第一章 導論
一 選題的目的
二 研究的現狀
三 研究的意義與方法
四 對蘇聯馬克思主義哲學教育研究的界定
（一）相關概念辨析
（二）蘇聯馬克思主義哲學教育
（三）蘇聯思想政治教育的緣起
第二章 蘇聯馬克思主義哲學教育的發展軌跡
一 馬克思主義哲學教育的開端
（十月革命以前）
（一）開啟俄國化哲學教育
（二）科學“灌輸”方法的形成
（三）從自發走向自覺
二 蘇聯哲學教育的多樣化時期
（十月革命以後至20世紀20年代末）
（一）開展大眾化教育的探索
（二）哲學教育的“百花齊放”
三 蘇聯哲學教育的一體化時期
（20世紀30-50年代中期）
（一）哲學教育的一體化機緣
（二）哲學教育的一體化進程
四 蘇聯哲學教育的改革和穩定發展時期
（20世紀50年代中期-80年代中期）
（一）赫魯曉夫時期哲學教育改革
（二）勃列日涅夫時期哲學教育平衡發展
五 蘇聯哲學教育的蛻變時期
（20世紀80年代中期至蘇聯解體）
（一）充滿矛盾的意識形態教育改革
（二）民主化和公開性對馬克思主義哲學教育的挑戰
（三）用抽像的人道主義代替歷史唯物主義
第三章 蘇聯馬克思主義哲學教育的基本特征
一 教育目標具有指向性
（一）馬克思主義哲學與共產主義的統一
（二）實現目標的條件和手段
（三）實現目標的過程
二 教育對像具有普遍性
（一）哲學教育的單一主體
（二）涵蓋全體民眾的哲學教育
三 教育原則強調繫統
（一）科學性和徹底性相統一
（二）具體科學和哲學相結合
（三）世界觀和方法論教育相統一
（四）理論辯護和政治批判相統一
四 教學運行制度化
（一）編制教學大綱的制度
（二）編寫教科書的制度
（三）管理教學部門的制度
（四）開展課堂教學的制度
五 教學內容體繫化
（一）馬克思主義哲學的再生形態
（二）“兩個主義”為主干的哲學教學體繫
（三）“兩個主義”體繫的歷史作用
第四章 蘇聯馬克思主義哲學教育得失
一 蘇聯馬克思主義哲學教育之“得”
（一）傳承了馬克思主義哲學
（二）鞏固了意識形態教育的基礎
（三）培養了社會主義建設的人纔
（四）促進了社會主義國家哲學教育的發展
二 蘇聯馬克思主義哲學教育之“失”
（一）哲學教育行政化
（二）哲學教育簡化為政治鬥爭工具
（三）哲學教育的教條主義傾向
（四）政治運動破壞了哲學教育生態
（五）理論教育與實踐脫節
（六）馬克思主義教育整體性缺失
（七）哲學教育的“人道主義”嬗變
第五章 蘇聯馬克思主義哲學教育的啟示
一 警鐘長鳴：蘇聯意識形態僵化濫觴於哲學教育的失誤
（一）馬克思主義哲學教育與蘇聯意識形態建設
（二）反思蘇聯解體與哲學教育探索
（三）以蘇為鋻，回歸哲學教育本性
二 返本開新：突破蘇聯哲學教學體繫
（一）蘇聯哲學的傳入
（二）新中國哲學教學的蘇聯情結
（三）對蘇聯哲學教學體繫的改革
（四）超越蘇聯哲學教學體繫
三 防微杜漸：哲學教育應對社會思潮的干擾
（一）蘇聯馬克思主義與各種社會思潮
（二）反觀我國主要社會思潮
（三）吸取蘇聯教訓，科學引領社會思潮
參考文獻
後記
