《高等學校教育資源共享的理論與實證研究》繫統分析了高等學校教育資源共享的基本理論問題如內涵、動力及原剛等，並通過實證研究，梳理了我國高校教育資源共享的政策演變過程，揭示出我國高校教育資源共享的現狀及存在問題，探索制約共享實現的深層原因，提出了促進高校教育資源共享的實現路徑。

嶽建軍，教育學博士，講師，主要從事高等教育研究。現主持全國教育科學“十三五”規劃教育部青年課題1項，曾獲遼寧省優秀博士學位論文獎、中國高等教育學會第九屆“高等教育學”優秀博士學位論文提名獎、第五屆聊城大學青年教師教學競賽一等獎。

序一
序二
導論
一 選題緣由
二 問題提出
三 研究意義
四 研究思路與方法
五 創新之處
六 文獻綜述
七 理論基礎
本章小結

第一章 高等學校教育資源共享的理論探索
一 相關概念界定
二 高等學校教育資源共享的可能性
三 高等學校教育資源共享的內涵與分類
四 高等學校教育資源共享的主客體分析
五 高等學校教育資源共享的環境分析
六 高等學校教育資源共享的動力
七 高等學校教育資源共享的原則
本章小結

第二章 高等學校教育資源共享的政策演變
一 我國高等學校教育資源共享的政策演變歷程
二 從政策演變中探尋我國高等學校教育資源共享發展的特點
三 現行有關高等學校教育資源共享政策存在的主要問題
本章小結

第三章 高等學校教育資源共享的現狀考察
一 現狀考察的方法
二 我國高等學校教育資源共享的現狀考察
本章小結

第四章 制約高等學校教育資源共享的原因探究
一 探究制約高等學校教育資源共享實現原因的方法
二 探究制約高等學校教育資源共享實現原因的過程
三 制約當前我國高等學校教育資源共享的原因
本章小結

第五章 高等學校教育資源共享實現的路徑思考
一 轉變觀念，加強教育資源共享意識的培養
二 建立政府宏觀調控下的教育資源市場化配置機制
三 轉變政府角色，落實和擴大高校辦學自主權
四 加快高校“去行政化”，為共享掃清管理障礙
五 建立健全高等學校教育資源產權明晰機制
六 進一步完善制度建設，保障教育資源共享的順利進行
七 完善高等教育評價體繫，將資源共享納入高等教育評價指標之中
八 開發和運用先進技術，為教育資源共享提供技術支持
九 加強區域統籌，率先實現區域高等學校教育資源共享
本章小結
結束語
參考文獻

附錄
附錄1 安徽省應用型本科高校聯盟章程
附錄2 重慶市大學聯盟章程
附錄3 關於高等學校教育資源共享問題的訪談提綱
附錄4 關於高等學校教育資源共享問題的開放式問卷
附錄5 訪談樣本分布
附錄6 訪談記錄1（高校圖書館信息咨詢部主任）
附錄7 訪談記錄2（高校教師）
附錄8 訪談記錄3（高校二級學院院長）
附錄9 訪談記錄4（高校學科發展規劃處處長）
附錄10 碼號與受訪者原因語句對應表
附錄11 上海市促進大型科學儀器設施共享規定
附錄12 上海市大型科學儀器設施共享服務評估與獎勵暫行辦法
索引
後記

