《基礎教育課程改革中的效率與公平》梳理我國建國以來和美國20世紀以來基礎教育課程改革中效率與公平關繫的變遷歷程，考察效率訴求和公平訴求的成因與實現方式，揭示效率與公平之間衝突與協同的辯證關繫，分析國家與個體、精英化與大眾化、科學世界與生活世界、工具理性與價值理性等對基礎教育課程改革中效率與公平關繫的內在決定作用，據此提出剛柔相濟、松緊有序、統一性與多樣性結合的“毽子型”課程體繫。
《基礎教育課程改革中的效率與公平》對教育改革與發展的哲學、政治學、經濟學和倫理學研究有參考價值，對理解、把握和改進教育實踐亦有裨益。

龍安邦（1983-），廣西博白人，2013年於西南大學教育學部課程與教學論專業獲教育學博士學位，同年進入江西師範大學教育學院任教，2015-1017年在華南師範大學從事博士後研究，現就職於福建師範大學教育學院，任院學術委員會委員。主要研究方向：課程與教學論、教育原理、教師教育學。主持省部級課題兩項，在《教育學報》《教育發展研究》《中國教育學刊》等期刊發表學術論文二十餘篇，其中多篇論文被《新華文摘》、人大《復印報刊資料》轉載。

緒論
一 問題提出
二 研究現狀
（一）社會的效率與公平
（二）教育的效率與公平
（三）課程的效率與公平
三 研究的目的和意義
四 研究的思路和方法

第一章 效率與公平
一 效率與公平的含義及關繫
（一）效率
（二）公平
（三）效率與公平的關繫
二 基礎教育課程改革中效率與公平的含義
（一）基礎教育課程改革的實質
（二）基礎教育課程改革中效率的含義
（三）基礎教育課程改革中公平的含義

第二章 基礎教育課程改革價值取向的歷史考察
一 我國歷次基礎教育課程改革的價值取向
（一）1950-1957年：效率取向
（二）1958-1976年：公平取向
（三）1977-1985年：效率取向
（四）1986-2000年：效率優先，兼顧公平
（五）2001年以來：公平取向
（六）小結
二 20世紀以來美國歷次基礎教育課程改革的價值取向
（一）20世紀初期到20世紀50年代末：公平取向
（二）20世紀50年代末到20世紀60年代中期：效率取向
（三）20世紀60年代中期到20世紀70年代中期：公平取向
（四）20世紀70年代末以來：效率優先、兼顧公平
（五）小結
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第三章 基礎教育課程改革中效率訴求的形成與實現
第四章 基礎教育課程改革中公平訴求的形成與實現
第五章 基礎教育課程改革中效率與公平的衝突與協同

結語 我國基礎教育課程改革往何處去？
參考文獻
後記

《基礎教育課程改革中的效率與公平》：
2.依學科邏輯組織課程內容
具體到一門學科，效率取向的基礎教育課程改革同樣注重按照學科邏輯對課程內容進行組織，具體表現是在課程組織中突出學科的實體結構和形式結構。
所謂學科的實體結構，是指構成一門學科的基本概念、基本原理、基本事實以及它們之間的組合關繫。菲利普·費尼克斯（Philip Henry Phenix）把學科的實體結構稱為“關鍵概念”或“代表性觀念”（representative ideas），他認為學科的代表性觀念是理解學科的主要特征、揭示學科的本質、賦予學科的表像的觀念，是“學科的縮影”，是該學科中不斷探究而使用的“概念性工具”。“學問的代表性觀念以其獨特的邏輯組織學問，學科是以這種觀念和邏輯作為組織原理構成的。學問在邏輯上說，必須是學科的範型。學校中授受的知識技能，必須這樣來組織，以便於導向構成學問的主要概念的發現。”效率取向的基礎教育課程改革就是遵循這樣一種理念，在課程內容的組織上以學科的基本概念、基本原理和基本事實為主體和線索構築起一門學科的知識體繫。如我國的中學物理課程，從20世紀50年代參照蘇聯中學物理教學大綱編寫的《中學物理教學大綱》起，就建立了以經典物理學為體繫的中學物理課程內容結構，形成“力學一熱學一電學一光學一原子物理”這樣一個比較完整的物理學科知識框架體繫。即使像歷史這樣的學科，課程內容的組織也傾向按時間、空間邏輯著重介紹基本歷史事件和歷史事實，將歷史課程分為中國歷史、世界歷史，古代史、近代史、現代史等板塊進行繫統組織，具有比較顯明的學科化傾向。
所謂學科的形式結構，是指一門學科的基本探究方法、步驟、規則與關繫等。作為一門獨立的學科，每門學科都有區別於其他學科的獨特的研究方法和探究方式，這些方法和方式決定著學科的性質。學科的形式結構涉及的是關於“在各門學科中通過發現與證明，得到的是什麼；為了測定資料的性質，一門學科所使用的規則是什麼；一門學科如何嚴格地應用其標準”這一類表征學科特性的問題。學科的形式結構的特點在於，“通過它，學生可以掌握探究的方法和學問認識的樣式”。換而言之，一旦學生掌握了一門學科的形式結構，他就獲得了該門學科的探究方式，就有可能按照該學科的邏輯進行研究和探索，獲得該學科的發展能力。效率取向的基礎教育課程改革不但注重學科實體結構的展示，還注重滲透學科的形式結構，以形式結構作為課程組織的另一條線索。如在物理、化學等學科中注重觀察、假設、實驗、歸納等科學探究方法的滲透，在以學科的實體結構為依據組織課程內容的同時貫穿學科的形式結構。數學則在介紹各種公理、定理的同時，強調證明、推理、演繹等數學探究方法，以將數學的形式結構和實體結構融合在數學課程內容的組織體繫中。語文（本國語）課程同樣包含了形式結構的課程組織依據，這首先表現在以聽、說、讀、寫能力訓練作為語文（本國語）課程組織的主要線索，還表現在對語法、語感等語文能力的綜合訓練，在議論文寫作中強調論點、論據、論證，在說明文寫作中強調說明的條理性、邏輯性和主次性，在閱讀中重視字、詞、句、段、篇的分析和評價，等等。
……