國內外相關學者在二語習得和二語寫作領域對糾正性反饋問題進行了持續研究。然而，對於糾正性反饋的效應，迄今仍未形成一致性結論。糾正性反饋的參與主體具性”，即考慮到糾正性反饋的特性，有效的糾正反饋需要教學者和學習者的共同參與。這意味著參與雙方的偏好、經驗和積極性等個體特征對糾正性反饋的效果具有明顯影響。顯然，二語教學者和學習者對糾正性反饋的認知偏差實際上導致了糾正性反饋研究和實踐的困境：一方面，糾正性反饋具有認知的同質性，所有參與者都認可其在寫作精確度提高方面的積極作用；另一方面，糾正性反饋具有認知的異質性，不同參與者對其影響路徑和程度的認知存在明顯個體性；這一共性與個性的矛盾加劇了糾正性反饋研究的困難性。

王昕，山東青島人，2009年獲青島大學英語學士學位，2013年獲美國北亞利桑那大學應用語言學和第二外語教學雙碩士學位，2017年獲美國北亞利桑那大學教育博士學位。於2007年被選為交換生公派赴美國密蘇裡州立大學交流學習。美國應用語言學，語料庫語言學和二語寫作協會成員。現為青島大學外語學院助理教授。主要研究領域為應用語言學、語料庫語言學、二語習得。長期跟蹤應用語言學領域研究動態，具有扎實的研究基礎和研究經驗。公開發表國際學術期刊論文及會議論文10餘篇，參與國內外人文社科項目5項。目前主要從事口譯及學術論文寫作的教學與研究工作。

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Chapter 1：lntroduction
1．1 Context Analysis
1． 1． 1 EFL Context in China
1．1．2 Context of the Study
1．2 Outline of the Study

Chapter 2： Literature Review
2．1 Form-focused Instruction（FFI）in SLA
2．1．1 Naturalistic Exposure vs． Formal Instruction
2．1．2 Focus on Forms（FonFs）vs． Focus on Form（ FonF）
2．1．3 Explicit vs． Implicit Knowledge and Learning
2．1．4 The Role of Grammar Instruction in Pedagogy
2．2 Positive Evidence vs． Negative Evidence in SIA
2．3 Corrective Feedback in 12 Writing
2．3．1 Positions on Corrective Feedback in 12 Learning
2．3．1．1 Arguments against Corrective Feedback
2．3．1．2 Arguments for Corrective Feedback
2．3．1．3 Types of Corrective Feedback
2．3．2 Perceptions of Corrective Feedback in L2 Learning
2．3．2．1 Negative Perceptions
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Chapter 3：Methodology
Chapter 4：Quantitative Results： Pretest， Posttest and Delayed Posttest
Chapter 5： Mixed Methods Results： Questionnaires
Chapter 6： Qualitative Results： Interviews and Classroom Observation
Chapter 7 ： Discussion
Chapter 8：Implications， Recommendations and
Conclusion
References
Appendix A Grading Criteria for Linguistic Accuracy
Appendix B Test Prompts
Appendix C Questionnaires
Appendix D Interview Questions in Chinese
Appendix E Examples of Student Errors Across Pretest，
Posttest， and Delayed Posttest in the Three Groups
Appendix F Text Lengths
Appendix G Examples of Students' Responses to the
Open-ended Questions In Questionnaire One
Appendix H Abbreviations