《高等學校教育資源共享的理論與實證研究》：
（二）互補原則
當前我國高校之間的差距比較明顯，而這種差距已越來越影響到高校自身的發展乃至整個高等教育的發展。這種差距說到底還是資源的問題。如何變高校之間的“差距”為“差異”，再將這種“差異”轉變為可供自己利用的資源優勢，成為擺在各高校面前的關鍵問題。互補原則是解決這一問題的重要原則。互補原則是指具有資源互補性的高校之間可以或者是容易實現教育資源的共享。所謂的資源互補性是指不同高校所擁有的教育資源在數量以及質量上能夠互相彌補對方的不足的特性。由於辦學歷史、地理條件、經濟狀況、地方政府的發展策略等因素的影響，使得每一所高校在占有資源的數量、結構方面產生了極大差異甚至差距，任何高校都隻能在某些資源方面擁有優勢，而不可能擁有全部的優勢，每一所學校都會有自己的比較優勢，也都會有不如其他學校的地方，這就使得尋求資源幾乎成為每所高校都要做的事情，尤其是對於規模較小的高校或者是處於資源劣勢的高校來說，資源瓶頸約束更是不得不面對的事情。當高校向外尋求資源的時候，應當善於從對方那裡獲得自身發展所需的資源，注意體現互補性。堅持互補原則對於共享高校的意義主要有：
通過互補原則，一方面可以有效解決資源單一高校面臨的資源缺失問題。其精髓就在於可以使高校無須花大氣力在一些非特色、非優勢資源的培育上面，而將主要精力都集中在核心資源、優勢特色的積累上面，從而提高自身的比較優勢和核心競爭力。從學科專業的設置上講，任何一所高校都不可能也沒有必要囊括所有的學科、專業，它總是會重點圍繞某幾個專業領域建立學校的學科體繫，如理科院校、工科院校、師範類院校、財經類院校、醫學類院校等，這些學校之間看似好像相關不大，但其實如果能夠實現資源共享，那麼將對雙方都會產生良好的效益，避免同類專業、課程等資源的重復設置，從而做到互通有無，共同提高，同時也能夠避免高校之間的惡性競爭，激發學校辦出特色、辦出水平，防止學校都向“大而全”的方向發展，防止“千校一面”局面的產生。如理工類高校、醫學類高校等往往沒有師範類專業，或者是雖然開設了但專業實力不強，但是這些學校的師生有時卻有這方面的強烈需求，如教師的教學、科研能力需要提高，許多學生希望從事教育行業，想要當老師，希望能夠接受師範類專業的教育，而師範類高校的師資培訓這一塊又是其他高校所不能比擬的，這些學校之間如果實現資源共享，那麼師範類高校可以從其他類高校中獲得先進的科研儀器設備資源、高端的學術發展平臺等資源，從而促進本校教學與科研的提升，而其他類高校也可以從師範類高校中獲得先進的教師培訓、學生培養等資源，從而提升本校教師的教學與科研能力、促進本校學生的全面發展。
另一方面，可以有效解決資源劣勢高校面臨的資源質量問題。不同的學校往往擁有不同的資源水平，每一所學校它總是會在一個或幾個專業方面具有優勢，而在其他的方面不如其他的高校，即使是在我們國家被大家公認的實力比較強、聲譽非常好的北京大學來說，它也不是每一個學科專業都是最強的，比如它的文史類學科被公認為非常不錯，但是它的理工類學科相對來說就不是特別強，而對於同樣是實力比較強、聲譽非常好的清華大學來說，它的理工類學科應該說是實力非常強的，但是它的文史類學科相對來說也不是特別強，在這種情況下，如果這兩所學校能夠實現資源共享，那麼北京大學不僅不會削弱它本來就很強的文史類學科，相反它原來相對比較弱的理工類學科就會得到很大提升，反之，清華大學也是這種情況。
……

以高校擴招為重要標志，從20世紀90年代末開始，我國的高等教育進入了急速擴張的時期，其結果是用了20年左右的時間，中國的高等教育迅速從精英教育走向大眾化時代。在這個高速發展期，中國的高等教育面臨著諸多問題，其中一個重要問題就是高等教育資源短缺和浪費現像並存。這是一個真問題，也是一個影響未來中國高等教育健康發展的復雜問題。很顯然，解決這一復雜問題是教育研究者們的歷史責任。令我高興的是，2009年當時攻讀博士學位的嶽建軍，勇敢地選擇了這一研究課題。
從共享單車到國際關繫中的共贏理念，共享是一個具有強烈吸引力和發展前景的時代符號，但要想真正實現共享卻要跨過從理念到體制機制等重重障礙。嶽建軍在其專著《高等學校教育資源共享的理論與實證研究》中就指出，高等學校教育資源共享面臨著思想觀念障礙、體制障礙、政府支持力度不夠、制度缺失、教育評價機制障礙、技術限制、成本障礙等多種因素的限制和影響。因此要切實解決這一問題，必須要有一個整體性研究做基礎，以便人們切實釐清各個影響要素之間的復雜關繫和影響發生的內在機理。我想這本專著的價值正是在這一方面做了大膽的嘗試和細致的工作。該著作不僅探討了高校教育資源共享的基本理論問題，梳理新中國成立以來高校教育資源共享相關政策的演變歷程，還通過實證調查，呈現出當前我國高校教育資源共享的現狀，並在分析其成因的基礎上提出了促進我國高校教育資源共享的若干對策。
嶽建軍的這本專著是在其博士學位論文的基礎上寫成，這篇博士學位論文在2013年曾獲得遼寧省優秀博士學位論文，這不僅表明學術界對其研究品質的充分肯定，也說明人們熱切期望能通過深入的研究，推動政府、高校和社會有關方面聯合起來，切實解決我國高等教育資源短缺和浪費現像並存的問題。
當然，一個復雜問題絕不是通過出版一本專著就能解決，在中國解決高等教育資源共享問題實際上剛剛起步，期望嶽建軍能長期跟蹤這一問題，不斷提出新的理論觀點和新的解決方案。在快速發展時代，老問題或許還沒有徹底解決新問題又接踵而來。正如著名學者湯因比所說，人類文明就是在挑戰和應戰中發展起來的。希望嶽建軍能再接再厲，始終站在迎接挑戰的潮頭上。