《西北少數民族地區國家通用語言文字教學問題研究》基於對少數民族基礎教育相關文獻的梳理，以第二語言習得理論、建構主義學習理論、文化生態理論、情境教學理論、成就動機理論、傳播理論、教師專業發展理論及少數民族雙語教學理論等為理論基礎，構建研究的理論分析框架。研究者主要采用調查研究、敘事研究、個案研究及行動研究等不同的研究方法，遵循“校長一教師一學生一教學”的研究主線，圍繞西北少數民族地區校長的課程領導力、教師的生存現狀和專業成長、學生第二語言學習動機及學習環境、學生第二語言學習的影響因素、國家通用語言文字教學的設計與實施等方面，從不同維度對西北少數民族地區國家通用語言文字教育教學問題展開研究。

呂曉娟，西北師範大學教育學院副教授、博士教育部重點人文社會科學研究基地西北少數民族教育發展研究中心研究員，主要從事少數民族教育、教育科學研究方法、性別與女童教育研究。
在《電化教育研究》《課程·教材·教法》《中國教育學刊》《中國教育報》《西北民族研究》等國家或核心期刊發表學術論文30餘篇，出版專著《潛在課程的性別審視——在東鄉族中小學的教育人類學考察》，主編《重塑學校新家園：學校發展規劃與實施》，參編教材6部，主持國家社會科學基金項目、教育部人文社會科學青年基金項目等5項。參與中英甘肅基礎教育項目、中歐甘肅基礎教育項目等重大課題研究10餘項。曾獲甘肅省哲學社會科學優秀成果獎三等獎。2012年、2015年先後兩次赴美國南伊利諾伊大學訪問交流。

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第一章 西北少數民族地區校長課程領導力成長歷程的敘事研究
第一節 緒論
第二節 文獻綜述
第三節 進入研究現場
第四節 H校長課程領導力成長歷程
第五節 H校長課程領導力的表現形式及特點
第六節 影響H校長課程領導力成長的因素分析
第七節 H校長課程領導力成長路徑分析

第二章 藏族小學漢語文教師專業成長的敘事研究
第一節 研究緣起與研究問題的確定
第二節 文獻綜述
第三節 藏族小學漢語文教師專業成長過程探析
第四節 藏族小學漢語文教師專業成長故事的分析
第五節 藏族小學漢語文教師專業成長的啟示

第三章 藏族小學生漢語學習動機影響因素研究
第一節 研究設計
第二節 文獻綜述
第三節 學生個體對其漢語學習動機的影響
第四節 學校對學生漢語學習動機的影響
第五節 家庭對學生漢語學習動機的影響
第六節 社會文化生態環境對學生漢語學習動機的影響
第七節 學生漢語學習動機改善策略

第四章 文化生態視域下東鄉族小學生漢語學習影響因素研究
第一節 緒論
第二節 文獻綜述
第三節 理論基礎——文化生態理論
第四節 研究對像與方法
第五節 東鄉族小學生漢語學習現狀調查分析
第六節 東鄉族小學生漢語學習的影響因素解析
第七節 結論與建議

第五章 改善西北少數民族地區農村小學課外閱讀環境的行動研究
第一節 緒論
第二節 文獻綜述
第三節 G小學學生的課外閱讀環境現狀
第四節 埋下種子——進入研究現場
第五節 用心耕耘——在行動中反思，在反思中行動
第六節 結出果實——覓得行動“接力者”
第七節 研究反思與結語

第六章 提高藏族地區漢語文教學設計有效性的行動研究
第一節 研究設計
第二節 文獻綜述
第三節 藏族地區漢語文教學設計的現狀
第四節 行動研究的過程：我們在做什麼
第五節 行動研究的反思與批判：我們在想什麼

第七章 藏族小學漢語文教學之行動研究
第一節 緒論
第二節 研究的理論依據
第三節 研究思路和研究方法
第四節 行動研究歷程
第五節 結論與啟示

參考文獻
附錄

學習國家通用語言文字是少數民族同胞學習和汲取主流文化精髓，縮小少數民族地區與漢族地區經濟社會發展差距的自身需要，也是國家促進少數民族地區經濟、社會全面發展和促進義務教育均衡發展的重要舉措，更是少數民族地區，尤其是西北少數民族地區實現跨越式發展的必由之路。但由於西北少數民族地區文化背景的特殊性和復雜性，以及基礎教育發展的緩慢性和落後性，使得國家通用語言文字教學的實施，顯得異常艱難。近年來，作者指導的碩士研究生圍繞“西北少數民族地區國家通用語言文字教學”這一問題進行了繫列研究，本書是在7篇碩士生學位論文的基礎上進一步加工修改而成的，是對這些研究成果的集中呈現。需要特別說明的是，在“國家通用語言文字學習”和“漢語學習”這兩個概念的使用上，在以往的研究中，研究者們通常將“國家通用語言文字學習”稱為“漢語學習”，在少數民族地區學校課程中也通常使用的是“漢語”或“漢語文”。因此在本書所呈現的有關“國家通用語言文字”教學的內容中，使用的是“漢語學習”和“漢語文教學”等表述。
在研究中，研究者基於對少數民族基礎教育相關文獻的梳理，以第二語言習得理論、建構主義學習理論、文化生態理論、情境教學理論、成就動機理論、傳播理論、教師專業發展理論及少數民族雙語教學理論等為理論基礎，構建研究的理論分析框架。研究者主要采用調查研究、敘事研究、個案研究及行動研究等不同的研究方法，遵循“校長一教師一學生一教學”的研究主線，圍繞西北少數民族地區校長的課程領導力、教師的生存現狀和專業成長、學生第二語言學習動機及學習環境、學生第二語言學習的影響因素、國家通用語言文字教學的設計與實施等方面，從不同維度對西北少數民族地區國家通用語言文字教育教學問題展開研究。
研究發現，校長在課程規劃、課程開發、課程實施、課程評價方面發揮了課程領導力，課程意識、課程素養是影響校長課程領導力成長的內部因素，關鍵人物、地方教育行政部門、家長是影響校長課程領導力成長的外部因素。影響教師的專業成長過程的主要因素有教育理念、專業智慧以及自身的發展意願和語言在內的個人因素、環境因素和重要他人。藏族學生國家通用語言學習動機的影響因素包括學生的學習價值觀、學習興趣、好奇心，學校教學機制、師資力量、教材、測量評估體繫、教學模式、課堂人際關繫，父母的文化素質、職業等級、家庭收入來源、經濟壓力，文化生態環境。東鄉族學生國家通用語言學習動機的影響因素包括學生的學習態度、學習動機、學習興趣，學校的語言環境、文化環境、漢語課堂教學、課外學習活動，家庭語言環境、家長漢語水平、家長文化程度、家庭經濟條件，社區語言環境、社區文化環境等。圍繞學生個體的“內在閱讀環境”和“外在閱讀環境”的創設，通過整合學校現有資源，開設“課上+課下”閱讀課程，增強圖書的選擇性和可讀性，創建、營造、完善、優化學生課外閱讀環境，是保障西北少數民族地區國家通用語言文字教學有效進行的重要措施。從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，對教學目標、課堂導入、教學過程、教學方法、教學組織形式和教學反思等進行有效的教學設計，可以激發學生創造性、發展性、生成性的有效學習。在西北少數民族貧困地區，激發學習興趣，創設語言學習環境，開展以語言交流學習為主旨的“綜合活動課”，引導教師參與教育行動研究，變革教學評價觀，在教學中設計並組織學生參與性活動，是提升國家通用語言文字教學效果的有效途徑。