《高校英語教師教育者學科教學知識發展研究（英文版）》在認知和社會建構理論基礎上，以舒爾曼及其後來發展的學科教學知識理論模型為框架，旨在釐清中國高校英語教師教育者的學科教學知識形成和發展的過程。
《高校英語教師教育者學科教學知識發展研究（英文版）》采用探索和解釋的研究範式，通過問卷調查、正式與非正式訪談、案例觀察以及收集教學研究資料等具體方法，研究高校英語教師教育者學科教學知識的構成、構成要素之間的關繫、學科教學知識從何而來、知識的演進發展、影響高校英語教師教育者的學科教學知識的發展的因素等問題。
《高校英語教師教育者學科教學知識發展研究（英文版）》適合高校教師教育者閱讀，以期為其實際工作提供啟示和建議。
《當代外語研究論叢》是一個具有開放性和創新性的學術平臺，旨在探索當代外語研究的新領域，多角度展示研究成果。
《當代外語研究論叢》在為當代語言學、外國文學、外語教學法、翻譯學以及跨文化比較研究、發展提供學者間交流機會的同時，繼續學科融通、兼收並蓄的編輯理念，崇尚原創作品，力推新人新作。

郭曉梅，上海外國語大學副教授，碩士導師，上海外國語大學英語語言文學博士畢業。先後在美國滑石大學、澳大利亞悉尼大學、馬薩諸塞州立大學波斯頓校區和加拿大多倫多大學教育學院OISE學習和訪問。教學方面，為本科生開設英語技能課，包括聽力課、綜合英語課、語音課，以及英語教學理論及方法課，為碩士生開設教育理論與課堂實踐的課程，“英語教學理論及方法”獲上海外國語大學精品課程立項。編著了《實用英語會話》（外語教育出版社2005），撰寫了論文十餘篇。同時擔任教育部研究生學位委員會論文評審專家，上海外國語大學課程與教學論碩士二級學科點負責人。

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Chapter One Introduction
1．1 Research Background
1．1．1 Teacher and teacher education
1．1．2 Government policies and documents
1．1．3 The status quo of university English teachers and teacher educators
1．1．4 The study of teacher knowledge and PCK （pedagogical content knowledge）
1．2 The Researcher and the Research
1．3 The Purpose and Significance of the Research
1．4 Definition of Key Terms and Research Questions
1．5 The Structure of This Book

Chapter Two Literature Review
2．1 Theoretical Foundation
2．1．1 Cognitive constructivism
2．1．2 Social constructivism
2．1．3 Reflective practice
2．2 Teachers' Professional Development
2．2．1 The origin of teachers' professional development
2．2．2 The nature of teachers' professional development
2．2．3 Models， sequences and methods of teachers' professional development
2．3 Teacher Educators
2．3．1 Definitions
2．3．2 Standards set by the organizations
2．3．3 Research on teacher educators
2．4 Teachers' Knowledge Base
2．5 PCK and Models
2．5．1 Shulman's model
2．5．2 Grossman's model
2．5．3 Cochran et al．'s model
2．5．4 Gess-Newsome's model
2．5．5 Multiple components model
2．5．6 Evolved and modified models
2．5．7 Summary of the PCK traditional models
2．6 Research on PCK
2．6．1 The construct and conception of PCK
2．6．2 The pattern and representation of PCK
2．6．3 Sources and development of teachers' PCK
2．6．4 Teacher educators' PCK
2．7 Teachers' TPACK
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Chapter Three PCK of University English Teacher Educators
Chapter Four Research Design
Chapter Five RQ1 Findings and Interpretations
Chapter Six RQ2 Findings and Interpretations
Chapter Seven RQ3 Findings and Interpretations
Chapter Eight Discussion
Chapter Nine Conclusion

References
Appendices
Index

教師的學科教學知識是教師專業發展研究的重要課題，本書在認知和社會建構理論基礎上，以舒爾曼及其後來發展的學科教學知識理論模型為框架，釐清中國高校英語教師教育者的學科教學知識形成和發展的過程。本研究試圖回答三個問題：一、高校英語教師教育者學科教學知識的構成是什麼，構成要素之間的關繫是什麼？二、學科教學知識從何而來，知識是如何演迸發展的？三、哪些因素影響高校英語教師教育者的學科教學知識的發展？
本研究采用探索和解釋的研究範式，用定性和定量的方法，通過問卷調查全國198名教師教育者、正式與非正式訪談、考察6個案例觀察以及收集教學研究資料等方法，經分析研究，得出以下結論。
①被研究者自我報告的結果表明學科教學知識在各類教育者之間不一致，從人口統計學來看，來自不同層次的大學教育者的學科教學知識差別大，來自不同大學類別的教育者的知識也有一定差別。②教育者的學科知識各要素中，教育者缺乏教師教育者需要的雙重角色的知識，一是英語教師的知識，二是英語教師教育者應有的知識，而教師普遍在後者比較薄弱。其他要素如學科教學知識與英語學科知識、英語課程知識、教學方法、對教學價值觀和目的知識以及對學員的了解等，它們之間雖相互聯繫，但不夠緊密和平衡。③學科教學知識的發展應是各要素整合，其中基於學科內容的理論知識發展較快，這是因為英語教師教育者首先是英語教師，英語技能課程和英語教師教育課程是基本內容，英語既是教學的內容，也是教學的手段。④教師教育者剛開始形成的不完整也不平衡的英語學科教學知識框架不斷向前發展形成三種模型：第一種“英語語言和文學”，以語言教學為基礎的大學，教育者通常語言基礎扎實，熟悉英語國家相關的文化等，但是他們缺乏與基礎英語教育的聯繫。第二種“英語作為工具型”，是以理工科、文科為基礎的綜合性大學，教育者語言功底良好，但由於學科強調工具性，教育者的知識呈現自上而下的特點，且脫離中小學基礎教育。第三種“教育取向模式”，來自師範類院校的教師教育者對如何教書有一定認識，但需要發展英語專業相關知識，全面了解英語學科。⑤基於自我探究的專業學習和教學中的實踐是發展學科教學知識的來源和有效路徑。攻讀學位和在學術共同體的學習很重要，但是入職培訓和學生時期學徒式的觀摩效果不佳。⑥影響學科教學知識的因素多來自自身（如學習能力）、教育背景、對工作的態度，信息素養和價值觀的影響程度為21.023%。因為大學英語教師教育者大多數具有研究生學歷，有學習的主動性和能力，這與前面提到的學科教學知識最有效的發展來源和路徑相吻合。其他干擾因素更多的是來自身邊教學環境，如教學與科研的矛盾、晉升和評價機制、學校所提供的平臺以及個人因素中的個人收入。
本書給予我們的啟示和建議包括：①明確高校教師教育學科三種模式各自發展的目標，從國家宏觀層面到大學具體層面建立教師教育者發展機制，打破學校、大學各自為政的局面，保證高校教師教育者能獲得中小學的數據、資料和資源用於研究；並制定教師教育者的要求和入職標準。②與從事基礎教育的教學骨干和一線教師保持密切聯繫，了解他們的需求，加強理論與學校教學實踐的聯繫，共同制定切合實際的教學大綱。③鼓勵各類大學教育者之間相互合作，溝通交流，共同發展。④各大學重視教師教育者學科教學知識的發展，重視課堂教學能力，並在晉升評審機制方面有所體現。