虛詞是漢語語法體繫中重要的語法手段之一。在虛詞中，句末語氣詞了”（簡稱“了2”）的使用頻率極高。其語義內涵豐富，和其他詞語組成的語法句式多種多樣，出現規律和語用條件難以把握，所以一直是漢語教學和研究的難點。所謂“了”的隱現問題是指按照語義表達需求，“了2”應該出現時卻沒有出現。具體表現為有時出現，有時隱匿。“了2”的隱現之所以成為漢語研究中的一道難題，主要原因在於“了2”並不以語義為出現的條件。《語氣詞“了”的隱現規律研究》的研究表明：語法意義、語用因素（語用功能、語體差異、語境條件）、音節以及某些特殊句式因素都主宰著“了2”的隱現。該書對這些因素及其相互關繫進行了深入剖析，逐步揭示了“了2”的隱現規律。另外，作者還以追蹤“了2”的隱現規律為線索，在語義、語法、語用三個平面上建立起了一個“了2”的全方位的分布體繫，為對外漢語教學提供了可操作性較強的科學依據。

王巍，北京第二外國語學院文學院副教授，語言學博士，碩士研究生導師，主要研究興趣是漢語語法、對外漢語教學法等，現任北京第二外國語學院文學院漢語國際教育繫主任。長期從事留學生漢語教學和漢語師資培養工作，曾任澳大利亞新南威爾士州教育部中文教學助理。擔任過多國來華漢語教師培訓團的主講教師。2007年至今任歷年國家漢辦外派教師考試評委，2013年受聘為北京市《中小學國際漢語教師資格證書》考試專家組成員。參與主創的《漢語樂園》繫列對外漢語教材獲得2010年度國家漢辦組織評選的“世界十部優秀漢語教材”之一。

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我最早認識王巍老師是在2008年暑期法國漢語教師來華培訓期間，她負責給法國教師們講授對外漢語教學實踐課。課上課下我們也會共同探討一些漢語語法教學的難點問題，覺得很有趣也很有意義。那時我知道她在寫關於“了”的隱現規律的論文，她陸續發表在《漢語學習》等刊物的相關論文我也閱讀過。一直很期待她這本專著的出版，並且誠摯地邀請她明年來歐洲漢語教學學會的年會上與眾位同仁分享此研究成果。
在對外漢語語法教學中，漢語虛詞教學是一個老大難問題，尤其是語氣詞“了”的使用更是讓外國學生摸不著頭腦。因此他們這樣戲謔地說：“你‘了’我不‘了’，我不‘了’你‘了’，到底什麼時候‘了’，我也不知道了”。這句話反映了學生們普遍的困惑心理。因為語氣詞“了”是一個如此特殊的虛詞，它在漢語中是僅次於“的”的高頻詞，出現頻率高，其語法意義、語法組合形式、語用功能都很復雜多變，並且時隱時現，使用規律難以確切地把握。這就造成了外國學生們在使用語氣詞“了”時產生了大量的錯誤，比如避免使用或者泛化使用等。
漢語的虛詞繫統之所以復雜，是跟漢語的“孤立語”的本質特征緊密相關的。因為漢語缺少詞形變化等語法手段，使得虛詞除了具有詞彙意義以外，還肩負了太多的語法意義與功能。而且為了避免語言的繁復，虛詞在使用中還存在大量的隱匿現像。如果想搞清楚漢語虛詞的意義及用法，不能不從其語法意義人手來進行研究。
王巍老師抓住了漢語的這一本質特征，從分析語氣詞“了”的語義人手，並以漢語教學語法的視角來描述語氣詞“了”的不同語義變體及其語法形式，進行了類別化的區分。闡明了“了”的六種主要的語義變體，並以此確定了論文的主體框架。在詳細分析每種變體的語法、語法、語用特征之前，她在第一章深入論述了制約語氣詞“了”的隱現規律的主要原因，指出：語氣詞“了”不以語義為出現的唯一條件，是語義、語法、語用、音節四種因素綜合作用的結果。單一地隻從某一個方面進行探討和解釋是很片面的，這會給學習者帶來錯誤的指引。語義的表達需求、語境的提示與制約、語用規則的潛在作用、語體條件的差異、相關句法成分之間的關繫以及音節等因素都主宰著“了”的隱現與分布。對這些因素進行全面考察將會有效增強“了”在教學上的科學性、繫統性和可操作性。這些研究結論對於漢語教學界重新思考語氣詞“了”的教學內容與方法有重要參考價值。在後面的幾章中，她對語氣詞“了”的每種變體及其出現的規律進行深入細致的描寫與分析。這種研究需要縝密的觀察與思考，需要耗費大量的心血，看起來最終真正做到了語言研究上的“三個充分性”——觀察充分、描寫充分、解釋充分。目前，對外漢語教學界普遍缺少的就是這種對某一個難點的從宏觀到微觀的深入的探索。