博洛尼亞進程是一個復雜而繫統的高等教育改革過程，《結構主義視野下的博洛尼亞進程》采用多源流理論模式分析了博洛尼亞進程“為何推進”，對其啟動的原因進行新的解讀；以結構主義分析框架，將博洛尼亞進程置於整個的改革結構和過程中進行理解，分析其“如何推進”，提出博洛尼亞進程是整體改革、繫統推進的過程，其政策執行結構有利於歐洲高等教育一體化改革的推進，並繫統歸因了博洛尼亞進程政策執行的特征。

諶曉芹，女，1971年生，邵陽學院教授，華中科技大學教育領導與管理專業博士研究生畢業，獲教育博士學位。湖南省教育科學研究院博士後研究人員，湖南省普通高校青年骨干教師，2006年度湖南省教育工委“芙蓉百崗明星”。2008．9—2009．7，受國家留學基金全額資助於捷克布拉格查理大學教育學院作訪問學者。2014年7月，隨華中科技大學博士訪學團於美國伊利諾伊大學、芝加哥大學等5所大學交流學習。主持參與國家及省部級課題20餘項，出版學術專*2部，在《高等教育研究》《大學教育科學》等期刊發表論文20餘篇，獲省級教學成果獎4項。

第一章 緒論
一 問題的提出
(一)我國高等教育改革點多，但缺乏整體性與繫統性
(二)博洛尼亞進程是整體、繫統地改革高等教育的成功典範
(三)理解博洛尼亞進程的整個結構和過程，有利於更好地借鋻
二 研究意義
(一)理論意義
(二)實踐意義
三 研究對像與相關概念界定
(一)博洛尼亞進程
(二)一體化和歐洲高等教育的一體化
(三)結構主義、結構與歐洲高等教育一體化改革的結構
(四)歐洲高等教育一體化改革的過程
四 國內外研究現狀
(一)關於博洛尼亞進程政策形成、傳播與執行過程的研究
(二)關於博洛尼亞進程中高等教育改革的研究
(三)關於博洛尼亞進程的背景、進展與內容的研究
(四)文獻述評
五 分析框架與研究方法
(一)基於結構主義的分析框架
(二)研究的具體方法
第二章 歐洲高等教育一體化改革的背景與基礎
一 歐洲高等教育發展的困境
(一)歐洲高等教育中心地位的動搖
(二)二 戰後法國高等教育頻繁改革，步履維艱
(三)借助歐洲框架解決難以在一 個國家內部解決的問題
二 歐洲高等教育一體化改革的文化與政治基礎
(一)歐洲高等教育一體化的思想淵源：全歐理念
(二)歐洲的一體化：從經濟一 政治一 教育的延伸過程
三 歐洲高等教育一體化改革的法律與制度基礎
(一)《大學憲章 》確定了大學自治、學術自由與合作的原則
(二)“伊拉斯謨斯計劃”(Erasmus Programme)與“學分轉換制度”
(三)歐洲理事會與聯合國教科文組織共同制定《裡斯本認可協議》
四 小結
第三章 歐洲高等教育一體化改革的結構要素
一 博洛尼亞進程的行動路線與“政策”
(一)博洛尼亞進程的行動路線及其目標
(二)博洛尼亞進程的“政策”及其目標
二 歐洲高等教育一體化改革的主題：以學習者為中心與學習成果
(一)博洛尼亞進程的核心思想：以學習者為中心
(二)歐洲高等教育一體化改革的基本構件：學習成果
三 歐洲高等教育一體化改革的政策工具
(一)歐洲高等教育區資格框架(QF—EHEA)及其工具作用
(二)歐洲學分轉換與積累繫統(ECTS)及其工具作用
(三)《歐洲高等教育區質量保證標準與指南》(ESG)及其工具作用
四 小結
第四章 歐洲高等教育一體化改革的結構特征
一 歐洲高等教育一體化改革的整體結構特征
(一)博洛尼亞進程是整體改革，繫統推進的過程
(二)博洛尼亞進程的行動路線與“政策”相互依存、相互交織
二 歐洲高等教育一體化改革的組織結構特征
(一)利益相關者參與
(二)自願參加的政府間聯盟
(三)借助歐盟的力量，保持相對獨立性
三 小結
第五章 歐洲高等教育一體化改革的主路徑：從學位結構調整到課程改革
一 學位結構調整中“一 致性”與“多樣性”的協調
(一)資格框架的兩級設計
(二)以“能力”描述資格的學習成果
(三)ECTS實現多種教育形式互通
(四)文憑補充提供透明信息
二 學位結構調整的關鍵：課程改革
(一)學習成果嵌入到博洛尼亞進程，是課程改革的根基
(二)“歐洲教育結構調整計劃”引領著課程改革
三 歐洲高等教育學位結構“一體化”改革進展
(一)博洛尼亞進程學位繫統已成為歐洲高等教育區的主導學位繫統
(二)國家資格框架構建與學習項目重新設計的進展
(三)歐洲高等教育區國家對於“學習成果”的接受程度
四 小結
第六章 歐洲高等教育一體化改革中的資格認可與質量保證
一 高等教育資格認可體繫的“一體化”改革
(一)資格認可體繫的結構要素
(二)資格認可的工作機制
(三)資格認可體繫的基本特征
(四)資格認可體繫“一體化”進展
二 高等教育質量保證體繫的“一體化”改革
(一)歐洲層面質量保證“一體化”改革舉措
(二)國家層面外部質量保證體繫的建立及其特征
(三)高等教育機構內部質量保證的特征及其進展
三 小結
第七章 啟示與借鋻：我們可以從博洛尼亞進程中學習什麼?
一 學習如何改革
(一)整體改革，繫統推進
(二)基於研究的漸進改革
(三)利益相關者參與
(四)以評估促改革
二 學習所改革
(一)建立靈活、兼容的學歷學位體繫
(二)基於學習成果，以學習者為中心開展專業課程改革
(三)進一步完善高等教育質量保證體繫
(四)繼續深入推進學分制改革
(五)進一步完善學歷學位認可體繫
第八章 結論、創新點與研究局限
一 結論
(一)博洛尼亞進程是法國等發起國借助歐洲框架進行整體協調一致的高等教育改革，以達到增強自身以至整個歐洲的高等教育的目的
(二)博洛尼亞進程是整體改革，繫統推進的過程
(三)博洛尼亞進程具有推進歐洲高等教育一體化改革的結構
(四)透明工具的配合應用實現了“統一 性”和“多樣性”協調
(五)博洛尼亞進程是一 個“以學習者為中心”的高等教育改革過程
二 創新點
三 研究局限
附錄1 大學憲章
附錄2 索邦宣言
附錄3 博洛尼亞宣言
附錄4 布拉格公報
附錄5 柏林公報
附錄6 卑爾根公報
附錄7 倫敦公報
附錄8 魯汶公報
附錄9 歐洲高等教育資格認定公約
附錄10 歐洲高等教育區質量保證標準和指南
附錄11 ECTS用戶指南
附錄12 術語彙編
參考文獻
後記