《網絡學習環境設計新論》從生態主義的視角搭建了涵蓋設計的理論基礎、設計原則、評價指標、設計方法的一套繫統化的網絡學習環境設計理論。
《網絡學習環境設計新論》中將生態心理學的“給養”一詞引入，並將“生態”的內涵貫穿始終。圍繞“學習者的學習行為是由網絡學習環境的給養和學習者的效能交互決定的，網絡學習環境生態化設計旨在使學習者遭遇與其效能相契合的給養而非其他的給養”這一核心思想，《網絡學習環境設計新論》建立了網絡學習環境的給養框架和學習者效能分析框架，提出了“契合度”的概念作為生態化設計的衡量標準，並構建了微觀層面的給養設計3M模型。該理論能夠為遠程教育工作者設計網絡學習環境提供參考，同時對促進網絡學習環境的科學發展具有重要的價值。

李肜肜，北京師範大學、北德克薩斯州大學（UNT）聯合培養博士，天津師範大學教育學部教育技術繫副主任、碩士生導師。繫《遠程教育雜志》等CSSCI期刊審稿專家，數字學習與教育公共服務教育部工程研究中心成員，中國教育學會中小學信息技術教育專業委員會理事。主要從事網絡學習環境生態化設計、教育大數據與學習分析等研究。
主持國家社會科學基金青年項目、教育部人文社會科學研究青年項目、天津市教育科學規劃課題青年項目等。先後在《中國電化教育》《電化教育研究》等CSSCI期刊發表論文四十餘篇。獲得山東省社會科學優秀成果獎三等獎、山東省教育科學優秀成果獎二等獎等多項科研成果獎勵，入選2016年天津市“131”創新型人纔培養工程第三層次人選。

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第一章 緒論
第一節 研究背景
一 遠程教育發展的現實需求
二 學習環境設計：變革的教學設計與課程設計範式
三 教育研究範式的生態轉向
四 WebX.O時代網絡學習環境復雜性的凸顯
第二節 問題提出
一 網絡學習環境設計繫統化理論闕如
二 當前網絡學習環境遭遇的困境——生態缺失
三 當前網絡學習環境設計的“機械還原”取向
四 從“機械還原”到“有機整體”：網絡學習環境的生態化設計
第三節 研究意義
一 理論角度：對傳統遠程教學設計理論的解構與重構
二 實踐角度：指導網絡學習環境設計，提升學習者學習體驗
第四節 結構

第二章 文獻綜述
第一節 網絡學習環境研究總體取向特征
一 文獻計量統計分析
二 網絡學習環境研究取向特征
三 小結
第二節 網絡學習環境結構與設計研究的多維視角
一 視角一：項目實踐
二 視角二：以學習者為中心
三 視角三：以學習活動為中心
四 視角四：以學習共同體為中心
五 視角五：以“教”為中心
六 小結
第三節 生態學視角的網絡學習環境研究
一 生態繫統觀：教育／學習／教學生態繫統
二 資源有機觀：資源作為有機生命體
三 生態化設計
四 小結
第四節 網絡學習環境發展脈絡與現狀分析
一 人機關繫視角的網絡學習環境形態發展變化
二 功能視角的網絡學習支撐環境的發展歷史軌跡
三 國內外典型的網絡學習環境／平臺比較分析
四 小結
第五節 總結
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第三章 研究定位、邏輯與研究設計
第四章 網絡學習環境的給養框架
第五章 學習者效能分析框架
第六章 契合度：生態化設計的衡量標準
第七章 微觀教學層面的給養設計模型
第八章 結語

附錄
參考文獻
後記

遠程教育的現實發展高度依賴有效的網絡學習環境。當前，在理論研究層面，真正從網絡學習環境本原出發的“本體化”（基礎性）的理論研究特別少，研究存在著嚴重的“重技術應用，輕本體化理論構建”的取向，網絡學習環境的設計大多仍以傳統教學設計理論為指導。在實踐領域，網絡學習環境設計的物化、線性化、割裂化、靜態化，使得網絡學習環境正遭遇著生態缺失的困境；同時，WebX.0技術帶來的復雜性也對傳統的網絡學習環境設計形成了巨大的衝擊，傳統設計理論的觀點無法很好地詮釋復雜網絡時代的學習環境特性，這也要求一種能夠有效應對這種復雜性的網絡學習環境設計理論。由此，我們纔萌生了要建構適切的網絡學習環境設計繫統化理論的想法。
嘗試構建這套理論之初，有很長一段時間是迷茫的，不知道從哪裡人手，也不知道怎麼樣纔能讓這套理論是有新意、有價值的。通過對已有的網絡課程設計、網絡教學設計、學習環境設計等理論的分析，也通過親身體驗各種各樣的網絡學習環境（Blackboard平臺、Moodle平臺平臺、清華在線平臺等），不斷從已有研究和實踐中總結存在的問題，終於漸漸發現問題的根源，即無論是已有的環境還是理論都存在“機械還原”取向問題。由此，我們需要構建的是一種新的網絡學習環境設計理論，既能夠針對傳統網絡學習環境設計的機械還原取向，又能夠平衡新時代技術支持的網絡學習環境復雜性的需求。在尋求適切的指導理論的過程中，我們發現了持“有機整體論”主張的現代生態學。“有機整體論”是重要的生態學思想，它立足於不同於機械論所持有的原子世界觀，所堅持的世界觀“是整體論的而不是原子論的，是功能型的而不是分類型的，是能動的而不是靜態的，是動力學的而不是因果式的，是目的論的而不是簡單機械論的”。WebX.O時代的網絡學習環境正是一個有著錯綜復雜聯繫的有機整體，人與人、人與資源、資源與資源之間存在著非線性的、復雜的網絡聯繫，“有機整體論”可以為網絡學習環境設計提供方法論上的指導。
由此，我們以生態主義作為哲學起點，使設計取向由“機械還原”轉向“有機整體”。遵循貫一設計的理論基礎，以生態學的“有機整體論”作為方法論，以生態學的中心理論——生態繫統理論為指導，以生態心理學、生態學習觀、生態教學論為直接理論依據，通過分析學習者與網絡學習環境之間的生態化互動關繫，討論網絡學習環境如何設計纔能使之成為互聯互動的網絡學習生態繫統，並基於案例研究法、德爾菲法等所得到的結論，構建了較為全面繫統的網絡學習環境生態化設計的理論框架。
該理論框架的核心思想在於，“學習者的學習行為是由網絡學習環境的給養和學習者的效能交互決定的，網絡學習環境生態化設計旨在使學習者遭遇與其效能相契合的給養而非其他的給養”。圍繞這一核心思想，本書提出四個環環相扣的子問題，並通過四方面的研究內容來回答這些問題。
針對子問題一：“網絡學習環境中存在哪些給養？這些給養是如何影響學習者的感知、認知、行為的？”我們用“給養”來解釋學習者與網絡學習環境的生態化互動關繫，從給養多維分類的視角確立不同給養是如何從不同側面影響學習者的；同時，以“生態繫統”來審視不同給養的復合生境，論證不同層面給養之間的作用關繫；通過案例研究，將給養具體化，從而建立可供設計參考的網絡學習環境給養框架。
針對子問題二：“學習者效能如何影響給養利用？”本書從生態心理學中的“效能”概念出發，提出“學習者效能”的概念，並界定為“學習者感知學習環境的信息、與學習環境中的要素進行交互以完成學習任務的能力”。在此基礎上，基於三輪的專家意見征詢，確立了學習者效能的構成因素與關鍵影響因素。