讀交大之星，圓名校之夢。
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《交大之星：文言文經典閱讀300題（7年級）》按照經典敘事、經典狀物、經典抒懷、經典說理四大類別，精選60篇經典文言文選段，共設置300道中考訓練題。所選閱讀文段行文規範典雅，意境和諧優美，均出自名家之手。每個閱讀文段之前設置“閱讀指示”，提供作者簡介及文章要義，文後設置難易結合的題目，並配有答案解析，另外書後還附300句經典詩詞以引導學生閱讀鋻賞。《交大之星：文言文經典閱讀300題（7年級）》體例簡單，便於操作，既有“習得”之利，又有“學得”之便，是廣大師生的益友良師。

經典敘事篇
子罕說寶
多言何益
千金市骨
後羿射日
炳燭夜讀
裂織戒子
破釜沉舟
管寧割席
愚人食鹽
陳蕃一室
眉眼口鼻
文征明拒畫
楚人學舟
河間遊僧
蛛與蠶
參考譯文

經典狀物篇
倉頡作書
機器人
黃牛灘
荔枝圖序
長虹飲澗
過巫山
蜃
蝴蝶泉
畫中羅漢
芙蕖
地震
核工記
遊媚筆泉記
郭貓兒
觀巴黎油畫記
參考譯文

經典抒懷篇
李陵答蘇武書
遊斜川並序
與陳伯之書
與施從事書
春夜宴桃李園序
山中與裴秀纔迪書
右溪記
祭歐陽文忠公
書臨皋亭
武昌九曲亭記
白雲亭
記雪月之觀
遊虎丘小記
遊天都
峽江寺飛泉亭記
參考譯文

經典說理篇
專心致志
知勝之法
禮論
潛移默化
蝜蝂傳
答李幾仲書
論馬
貓犬
說虎
作文如攻玉
與友人書
詩畫皆以人重
轅馬說
要做則做
學業進退
參考譯文
參考答案
附錄古詩詞經典300句

管寧割席
管寧和華歆一起在園中鋤菜，見地上有小片黃金，管寧揮動鋤頭（繼續鋤地），和看到瓦片石頭一樣沒有區別，華歆撿拾起金片而後又扔了它。他們又曾經同坐在一張席上讀書，有個坐著華貴車輛的官員從門前過，管寧還像原來一樣讀書，華歆卻放下書出去觀看。管寧割斷席子分開坐，說：“你不是我的朋友了。”
愚人食鹽
從前有個愚蠢的人，到了別人家裡，主人請他喫飯。（這人）嫌主人的飯菜淡而無味。主人聽說後，便加了些鹽。加鹽之後菜的味道鮮美，這人便想：“菜味道之所以鮮美，是因為有鹽的緣故，加少許的一點尚且如此好喫，多放些豈不更好喫嗎？”這人真是十分愚笨，便（不要菜），空口喫鹽。喫得口味敗壞，結果反為鹽所害。
陳蕃一室
陳蕃十五歲，曾經避人獨居一間房屋，卻（從不打掃自己所住的居室）以至庭院雜草叢生房問髒亂不堪。他父親的朋友同在一省的薛勤來問候他，對陳蕃說：“孩子，你為什麼不清掃庭院來迎接賓客呢？”陳蕃答道：“大丈夫處世，應當打掃天下（肅清壞人，安定社會）。怎麼能局限於整理一間房呢？”薛勤知道他有整治天下的大志向，感到驚異，認為他非同尋常。
眉眼口鼻
眉毛，眼睛，嘴，鼻子四個，都有靈性。一天，嘴對鼻子說：“你有什麼本領，卻站在我的上面？”鼻子回答：“我能識別香味和臭味（的食物），這樣你纔能喫。所以我在你的上面。”鼻子對眼睛說：“你有什麼本領，卻位於我的上面？”眼睛說：“我能觀察善惡美丑，遙望東方和西方，這個功勞不小，應當在你上面。”鼻子又說：“如果這樣，那麼眉毛有什麼本領，也在我上面呢？”眉毛說：“我也不能和各位相互爭辯比較。如果我在眼睛鼻子下面，不知道你的臉放到哪裡？”
文征明拒畫
文征明先生在拒絕和接受禮物方面的界限十分嚴格。有人隻看見有住在平常裡巷的小老百姓，拿著一筐餅餌來索要他的書畫，（先生）高興地收下了禮物，於是認為，可以（用禮物）換取（先生的畫作）。曾聽說唐王曾經試圖用黃金若干錠，打發一書吏帶著來到蘇州，要求文征明作畫，先生堅決拒絕而不肯接受，始終不見他派來的書吏，不肯拆開書信（來看）。這個唐王手下徘徊了好幾天，（索畫無望）隻好離開了。

