《西北地區中小學教師課程取向研究/西師教育論叢》主要從三個方面展開論述，教師課程取向研究的問題、相關理論基礎，以及對教師課程取向進行研究的設想、過程和結果。
本研究試圖回答的問題包括：西北地區中小學教師具有怎樣的課程取向？特點如何？教師的課程取向與其教學之間的關繫如何？以及教師的課程取向與新課程理念之間有怎樣的關繫？
相關理論基礎部分主要對課程、課程取向、以及課程實施三個概念的內涵進行了梳理和分析。對課程的不同定義及組成要素的梳理，是開展教師課程取向研究的前提。不論在哪一層面討論課程問題，都不可避免地要涉及到課程的本體（包括課程目標、課程內容以及課程組織）和課程的應用（包括課程實施和課程評估）兩個方面，因此對教師課程取向進行研究，不僅是探討教師觀念層面的價值取向問題，同時也是對教師如何實施新課程的研究，結合這兩部分纔能準確地反映中小學教師的課程取向。因此，作者對課程取向和課程實施均作了較為細致的論述。

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前言
第一章 課程取向研究的背景及問題
第一節 新課程呼喚教師的課程意識
第二節 教師課程取向：教師課程意識的集中體現
第三節 加強西北地區教師課程取向研究
第四節 研究的問題
第五節 研究的目的及意義

第二章 課程取向理論
第一節 理解課程的含義
第二節 課程取向的概念
第三節 課程取向的分類及其內涵
第四節 理解教師課程取向
第五節 教師課程取向研究綜述

第三章 課程實施理論
第一節 課程實施的內涵
第二節 課程實施的取向
第三節 課程實施的層次
第四節 影響課程實施的因素分析
第五節 西北地區新課程實施研究綜述

第四章 教師課程取向研究的設計
第一節 研究設計的理論基礎——行動理論
第二節 研究的內容
第三節 抽樣
第四節 研究的方法
第五節 研究的效度

第五章 西北地區中小學教師課程取向的現狀分析
第一節 西北地區中小學教師課程取向的整體水平
第二節 不同學校類型教師的課程取向分析
第三節 不同學科教師的課程取向分析
第四節 不同學歷教師的課程取向分析
第五節 不同教齡教師的課程取向分析
第六節 不同職稱教師的課程取向分析
第七節 不同性別教師的課程取向分析

第六章 研究結果討論與理論反思
第一節 西北地區中小學教師課程取向的現實探討
第二節 教師使用課程理論的影響因素
第三節 教師課程實施取向的特點

第七章 研究結論及建議
第一節 研究結論
第二節 建議
附錄
參考文獻

對教師課程取向的研究是基於我國新一輪基礎教育課程改革實施近十年的時代背景下展開的。始於上世紀末、本世紀初的新課程改革，提出了我國中小學課程應從學科本位、知識本位轉向關注每一位學生的發展，要求教師的角色從原來的知識傳授者，轉為課程的開發者、教學的研究者、學生學習的組織者、促進者和引導者等。對教師而言，成為課程的開發者，就需要掌握國家的課程標準、熟悉學科內容和學生發展規律，在此基礎上開發和組織相應的教學內容並實施教學。這對習慣於按照全國統一的教科書進行教學的一線教師是一大挑戰。
國家和各級教育行政部門在基礎教育課程改革過程中組織了各類教師培訓，以幫助教師學習新課程理念並在教學中進行實踐。因此，在課程改革走過近十年的時間節點，有必要對教師的課程意識、課程理念和實際的課程行為進行研究。這對了解我國新課程實施狀況，反思和分析影響新課程實施成效的主要因素，進而有針對性地解決新課程實施中面臨的實際問題，以及深化基礎教育課程改革均具有重要的意義。西北地區由於歷史、自然、傳統等原因，教育發展水平與全國其他地區相比仍然存在較大的差距，加強西北地區新課程改革研究，是提高西北地區中小學教育教學質量的重要途徑，對提高全國基礎教育發展水平具有積極的作用。
教師課程取向是指教師對課程的認識與理解，包括教師對課程理念、學科課程目標、課程內容、教學方法以及課程評價等問題的認識和理解。目前學術界采用較多的是學術理性、社會重建、科技發展、認知過程以及人文主義五種類型的課程取向。教師課程取向不僅體現教師在觀念層面對課程諸多要素的認識，教師在課堂教學中的教學態度、教學方式與手段以及教學評價等也是教師課程取向的重要組成部分，是其觀念在實踐層面的現實表現。
本書主要從三個方面展開論述，教師課程取向研究的問題、相關理論基礎，以及對教師課程取向進行研究的設想、過程和結果。
本研究試圖回答的問題包括：西北地區中小學教師具有怎樣的課程取向？特點如何？教師的課程取向與其教學之間的關繫如何？以及教師的課程取向與新課程理念之間有怎樣的關繫？
相關理論基礎部分主要對課程、課程取向、以及課程實施三個概念的內涵進行了梳理和分析。對課程的不同定義及組成要素的梳理，是開展教師課程取向研究的前提。不論在哪一層面討論課程問題，都不可避免地要涉及到課程的本體（包括課程目標、課程內容以及課程組織）和課程的應用（包括課程實施和課程評估）兩個方面，因此對教師課程取向進行研究，不僅是探討教師觀念層面的價值取向問題，同時也是對教師如何實施新課程的研究，結合這兩部分纔能準確地反映中小學教師的課程取向。因此，作者對課程取向和課程實施均作了較為細致的論述。
研究設計結合宣稱理論和使用理論兩種行動理論，主要從教師的觀念層面和實踐層面對教師課程取向進行研究。教師宣稱的課程取向主要通過問卷法進行研究。問卷修訂自香港中文大學張善培教授的教師課程取向問卷。而教師實際使用的課程取向主要通過訪談和課堂觀察的方法進行研究。研究采用分層整群抽樣的方法，主要在甘肅省蘭州市和臨夏回族自治州選取了35所中小學的940名教師進行了問卷調查，並按照方便原則，分別選取了城市和農村的小學和初中各兩所，選擇了12名教師（含校長）進行課堂觀察及訪談。