《語言課程轉型中的教師發展話語研究（英文版）》基於外語學科轉型創新中的教師發展研究，重點探析由學科轉型帶來的課程變革中的教師發展歷程，揭示學科轉型下的課程變化學習方式對教師成長的影響。
《語言課程轉型中的教師發展話語研究（英文版）》適合對教師發展研究感興趣的讀者。

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1 Introduction
1．1 Research Background
1．2 Related Researches
1．3 Overall Structure of the Research

2 Theoretical Framework and Research Methods
2．1 Theoretical Framework
2．1．1 Narrative Inquiry
2．1．2 Exploratory Practice
2．1．3 Community of Practice
2．1．4 Discourse Analysis and Conversation Analysis
2．1．5 Identity Transformation
2．2 Research Methods
2．2．1 Starting on the Research
2．2．2 Data Collection Methods
2．3 Methods of Data Analysis

3 Disciplinary Transformation and Organizational Change
3．1 Exploratory Practice around Disciplinary Boundaries
3．2 Restructuring the Community of Language Education
3．2．1 Discipline Transformation
3．2．2 Negotiating Teachers' Disciplinary Identities
3．2．3 Transforming the Culture of Language Educational Organization
3．2．4 Dialogue between Administrative Community and Academic Community
3．3 Making New Outlook of Discipline through Dialogues
3．3．1 Dialogues across Community of Practice
3．3．2Dialogues through Curriculum Innovation
3．3．3 New Vision of Cross-cultural Communication
3．4 Summary
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4 Curriculum Innovation in Exploratory Practice
5 Cases of Language Teachers' Identity Change in Curriculum Innovation
6 Conclusion： Diversity and Hybridization towards Transformation

References
Index

當前我國的語言教育正在經歷著從“西學東漸”向“東學西漸”的悄然轉向，我國語言教育，包括外語教育和漢語教育，必須進行相應的調整和轉變。
長期以來，高校外語教師由於對自身學科的狹隘定位而找不到發展的出路。由句法結構和語言點構成的單一學科知識對像把高校外語教師的視野禁錮在狹小的學科框架裡。外語教師在長期的聽、說、讀、寫教學中逐漸成為語言知識的搬運工，缺乏充足的學術研究力。從教師發展來看，我國大部分外語教師教育課程仍以外國語言學和應用語言學為單一的學科理論指導。語言教師怎樣纔能獲得有效的發展？什麼樣的學校文化纔能促進語言教師的專業成長？
在國際上，語言教育界提出了一繫列把語言學習和課程作為社會活動的理念，通過“學習共同體”（Lave & Wenger，1991）把教學與社會、學校及職業活動更加緊密地聯繫在一起，通過研究性的活動吸收跨學科的專業知識。萊夫（Lave）和溫格（Wenger）（1991）把學習看作是一個參與實踐共同體以獲取技能的社會化過程，這個過程需要教師通過參與交流來協商身份。克拉科（Clark 2001）把學習描述為一項重要的社會實踐活動，學習者在實踐共同體中隨著參與程度的加深逐步構建身份。而實踐共同體可以超越機構組織和學科的界限而存在於交叉的地帶。我們有必要對交流邊界區展開探究，因為不同學科、不同領域邊界地帶的實踐往往會成為轉型的力量源泉。