《傳統文化進校園的實踐與反思：第二屆“傳統文化進校園”研討會論文集》為第二屆傳統文化進校園研討會會議論文集。來自北師大文學院和揚州大學教育學院、香港中文大學進修學院等全國各地的部分高校科研人員，以及來自各地的優秀基礎教育學校代表，研討會圍繞傳統文化如何進入小學、中學、大學的課程、活動等育人全過程，開展研討和商榷。該論文集的內容圍繞如何貫徹落實中央關於加強中小學傳統文化教育的相關要求，並就如何豐富和提升傳統文化進校園的內涵和品質、提升傳統文化育人效果等問題提供自己的見解。

第一編 小學傳統文化實踐理論與教學案例
重構小學校園文化建設的實施路徑——從揚州市小學傳統文化課程的開展情況談起
親之，近之，思辨，篤行
讓文化自信在兒童心底深深扎根——試論小學低年級段語文傳統文化教育
基於核心素養的小學國學教育發展研究
讓傳統照進未來用文化浸潤生活
誦讀經典浸潤童心——小學一年級學生誦讀實踐與探索
入情入境習詩文——小學階段古詩文教學模式初探
論小學語文課本古詩選錄的經典化進程
從“文章學”到“文學”——論“新學制時期”小學語文教科書的視角轉變
以端午節為例談傳統節日作為語文課程資源的開發與實施
用文字觸踫傳統，借畫筆描繪創想——《有趣的漢字》課程實踐

第二編 中學傳統文化實踐理論與教學案例
傳統文化進校園策略與路徑的實踐研究——華南師範大學附屬中學“中華傳統文化”課程建設與實施
以文化人，精神滋養，成就八一品質學生——挖掘實踐課程中的傳統文化教育價值
讓“道德學堂”承載優秀傳統文化潤澤每位學生
“範文”與“傳統文化進校園”的關繫——以香港高中教育為例
我們的“詩會”——在體驗式活動中與古詩詞之美重逢
從聲韻入手鋻賞古代詩歌——古代詩歌教學策略例談
初中古詩詞教學與學生詩詞吟唱社團活動的探索與反思
吟唱對初中語文詩詞教學的應用價值
就這樣走進《鏡花緣》
女媧母題專題教學：從《淮南子》《紅樓夢》到魯迅《補天》
從字源到字義到文化——初中國學課教學策略例談
學以致其道——原典閱讀課程設計與實踐
淺談滲透批判性思維的傳統文化教學途徑——以解讀儒家“仁者之忠”的教學活動為例
中學語文課文中的歲時節令
一脈相通兩相為用——臺灣中學經典教育教學實踐省思
身臨孔廟悟儒家仁德，步入太學訪為學之路——一次傳統文化進校園的人文實踐課程

第三編 傳統文化教育反思與創新
傳承與擔當：基於教師傳統文化素養提升的認識和思考
傳統文化教育亟待體繫建設
以態度的改變促進傳統文化在校園的傳播
對當前中小學國學教育的幾點反思
中小學語文教學如何有效滲透傳統文化
舊傳風調與時違——關於傳統吟誦進校園的幾點思考
校園創意周邊與傳統文化再生產的路徑探索——以北京師範大學文學院南山工作室為例

《傳統文化進校園的實踐與反思：第二屆“傳統文化進校園”研討會論文集》：
以校本教材為載體，揚州市有不少小學通過形式多樣的傳統藝術進校園活動，營造了繫統化、長期性的校園文化氛圍。比如揚州市花園路小學，除了開設古典舞、國畫、書法等興趣班，還不定期組織學生觀看木偶劇，開展介紹民族文化主題班會等活動。圍繞“經典誦讀”的主題，揚州市邗江實驗學校小學部組織了豐富多彩的校園閱讀活動，從每日一吟、每周一課，到每月一本，循序漸進地提高學生的傳統文化素養。“每日一吟”利用上午課前兩分鐘組織學生吟誦一首詩，預備鈴後大家齊誦，然後開始上課。“每周一課”是每周固定的一堂校本課程——國學課，內容主要結合每周吟誦進行串講。“每月一本”則是在每學期開學之際制定書目，每月一本好書，有選讀書目和必讀書目，選讀的書目推薦數量略多些，必讀的書目則是為了保證每個孩子最基本的閱讀量。用特色課程的形式把傳統文化的學習與校園文化建設結合起來，在揚州市中小學普遍實施。比如，揚州市東關小學規定每周三下午最後一節課是社團課，小朋友們可以選修不同的課程，其中就包括書法、戲曲等課。揚州大學教育科學學院附屬楊廟小學每周五下午設立社團課，除了有常規的音樂、繪畫課外，還開設了富有特色的剪紙課。揚州市維揚實驗小學除了組織學生開展經典閱讀外，還通過兒歌、童詩等形式，豐富校園文化的建設。傳統文化課一旦納入學校的課程體繫，就意味著要有規範的課程目標、課程實施和課程評價方案和體繫。事實上，揚州市的大部分小學也都是一邊摸索傳統文化課程的設計，一邊用嚴格的課程評價體繫來統籌校園文化的建設。
近年來，以“經典誦讀”為主體的傳統文化課程在揚州市中小學中得到普遍開展，《經典誦讀三百篇》在很多學校被當作必修課教材被廣泛利用。同時，為了不給學生增加課業上的負擔，揚州市大多數小學在開展“經典誦讀”課程的時候，要求教師在課堂完成所有內容，課後不留任何練習。經過一段時間的積累，傳統文化課程的開展初見成效。在揚州，每年舉辦全市性的經典誦讀比賽，越來越多的小學生參與其中，在社會上形成了一定的影響。
傳統文化對小學校園文化建設的參與
1993年，中共中央、國務院發布的《中國教育改革和發展綱要》中指出：“要建設健康的、生動的校園文化，樹立良好的校風、學風。”2006年，教育部下發了《關於大力加強中小學校園文化建設的通知》，通知指出，要進一步突出、加強中小學校園文化建設，努力把校園文化滲透到學校的方方面面，並努力形成常抓不懈的工作狀態。上述文件的發布凸顯了小學校園文化建設的重要性。近年來，教育部在全國持續開展“中小學中華優秀文化藝術傳承學校”評選活動，校園文化建設因此和傳統文化藝術的繼承與發展緊密結合在一起。但是，從教育部公布的第一批和第二批全國中小學中華優秀文化傳承學校名單看，文化傳承的項目存在項目重復、特征不明顯等不足，給人以千人一面之感。
首先，校園文化建設的項目重復率高，沒有體現地域特色。以教育部公布的第二批全國中小學中華優秀文化傳承學校名單為例，在一千餘所中小學裡，以書法、書畫作為優秀文化加以傳承的有193所，剪紙有126所，其他如戲曲、民樂等也占有很大的比重。由此可見，當前很多學校尤其是中小學，把文化尤其是傳統文化的概念狹隘化，單純地理解為物質文化，理解為文化遺產。因此，在公布的文化傳承學校名單中，帶有地域色彩的項目幾乎是當地的非物質文化遺產。
……