《問題青少年干預理論與實務研究》主要內容包括緒論，問題青少年分類及生成機制，學習困難青少年及干預，情緒問題青少年，行為不良青少年，成癮問題，犯罪青少年及干預，留守兒童，服刑人員未成年子女。

王丹，女，漢族，1982年出生，山東省煙臺市人，中共黨員，2011年畢業於華東師範大學學前與特殊教育學院，獲博士學位。現任魯東大學教育科學學院副教授、碩士生導師，山東省戒毒協會會員。主要研究方向：青少年情緒行為問題，學習困難，注意力障礙等。曾擔任山東省心理咨詢中心心理咨詢師，上海市青少年服務中心志願者，並承擔煙臺市芝罘區人民法院的少年法庭心理咨詢工作。長期從事特殊教育、家庭教育和問題青少年教育等方面的研究工作。目前以作者在核心期刊發表學術論文10餘篇，主持參與課題6項，獲科研獎勵2項。

蘇春景，二級教授，魯東大學問題青少年教育矯正研究院院長、博士生導師、博士後導師，享受國務院政府特殊津貼專家、國培計劃專家、全國教育碩士優秀教師、山東省教學名師，現為山東省高校人文社科研究基地“問題青少年教育矯正管理”負責人、教育學博士點學科帶頭人、教育學博士後科研流動站負責人，兼任中國發明協會中小學創造教育分會副會長、中國預防青少年犯罪研究會常務理事、山東省預防青少年犯罪研究會副會長，主持完成教育部人文社會科學研究項目“中小學課堂教學中問題學生干預機制的研究與實驗”、山東省社會科學規劃研究項目“山東省未成年犯心理障礙的干預機制研究”，在《教育研究》等雜志發表論文120多篇，被《新華文摘》等全文轉載20餘篇，獲國家教學成果一等獎、全國教育科學研究優秀成果二等獎、全國教育碩士教學成果二等獎、山東省教學成果一等獎、山東省社會科學優秀成果一等獎等20 多項政府獎勵。

第一章 緒論
第一節 問題青少年界定
一 問題的界定
二 青少年的界定
三 問題青少年的界定
第二節 問題青少年特征
一 表現形式多樣性
二 產生原因復雜性
三 行為的可塑性
四 復發的嚴重性
第三節 問題青少年研究現狀及趨勢
一 國內問題青少年研究現狀及趨勢
二 國外問題青少年研究現狀及趨勢

第二章 問題青少年分類及生成機制
第一節 問題青少年的分類
一 學習困難青少年
二 情緒問題青少年
三 行為不良青少年
四 成癮問題青少年
五 犯罪青少年
六 留守兒童
七 服刑人員子女
第二節 問題青少年生成機制
一 個體因素
二 家庭因素
三 學校因素
四 社會因素

第三章 學習困難青少年及干預
第一節 學習困難概述
一 國內外學習困難研究的發展歷程
二 學習困難的定義
三 學習困難產生的原因
四 國內外對學習困難類型的分類
第二節 特征
一 認知心理特點
二 學業表現特點
三 社會性發展特點
四 心理健康特點
第三節 診斷與干預
一 學習困難的診斷標準
二 干預措施研究的發展歷程與趨勢
三 干預措施的分類
第四節 案例與干預
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第四章 情緒問題青少年
第五章 行為不良青少年
第六章 成癮問題
第七章 犯罪青少年及干預
第八章 留守兒童
第九章 服刑人員未成年子女

《問題青少年干預理論與實務研究》：
3.大腦皮質的功能失調
大腦皮質是神經細胞和膠質細胞最集中的地方，它們是構成所有信息接收、加工、處理的生理基礎。而大腦皮質的功能失調是解釋學習障礙原因時最常引用的，也將可能是對特殊教育最有意義的說法，因為它可以協助我們發現學習障礙學生的障礙及優勢，以發展適當的教學策略及材料。目前以大腦皮質的功能失調說明學習障礙的原因主要有三種：大腦腦葉病變、大腦功能偏額化和前庭功能失調。
奧頓曾提出閱讀障礙的原因是因為大腦左半球的失勢所致，因而造成知覺形像顛倒的現像。受奧頓觀點的影響，很多人認為左利手者（又稱右側大腦較優勢，俗稱左撇子）和閱讀障礙有關。
20世紀70年代的研究發現，家族性和非家族性的左利手者狀況不同，家族性左利手者右半球病變和左半球病變，二者造成語言障礙的機會不多，而非家族性的左利手者右半球病變卻比左半球病變造成的語言障礙的機會大很多。希斯卡克等的研究表明，由行為、心理和解剖方面分析大腦偏側化和學習障礙之間關繫無法取得一致、可信的結論。
4.生化和營養因素
（1）生化因素。有些學者認為體內生化繫統的不平衡可能是造成學習障礙的原因之一，這種未知的生化繫統不平衡對大腦的影響就像苯丙酮尿酸癥，因為體內缺乏某種酶，導致無法轉化體內的氨基酸而累積成毒素，以致傷害腦部的發展。
生化因素的影響往往通過藥物對學習與行為的控制與調節作用得到證實。因為通過用藥可以改變體內的生化環境，以起到控制與調節行為或學習的作用，如多動癥的藥物治療可以改變注意缺陷，從而提高學習能力。
（2）營養方面。營養不良會造成嬰幼兒的發展遲緩，尤其是影響腦部的發育。幼兒貧血可引起認知發育不良，貧血兒童在寫作、閱讀、數學、空間記憶等方面與非貧血兒童相比存在顯著差異。綜合營養不良對兒童發展的研究，可以發現營養不良不一定會造成學習障礙，但是在早期發展階段，嚴重的營養不良則會影響中樞神經繫統的發展，因此營養不良和學習障礙有間接關繫。
（二）認知能力
認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構成、性能與他物的關繫、發展的動力、發展方向以及基本規律的把握能力。它是人們成功地完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想像的能力都被認為是認知能力。
（1）知覺是直接作用於感覺器官的事物的整體在大腦中的反映，是人對感覺信息的組織和解釋的過程。知覺存在缺陷會直接導致人無法形成完整有意義的知識經驗。
（2）記憶是人腦對經驗過事物的識記、保持、再現或再認，它是進行思維、想像等高級心理活動的基礎；記憶缺陷會導致當前學習的內容不能進行正常的存儲加工，過去的知識經驗提取也有困難。
（3）注意是心理活動對一定對像的指向和集中。是伴隨著感知覺、記憶、思維、想像等心理過程的一種共同的心理特征。注意缺陷會導致人無法專注於某一事物，不能合理分配注意資源。
（4）思維最初是人腦借助於語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。它探索與發現事物的內部本質聯繫和規律性，是認識過程的高級階段。思維就是人們觀察、分析、解決問題的模式化、程式化的“心理結構”，思維缺陷會嚴重影響人們解決問題的能力。
（5）想像，亦稱想像力，是形成意像、知覺和概念的能力。想像有助於為經驗提供意義，為知識提供理解，是人們為世界創造意義的一種基本能力。想像在學習過程中發揮關鍵作用。
研究發現，學習困難學生存在認知能力缺陷的現像，如注意缺陷、記憶或語言能力缺陷等。注意缺陷可能會導致學生注意力不集中，容易注意分散，注意的保持時間短暫等都在極大程度上影響學習效果。有的學生還有基本學習技能（聽、說、讀、寫、拼、計算等）失調，如早期語言發展遲滯可能造成說與讀困難等。這些認知能力缺陷在不同方面都會造成學習困難。
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