《英語教師課堂互動反思研究》主要由理論部分和實證部分構成。理論部分主要以英語課堂互動為對像，以教師反思為切入口，以哲學、心理學、語言學和教育學相關理論研究為基礎，構建了以學科教學目標、教師個人特質以及情境為核心的英語課堂互動反思運行機制。實證部分主要分析了參與英語課堂互動反思活動之後教師在反思思維、學習機會、課堂互動策略、教材觀等方面的發展和變化。英語課堂互動反思運行機制的建立為英語教師專業發展提供了一條新的路徑，有助於英語教師增強語言意識，發揮學科知識優勢，提高課堂話語使用效率。

朱紅梅，生於1979年，安徽寧國人。先後就讀於武漢理工大學外國語學院、西南大學外國語學院，分別獲得外國語言學及應用語言學專業碩士學位、英語語言文學專業博士學位。2014年起執教於重慶工商大學外語學院。主要從事英語語言教學、外語教師發展以及二語習得研究。現已在各級刊物發表學術論文10餘篇，主要集中於英語教師反思、二語課堂互動以及英語教材研究方面。主持重慶市社會科學規劃項目1項，主研參與教育部人文社會科學規劃項目1項。

第一章 導論
第一節 英語教師課堂互動研究的價值與困境
一 英語課堂互動研究的價值
二 英語課堂互動研究的困境
第二節 英語教師反思研究的價值與困境
一 英語教師反思研究的價值
二 教師反思研究的困境
第三節 英語教師課堂互動與教師反思研究的契合點
一 英語學科的特殊需求
二 英語學科知識理論的發展
三 英語教師角色的轉變
第四節 研究的目的、意義及創新之處
一 研究目的
二 研究意義
三 創新之處
第五節 全書結構

第二章 研究述評及思考
第一節 英語教師課堂互動研究的理論演變與現實實踐
一 認知派課堂互動研究的理論演變與現實實踐
二 社會派課堂互動研究的理論演變與現實實踐
第二節 英語教師反思的理論演變與現實實踐
一 教師反思的理論演變
二 教師反思研究的現實實踐
第三節 英語教師反思研究的演變
一 理論演變
二 現實實踐
第四節 述評與研究問題
一 述評
二 研究問題

第三章 英語教師課堂互動反思的理論基礎
第一節 引言
第二節 理論依據
一 哲學基礎
二 心理學基礎
三 語言學基礎
四 教育學基礎
第三節 小結

第四章 英語教師課堂互動反思的本質及特點
第一節 引言
第二節 前提
第三節 反思的內涵
一 反思的歷史背景
二 反思的核心
三 反思的對像
四 反思的目的
五 反思的定義
第四節 英語教師課堂互動反思的本質
一 對課堂互動、技術以及專業工作的探究式思考
二 以已獲得的課堂互動相關知識為基點
三 以課堂互動知識發展與否為衡量反思效果的標準
第五節 英語教師課堂互動反思的特點
一 突出學科專業特性
二 融合實踐理論化和理論實踐化
三 遵循“自下而上”的教師發展路線
第六節 小結

第五章 英語教師課堂互動反思運行機制
第一節 引言
第二節 基本概念
一 課堂互動知識
二 學科教學目標
三 情境
四 教師個人特質
第三節 英語教師課堂互動反思運行機制的構建
一 英語教師課堂互動反思思維
二 英語課堂互動知識與課堂互動反思
三 影響英語教師課堂互動反思的因素
第四節 英語教師課堂互動反思的參照框架
一 英語教師課堂互動知識的具體化
二 英語教師課堂互動語料的處理
三 英語教師課堂互動反思參照框架的提出
第五節 小結

第六章 英語教師課堂互動反思實證研究
第一節 引言
第二節 研究設計
一 研究問題
二 研究對像
三 研究數據
四 研究步驟
第三節 研究結果和討論
一 認知上的變化
二 實踐上的變化

第七章 教材型模式課堂互動反思實證研究
第一節 理論基礎
一 教材型模式課堂互動反思
二 教材型模式下互動反思運行機制模型
第二節 研究設計
一 研究對像
二 研究方法
三 研究思路
第三節 研究結果
一 反思日志
二 課堂觀察
三 師生互動反思有聲思維
第四節 討論
一 教材評價
二 教材觀
三 教學實踐
四 教師課堂互動知識

