教育學的發展陷入困境,跨出困境須以反思基本概念、調整教育理性生活方式為前提。本書借知識社會學重新理解“知識”,提出“可信性”教育知識生產的轉向;構建分析框架,從“形式”“內容”以及兩者的“耦合”解析“可信性”教育知識的社會基礎、生產方式與具體過程;診斷教育學困境的緣由,倡導以“間際”“開放”的理性生活領悟時代精神、凝練教育理想,提振教育學的學科地位和實踐影響。
雷雲,四川大竹人。師從東北師範大學榮譽教授王逢賢先生,獲教育學博士學位。現任四川師範大學教師教育與心理學院教授、副院長。主要從事教育哲學、教育基本理論研究。出版專著2部,在《教育研究》《社會科學戰線》《教育發展研究》《中國教育學刊》等刊物發表論文30餘篇,其中9篇被人大復印資料轉載。
目錄
序言柳海民(1)
導言(1)
一問題指向:教育知識的困境(1)
二解題方案:對“知識”的重新理解(3)
三解題路徑:教育知識生產的社會學解讀(5)
第一章基本概念、基本問題與分析框架(8)
一基本概念(9)
(一)“知識”的研究取向(9)
(二)可靠與可信的教育知識(12)
(三)“社會鏡像”的意蘊(17)
二基本問題(18)
(一)當代教育知識的困境(18)
(二)教育知識如何可能(23)
三已有解答(25)
(一)“科學—實證”範式(25)
(二)“邏輯—分析”範式(27)
(三)“經驗—敘事”範式(28)
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教育知識的社會鏡像
(四)“文化—理解”範式(29)
四分析框架(31)
(一)已有範式的簡要評論(31)
(二)分析框架的反思與建構(33)
第二章“間際—開放”框架的理論勾勒(37)
一研究主題:“教育知識如何可能”的社會學解答(38)
(一)“教育知識如何可能”的問題性質(38)
(二)社會學解答的可能性(40)
(三)社會學解答的合法性(43)
二本體論基礎:社會存在決定思維認識(45)
(一)相對論與唯物論(45)
(二)限制性相對論(47)
(三)社會存在決定思維(50)
三方法論啟發:知識社會學理論基質的汲取(52)
(一)知識社會學的早期萌芽(52)
(二)知識社會學的“文化—認識”研究(55)
(三)知識社會學的“科學—實驗”研究(57)
(四)知識社會學的“科學—文本”研究(60)
(五)知識社會學的方法論啟示(62)
四分析思路:“形式—內容”的理論路徑(64)
(一)“分析思路”的分析(64)
(二)教育知識的形式(66)
(三)教育知識的內容(67)
(四)形式與內容的耦合(68)
第三章教育知識的形式分析(71)
一教育概念的社會之根(71)
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(一)教育概念的引進與內涵的爭端(71)
(二)教育概念的內涵變更與社會發展(74)
(三)教育概念的創造與社會狀態(77)
二教育命題的類型與交流(80)
(一)教育命題的類型(80)
(二)生產性交流:教育觀點與教育觀念(83)
(三)群體性交流:教育觀念與教育口號(85)
(四)邊緣性交流:教育意見與教育常識(87)
(五)教育交流的知識論後果(88)
三表層形式的生產(90)
(一)教育知識的表述結構(91)
(二)教育觀點的論證邀請(92)
(三)教育觀念的論證本質(95)
(四)表層形式生產與教育知識的進步方向(97)
四深層形式的演進(100)
(一)深層形式的理論意蘊與分析路徑(100)
(二)親屬社會的深層形式(103)
(三)依附社會的深層形式(105)
(四)民主社會的深層形式(108)
第四章教育知識的內容分析(111)
一教育知識的內容是什麼(111)
(一)現實事實與可能事實(111)
(二)理論空間與意義空間(113)
(三)意義空間的特性(115)
二意義空間的生產(一):措辭(117)
(一)“我”的隱退與重現(117)
(二)“是”與“應是”的對峙與融合(119)
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(三)“似”與“或許”的斷裂(122)
(四)尋求“友聲”與“異音” (124)
三意義空間的生產(二):範式(126)
(一)重復與意義硬核(126)
(二)疊加與意義擴展(128)
(三)自我重疊(129)
(四)群體重疊(131)
四意義空間的爭奪(133)
(一)爭奪與爭論(133)
(二)爭奪的緣起(135)
(三)爭奪的策略(137)
第五章形式與內容的耦合條件與過程(140)
一教育學者的蛻變(140)
(一)從常人到教育學者(141)
(二)教育學者的學術共同體(143)
(三)教育學者的“學術代” (144)
二背景知識的產生(146)
(一)背景知識的意義(147)
(二)背景知識的篩選(149)
(三)背景知識的演變(151)
三教育問題與知識生產(152)
(一)重新理解“教育問題” (153)
(二)教育問題的社會建構(155)
(三)教育問題的解答特性(156)
四教育知識的耦合過程(158)
(一)教育知識耦合與教育問題解答(158)
(二)問題的“立體化” (160)
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(三)問題的“填充”與理論的“成形” (163)
(四)命題的“黑箱化” (164)
第六章超越當代教育知識的困境(167)
一當代教育知識困境探源(167)
(一)深層形式的未確定(167)
(二)意義空間的平面化(170)
(三)教育理想的缺失(172)
二走出教育知識的生產困境(174)
(一)教育知識的生產困境與機遇(174)
(二)時代教育知識生產的“建基” (176)
(三)知識主體的“群體介入” (177)
三克服教育知識的價值困境(180)
(一)意義空間的生產(180)
(二)意義空間的再生產(182)
(三)意義空間的傳播(184)
四擺脫教育知識的功能困境(186)
(一)何為教育理想(186)
(二)教育理想從何而來(188)
(三)教育理想如何創建(191)
結語:以社會為鏡聚焦時代教育理想(194)
參考文獻(198)
索引(213)
後記(220)
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