷章取義，或讀得味同嚼蠟，或讀得蒼白無力；有些學生讀文章也是磕磕巴巴、哽哽噎噎，不流暢，或增字，或減字，或隨意改字。公開課上常有這種現像，估計平時的課堂上就更多了。著名語文特級教師過傳忠先生、彭世強先生說起這種現像，痛心疾首，因此兩位先生憑借一己之力，開朗誦會、辦朗誦班、躬行踐行，不遺餘力。我在上海工作的時候，常能看到他們穿梭奔波的身影。
然而，朗誦的問題好像依然沒有大的改觀，不僅如此，面臨著考試的壓力，朗誦的聲音似乎日漸式微，有些語文課堂上幾乎已經聽不見瑯瑯的讀書聲了，學生基本上都在埋頭做題。這種有違語文教學規律的現像，近些年來似乎有抬頭的趨勢。我想，每一個熱心語文教學事業的人，面對這種現像，都不應該漠然而視，無動於衷。語文教學課堂上，應該還我瑯瑯讀書聲；中小學校園裡，應該還我瑯瑯讀書聲！
讓人倍感欣慰和驕傲的是，近些年來，對於朗誦或吟誦，許多有志之士正在努力做一些事，或在社會上舉辦朗誦會，像清明詩會、中秋詩會、新年詩會等，或在學校指導學生學習吟誦，排演話劇，搞戲劇會演，吟誦古詩文．工作做得如火如荼。這其中特別要說一說的是上海師範大學附屬中學資深語文特級教師彭世強先生。
彭先生一直默默做著朗誦的工作，不事張揚，但他對語文教學的熱情和提攜學子的愛心一如既往，絲毫不減當年。他按照語文教學的理想和規律，在做一些實實在在的推進工作。雖然退休多年，取而代之的是對理想的追求，彰顯的是對教育、對誦讀的熱愛。開設吟誦選修課，創建學生朗誦社團——海鷗朗誦社，這些實踐，不僅發掘出了彭先生能說、會唱的戲劇功底，而且恰恰從這裡為我們打開了一扇語文教育的天窗，讓我們看到了語文素質教育的天光。
2006年，筆者非常有幸聆聽了彭先生的“人啊人”的朗誦報告會，頓覺感動、震撼，自己身上的那一些似乎沉睡的熱血，也被充分激活了！原來我們也是熱愛生活，熱愛生命，熱愛我們的偉大的民族的！這種熱愛的感情，在彭先生和他的學生的朗誦聲中，被充分地喚醒了。我看到，場上1800名學生和老師，眼眶濕潤了，眼睛發亮了，身子骨漸漸地挺立了起來。這種現像，我們多久沒有看到了，這種場面，在語文課堂上多久沒有看到了，這種激情、這種熱烈、這種鼓舞人、打動人的聲音，我們多久沒有聽到了？
感謝彭先生和他的學生，感謝他們用富有藝術感染力的聲音，用洗盡鉛華的樸實聲音，讓我們又回到了語文，回到了人文教育的現場。
通過這聲音，我們又找到了回家的路，又抓住了語文教學的靈魂，又看到了大寫的人的身影！倘若需要從學理的角度對彭先生的朗誦做點梳理的工作，我們或許可以這樣說，彭先生的朗誦為我們確立了一種朗誦的精神。
這種朗誦的精神是什麼呢？
首先，它必須傳達中文之美。古老的中文自身具有先天的聲律之美，平上去人，平平仄仄，抑揚頓挫，多美啊！光是聽聽這聲音，就能被它打動，就能受它感染，所以朗誦的精神首先是能彰顯漢語之美。
其次，朗誦的內容必須能幫助學生塑造人格。朗誦固然十分強調儀式感，強調形式的美，但朗誦的內容對學生身心的陶冶，對學生情感的熏陶，對學生人格的塑造似乎更重要，這必然要成為朗誦的精神內核。沒有高尚的朗誦內容，一切朗誦都會成為空中樓閣，做到了這兩點，我以為就把握好了朗誦的靈魂。當然，彭世強先生的“人啊人”朗誦報告會，真正體現了這樣一種朗誦的精神。
第一，他立足於一個“人”字。
他精選優美的詩文（大都是教材中的美文），讓我們通過聲音“看”到每一篇文字的背後都站立著一個人，或一個堅強的人，或一個自立的人，或一個清醒的人，或一個生命力豐沛的人。更讓人歡欣的是，彭先生結合自己幾十年的教學和生活感悟，不僅引導學生朗誦好每一段文字，更主要的是引導學生做好一個大寫的“人”！當那個生患先天疾病，身高不過一米多點的小姑娘走上講臺，自信而神采奕奕地朗誦時，感動和認同的掌聲便像風暴一樣響起來，經久不息。從這裡，我們難道僅僅是感受到一種聲音的力量嗎？不，我們更感受到了人的力量！這，就是大語文，就是生命教育的力量，就是真正的人文教育。
第二，他傳達一個“情”字。
如果說文學作品主要是突出一個“情”字，那麼文學作品的朗誦就更要突出這個“情”字。彭先生所選擇的文學作品，每一篇都飽含著豐富的感情，或悲傷，或亢奮，或鬥志昂揚，或款款深情，許多詩篇都催人淚下。這是朗誦傳達情感的基礎和關鍵之一。在彭先生的用心調教之下，他的學生基本上都能夠把每一篇作品的情感，通過自己的聲音傳達出來，同學們朗誦得用心、動情，他們在臺上那幾分鐘精彩表現的背後，凝聚著師生大量的汗水和
