《德育時機論》在吸收和借鋻中國古代先哲的相關教育思想及當代國內外德育時機理論成果的基礎上，從哲學、心理學及教育學等多學科視角，對德育時機的含義、特征、類型以及構成進行了界定和繫統的分析。結合時間學和機會學理論觀點，提出了德育時機的形成過程及其規律理論，並以此作為貫穿《德育時機論》的邏輯線索。以德育時機的含義、類型、特征及形成過程等作為德育時機論的理論框架，並在此基礎上提出了德育時機的創設途徑、捕捉方法和利用原則等觀點，構建了德育時機論的應用框架，是一部繫統研究德育時機的學術著作。

何珊，1982年8月出生，河北省滄州人。2005年、2008年先後獲河北經貿大學管理學學士、碩士學位，2011年獲河北師範大學法學博士學位。現為河北科技大學馬克思主義學院副教授、碩士研究生導師，河北省倫理學會理事，主要從事思想政治教育理論與實踐研究。迄今主持國家教育部、省社科基金項目5項，省教育廳、省社科聯項目5項，在中文核心期刊發表論文十餘篇，其中繫列論文《德育時機理論與實踐研究》獲河北省第二屆教育科學研究成果獎二等獎。

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緒言
一 問題的提出
二 研究現狀
三 研究思路與研究方法
四 研究重點和創新點

第一章 德育時機論的立論基礎
一 德育時機的思想淵源
（一）中國古代先哲對德育時機的認識
（二）國外德育時機思想
二 德育時機論的理論依據
（一）時機思想及當代時機理論
（二）心理學理論
（三）主體性與主體間性教育理論

第二章 德育時機的釋義
一 德育時機的界定
（一）德育時機的邏輯前提
（二）德育時機的當代理解
（三）德育時機的含義
二 德育時機的構成要素
（一）時間
（二）內驅動力
（三）顯現形式
（四）價值
三 德育時機的特點
（一）偶然性與必然性
（二）不可重復性和易逝性
（三）客觀性和主體選擇性
（四）共同性和差異性
四 德育時機的類型
（一）不同道德發展階段中的德育時機
（二）品德形成過程中的德育時機
（三）課程實施中的德育時機
（四）交往活動中的德育時機
（五）社會環境中的德育時機

第三章 德育時機的形成
一 德育時機的形成過程
（一）時機形成理論
（二）德育時機形成過程分析
二 德育時機形成的平臺：師生關繫
（一）德育時機形成於良好師生關繫下的德育活動之中
（二）師生關繫是影響德育時機價值能否實現的重要因素
（三）師生關繫本身也是引發德育時機形成的客觀因素
三 德育時機形成的客觀條件
（一）受教育者的主體結構
（二）外部環境中的誘因
……

第四章 德育時機形成的主觀條件：德育機智
第五章 德育時機的創設
第六章 德育時機的捕捉和利用

結論
參考文獻
後記

無論人們如何理解和界定德育，德育總是在一定的時間、空間條件下，在德育理念的指導下，教育者運用一定的策略與方法，引導受教育者內化德育內容，並將其外化為相應的行為習慣的過程。因此，德育的時間（時機）與空間、內化與外化、具體的德育理念與策略方法便成為德育理論研究與實踐必須關注的最基本問題之一。鋻於此，我在指導博士生論文選題和研究過程中，有意識地引導他們圍繞這些德育理論與實踐問題確定選題和進行研究。經過十多年的不輟耕耘、辛勤勞作，終於結出了碩果。今天呈現在大家面前的這套《德育理論探新叢書》便是這一努力的成果。
當前，我國德育改革不斷深入，德育實踐進一步發展。在德育理論與實踐中，一些舊的問題尚未解決，而且在新的時代條件下這些問題還呈現出了新的表現形式；同時，與時代發展相伴隨，又出現了一些新的問題。這些問題都需要我們去探討、去研究，提出解決這些問題的時代對策，促進這些問題的解決，推動德育理論與實踐的進一步發展。
德育是我們這個時代的一個重要話題和課題。德育理論及其研究隨著時代的變遷而變化和發展，具有鮮明的時代特征。理論是行動的先導，德育實踐的發展需要德育理論的引領。要實現德育理論的引領作用，就必須從學理上對德育中的課題進行新的探究，對這些課題做出新的回答。本套叢書就是我們對這些課題做出新回答的一種嘗試。本套叢書圍繞德育在什麼時間（時機），什麼場所（空間），以何種理念為指導，采用什麼樣的策略與方法，以什麼為目標進行纔能取得理想的效果，來確定選題和研究思路，對當代中國德育的一些基本理論、基本問題進行新的研究，主要包括德育時間與空間、德育內化與外化，禮儀教育、榜樣教育、智慧德育、道德智慧培養、導育等，內容具有廣泛性。本套叢書力圖對這些基本的理論問題和實際問題，從不同維度和視角，運用不同的方法和言說方式作出體現時代特征、符合德育規律的回答。