教育學的發展陷入困境，跨出困境須以反思基本概念、調整教育理性生活方式為前提。本書借知識社會學重新理解“知識”，提出“可信性”教育知識生產的轉向；構建分析框架，從“形式”“內容”以及兩者的“耦合”解析“可信性”教育知識的社會基礎、生產方式與具體過程；診斷教育學困境的緣由，倡導以“間際”“開放”的理性生活領悟時代精神、凝練教育理想，提振教育學的學科地位和實踐影響。
雷雲，四川大竹人。師從東北師範大學榮譽教授王逢賢先生，獲教育學博士學位。現任四川師範大學教師教育與心理學院教授、副院長。主要從事教育哲學、教育基本理論研究。出版專著2部，在《教育研究》《社會科學戰線》《教育發展研究》《中國教育學刊》等刊物發表論文30餘篇，其中9篇被人大復印資料轉載。
目錄
序言柳海民（１）
導言（１）
一問題指向：教育知識的困境（１）
二解題方案：對“知識”的重新理解（３）
三解題路徑：教育知識生產的社會學解讀（５）
第一章基本概念、基本問題與分析框架（８）
一基本概念（９）
（一）“知識”的研究取向（９）
（二）可靠與可信的教育知識（１２）
（三）“社會鏡像”的意蘊（１７）
二基本問題（１８）
（一）當代教育知識的困境（１８）
（二）教育知識如何可能（２３）
三已有解答（２５）
（一）“科學—實證”範式（２５）
（二）“邏輯—分析”範式（２７）
（三）“經驗—敘事”範式（２８）
１
教育知識的社會鏡像
（四）“文化—理解”範式（２９）
四分析框架（３１）
（一）已有範式的簡要評論（３１）
（二）分析框架的反思與建構（３３）
第二章“間際—開放”框架的理論勾勒（３７）
一研究主題：“教育知識如何可能”的社會學解答（３８）
（一）“教育知識如何可能”的問題性質（３８）
（二）社會學解答的可能性（４０）
（三）社會學解答的合法性（４３）
二本體論基礎：社會存在決定思維認識（４５）
（一）相對論與唯物論（４５）
（二）限制性相對論（４７）
（三）社會存在決定思維（５０）
三方法論啟發：知識社會學理論基質的汲取（５２）
（一）知識社會學的早期萌芽（５２）
（二）知識社會學的“文化—認識”研究（５５）
（三）知識社會學的“科學—實驗”研究（５７）
（四）知識社會學的“科學—文本”研究（６０）
（五）知識社會學的方法論啟示（６２）
四分析思路：“形式—內容”的理論路徑（６４）
（一）“分析思路”的分析（６４）
（二）教育知識的形式（６６）
（三）教育知識的內容（６７）
（四）形式與內容的耦合（６８）
第三章教育知識的形式分析（７１）
一教育概念的社會之根（７１）
２
（一）教育概念的引進與內涵的爭端（７１）
（二）教育概念的內涵變更與社會發展（７４）
（三）教育概念的創造與社會狀態（７７）
二教育命題的類型與交流（８０）
（一）教育命題的類型（８０）
（二）生產性交流：教育觀點與教育觀念（８３）
（三）群體性交流：教育觀念與教育口號（８５）
（四）邊緣性交流：教育意見與教育常識（８７）
（五）教育交流的知識論後果（８８）
三表層形式的生產（９０）
（一）教育知識的表述結構（９１）
（二）教育觀點的論證邀請（９２）
（三）教育觀念的論證本質（９５）
（四）表層形式生產與教育知識的進步方向（９７）
四深層形式的演進（１００）
（一）深層形式的理論意蘊與分析路徑（１００）
（二）親屬社會的深層形式（１０３）
（三）依附社會的深層形式（１０５）
（四）民主社會的深層形式（１０８）
第四章教育知識的內容分析（１１１）
一教育知識的內容是什麼（１１１）
（一）現實事實與可能事實（１１１）
（二）理論空間與意義空間（１１３）
（三）意義空間的特性（１１５）
二意義空間的生產（一）：措辭（１１７）
（一）“我”的隱退與重現（１１７）
（二）“是”與“應是”的對峙與融合（１１９）
３
（三）“似”與“或許”的斷裂（１２２）
（四）尋求“友聲”與“異音” （１２４）
三意義空間的生產（二）：範式（１２６）
（一）重復與意義硬核（１２６）
（二）疊加與意義擴展（１２８）
（三）自我重疊（１２９）
（四）群體重疊（１３１）
四意義空間的爭奪（１３３）
（一）爭奪與爭論（１３３）
（二）爭奪的緣起（１３５）
（三）爭奪的策略（１３７）
第五章形式與內容的耦合條件與過程（１４０）
一教育學者的蛻變（１４０）
（一）從常人到教育學者（１４１）
（二）教育學者的學術共同體（１４３）
（三）教育學者的“學術代” （１４４）
二背景知識的產生（１４６）
（一）背景知識的意義（１４７）
（二）背景知識的篩選（１４９）
（三）背景知識的演變（１５１）
三教育問題與知識生產（１５２）
（一）重新理解“教育問題” （１５３）
（二）教育問題的社會建構（１５５）
（三）教育問題的解答特性（１５６）
四教育知識的耦合過程（１５８）
（一）教育知識耦合與教育問題解答（１５８）
（二）問題的“立體化” （１６０）
４
（三）問題的“填充”與理論的“成形” （１６３）
（四）命題的“黑箱化” （１６４）
第六章超越當代教育知識的困境（１６７）
一當代教育知識困境探源（１６７）
（一）深層形式的未確定（１６７）
（二）意義空間的平面化（１７０）
（三）教育理想的缺失（１７２）
二走出教育知識的生產困境（１７４）
（一）教育知識的生產困境與機遇（１７４）
（二）時代教育知識生產的“建基” （１７６）
（三）知識主體的“群體介入” （１７７）
三克服教育知識的價值困境（１８０）
（一）意義空間的生產（１８０）
（二）意義空間的再生產（１８２）
（三）意義空間的傳播（１８４）
四擺脫教育知識的功能困境（１８６）
（一）何為教育理想（１８６）
（二）教育理想從何而來（１８８）
（三）教育理想如何創建（１９１）
結語：以社會為鏡聚焦時代教育理想（１９４）
參考文獻（１９８）
索引（２１３）
後記（２２０）
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