第八章 結論
附錄1 課堂話語轉錄規則
附錄2 課堂話語轉錄文本及教師反思日志實例
附錄3 英語教師課堂互動反思培訓課相關安排

參考文獻
後記

《英語教師課堂互動反思研究》：
二 教師反思研究的現實實踐
（一）國外教師反思研究的現實實踐
在國外，自從舍恩提出專業人員需要反思之後，反思就被廣泛應用於多個專業領域。法律、護理、社會工作、教育等領域都在積極探索反思促進專業工作者專業發展之路。教師教育領域具有影響力的研究主要有三個：澤克納和立斯頓從1987年開始在美國威斯康星大學進行的小學教師培訓計劃。這一計劃顛覆了以往學徒式教師培養模式（Apprenticeship Model），教師從被動的教學知識接受者轉變為知識的主動找尋者。其次是7項美國職前教師教育反思培訓，研究成果於1990年出版，並以論文的形式刊發在《鼓勵教育中的反思性實踐》（Encouraging Reflective Practice in Education：An Analysis of Issues and Programs）一書中。瓦利在書中詳細分析並總結了7項培訓的結果。最後是哈頓和史密斯（Hatton & Smith）對悉尼大學反思型教師教育的培訓項目整體情況的介紹，涉及16項具體的培訓措施。
澤克納和立斯頓在威斯康星小學教師教育項目中將反思性教學融入課程設置和教學目標，注重培養教師教學自覺性，鼓勵教師積極參與教育管理。研究結果顯示經過反思性教學培訓的職前教師基本上可以達到研究預定的教學目標。瓦利總結並分析了美國7項反思型教師的研究項目。研究發現，以教師反思的內容評判反思的質量是不確切的。而且，沒有哪個項目否定學科知識的作用。此外，瓦利還發現，教師的態度和情緒也可以影響反思的質量。在此基礎上，瓦利從反思的內容和性質兩個維度建立起反思型教師教育的模式：技術反思模式、行動中和行動後模式、縝密性反思模式、人格性反思模式、批判式反思模式。第一個模式中教師會根據外部權威指定的標準反思教學實踐，其餘四個模式則沒有標準，隻是建議教師盡可能改善自身的教學實踐。哈頓和史密斯在悉尼大學開展了反思性教學培訓項目，為藝術、經濟、科學、英語等教育專業的職前教師準備了多種促進反思的策略，從職前教師入校開始，就進行反思性教學培訓。職前教師不僅要反思教師教育課程中學到的知識，還需要參加各種促進反思的活動，如書寫反思報告和參與批判式朋友活動（Critical Friend）。研究發現職前教師的批判式反思非常膚淺，與其相比，對話式反思和描述式反思更為復雜，思考更深，同時，研究還發現導致這些區別的原因主要在於反思的形式、目標和內容不同。不僅如此，研究還發現教師的反思能力隨著培訓時間而變得更為深入，且批判式朋友反思活動非常有效。
（二）國內教師反思研究的現實實踐
2011年，教育部頒發的《教師教育課程標準》中明確指出“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展”。在這一原則的指導下，教師教育專家和學者在職前教師教育和在職教師教育中積極宣傳反思的重要性，鼓勵教師進行反思性教學。許多研究者和教師合作，了解教師反思現狀，幫助提高教師反思水平。
新的教師教育課程標準為教師專業發展指明了反思方向，絕大多數中小學都鼓勵教師進行反思性教學。一些研究者調研了某些行政命令下教師反思的效果。例如，桂娟總結了某市中小學教師反思現狀，發現“很多學校從事反思性教學活動中，方法單一，局限於統一印發教學反思記錄表，且形式簡單，僅包括5項反思記錄：姓名、學科、日期、教學問題和研討。絕大多數老師進行教學反思活動，隻需要填寫這樣一張表格。”
……

如果從20世紀90年代初中期我開始關注Action Research的理論和實踐，關注浙江師範大學有組織的外語教師發展的實踐活動算起，至今已有20餘年了；如果從2005年前後由北京外國語大學、北京師範大學和西南師範大學（西南大學）等高校醞釀和發起成立外語教師教育和發展的學術組織，並召開學術會議算起，也有10餘年了。在這段時間中，對教師教育和發展的研究，從局部的個別行為演變成有組織的、成規模的群體自覺行為，這是一大飛躍。這不僅從根本上改變了我國師範外語教育中幾乎隻是關注教學方法的路子既狹窄、視野亦不寬的局面，而且順應了我國外語教育改革的潮流，它因我國外語教育改革而興起、而發展。更為重要的是，它還在很大程度上引領了外語教育改革的潮流。外語教育改革的根本，在於教師的教育理念的革新、教師素養的提高和可持續發展，而我國目前在外語教師教育和發展領域的研究和實踐活動，正是沿著這條道路前行，它和同樣是關注人的對學習者的研究一起，共同形成了我國外語教育改革的最為重要的方向，即關注人的可持續發展。這種引領作用，在目前還不一定被廣泛認同，但隨著研究和實踐的深入，必將成為一種主流觀點。改變局面，順應潮流，引領潮流，這是我國外語教師教育和發展的研究和實踐領域的根本任務。
朱紅梅博士的《英語教師課堂互動反思研究》一書，正是在這個大背景下，在其歷經四年的苦苦探索而寫就的博士學位論文的基礎上，再經過兩年的精心修改而成。
全書主要由理論和實踐兩大部分構成：理論部分綜合了國內外已有的反思理論成果，加上作者本人的理解和創新，結合英語學科特色，從課堂互動知識、教學情境、學科教學目標、教師個人特質等方面構建了英語教師課堂互動反思運行機制。這套機制摒棄了傳統認知理論關於認知獨立於環境之外的假設，肯定了教學認知活動的情境特征，將反思視為一個實體的、具像的概念，突出了課堂互動知識的增長對於教師專業發展的重要作用。實踐部分中，作者不僅分析了教師反思日志中的課堂互動認知變化，還對真實課堂的語言進行了研究。而後，從學習者所獲得的學習機會質量、教師互動策略的種類以及教師個人特質等方面的變化論證了該機制的合理性，具有較高的可信度。《英語教師課堂互動反思研究》一書的創新點在於理論上釐清了反思的一些基本概念，提出了以學科教學目標為衡量反思效果的參照點，建構了英語課堂互動反思運行機制，為英語教師提供了可操作的反思工具。
教師反思已被證明是非常有效的教師學習，促成以自我為資源的教師專業發展的方式。反思類似於中國傳統文化中的反省，反省的主要對像是個人的道德修養，通過反省以求塑造理想人格。而教師反思的目標則不僅僅是人格之培養，還在於教師理念的改變、教師素養的提高、教學能力的提升和教學實踐的改善。這些方面的變革，對我國外語教育改革的成敗，至關重要。