進入21世紀，我國正在經歷一場深刻的課程變革，語文不再是傳統意義的單純的課本，的、立體的、生態的文化課程。和著新課改的步點，我們跨進了一個全新的閱讀時代。時文走進了語文學習的課堂，閱讀經典成為一種時尚。但一個新的問題也相隨而生，在浩如煙海的古今名作中，究竟什麼樣的文章適合中學生閱讀，怎樣讀纔能產生最佳效果呢？
一批語文教育專家和課改先行者對此進行了大量有益的探索，先後推出諸如《語文自讀課本》、《中學生文化讀本》、《新語文讀本》、《快樂語文讀本》、《青春讀本》在內的大批教學輔助讀物，與此同時，《讀者文摘》、《特別關注》、《時文選萃》、《智慧背囊》一類以中學生為主要閱讀對像的選刊也應運而生。這些創舉彌補了教材選文的不足和體例的僵化，對於拓展語文課堂的時空，優化母語學習環境，提升學生的讀寫能力起到了一定的輔助作用。然而，這些讀物雖然為學生提供了較為豐富的閱讀材料，增大了學生的閱讀量，但也暴露出開放度太大、訓練量太小、針對性不強、費時多、見效慢的弊端，經過一陣火熱之後，日漸被人冷落。尤其是當人們逐漸發現新課改並沒有從根本上改變以分數來評定學生的閱讀水平和語文能力，強化訓練仍然是最有效的教學手段時，各種以習題為主要形式的教輔資料死灰復燃，一本數冊，一編多輪，鋪天蓋地，幾乎無所不用其極，剛剛有所轉機的語文教學又重新陷入機械繁瑣、沒有靈魂的訓練怪圈。這些做法不僅加重了學生的經濟和學業負擔，而且扼殺了學生語文學習的興趣，消磨了學生長期語文學習形成的那麼一點有限的閱讀能力。能不能找到一種辦法，既滿足學生文化閱讀的需求，能夠有效地增強學生的文化內涵，又兼顧閱讀能力的規範化訓練，引導學生精細化閱讀呢？我們在對現階段語文教學的知識能力目標和人文教育目標進行認真梳理和仔細甄別的基礎上，組織一批課改優秀教師和命題專家，以閱讀教學與考試能力培養為研究課題，進行了繫統的研究和實驗，積累了大量的經驗。在此基礎上編寫了這套叢書——《經典閱讀300題》。
叢書集經典閱讀與能力訓練為一體，以期讓學生在閱讀經典、訓練答題中既得到先進文化的熏陶，提升人文精神，又能有效地進行基礎知識的學習和基本技能的訓練，提高閱讀能力。因此，我們對選文進行了嚴格的挑選，以名家名篇為主，兼收新近發表的優秀文學作品，所選文章都有較大的閱讀價值，體現經典性，具有深厚的文化內涵。與此同時我們還注意了選文的可讀性，力求能夠調起學生的“口味”，所選文章都是文質兼美的佳作，具有很強的藝術性。我們對閱讀練習更是綜合各地高考和中考的命題特點，精心打造，體現文化學習和閱讀能力培養的宗旨，按照閱讀能力培養的層級和思維訓練的要求設題，盡量做到體現多樣性和規範化，以滿足閱讀練習之需。