盧黎歌等著的《抓重帶輕(對基礎課教學重點的研究)》由上、下兩篇組成，分為五部分。上篇包括以下四個部分：第一部分教學設計。包括關於我國教學設計研究的基本狀況、“基礎課”教學設計的理論思考、“基礎課”教學設計的可操作性思考和“基礎課”核心觀點和重點理論遴選。
第二部分教材主線。包括釐清社會主義核心價值體繫與社會主義核心價值觀的關繫、社會主義核心價值體繫研究綜述、社會主義核心價值觀的理論與實踐淵源、主導向主流轉化的關鍵、對作為主線和作為內容的思考。
第三部分教學重點。包括教材中各章、節涉及的概念與理論觀點。在這一部分中，對各章、節所涉及的全部概念和理論觀點進行了提取、清理，略去了論述、舉例、佐證的內容，以全面反映本教材的理論成果；遴選了各章的核心理論觀點和節的重要理論觀點，並對選擇的依據進行了說明。
第四部分研究綜述。包括對每章的核心理論觀點進行了研究綜述。其中有的包括國內外研究綜述；有的國外沒有涉及的理論問題，則主要是國內研究綜述。研究綜述收集了一定範圍內的專家學者的研究成果和主要觀點，進行了分門別類的整理和歸納，並進行了評價。其內容對於教師講課和學術研究均有一定的參考價值。
下篇為研究論文。研究論文收集了課題組成員對“基礎課”教學的研究或者對“基礎課”重要理論觀點的研究，在報刊上發表的學術論文和文章。

上篇 教學教材研究
第一部分 教學設計——“思想道德修養與法律基礎”課教學設計研究
一 關於我國教學設計研究的基本狀況
二 “思想道德修養與法律基礎”課教學設計的理論思考
三 “思想道德修養與法律基礎”課教學設計的可操作性思考
四 “思想道德修養與法律基礎”課核心觀點和重點理論遴選
第二部分 教材主線——《思想道德修養與法律基礎》教材主線研究．．
一 釐清社會主義核心價值體繫與社會主義核心價值觀的關繫
二 社會主義核心價值觀及社會主義核心價值體繫研究綜述．．
三 社會主義核心價值觀理論與實踐淵源．．
四 主導向主流轉化的關鍵．．
五 對作為主線和作為內容的思考．．
第三部分 教學重點——“思想道德修養與法律基礎”課理論重點研究．．
緒論 珍惜大學生活 開拓新的境界．．
第一章 追求遠大理想 堅定崇高信念．．
第二章 弘揚中國精神 共築精神家園．．
第三章 領悟人生真諦 創造人生價值
第四章 注重道德傳承 加強道德實踐
第五章 遵守道德規範 錘煉高尚品格
第六章 學習憲法法律 建設法治體繫
第七章 樹立法治觀念 尊重法律權威
第八章 行使法律權利 履行法律義務
第四部分 研究綜述——《思想道德修養與法律基礎》重點理論研究綜述
緒論 思想道德素質與法律素質及其培養研究綜述
第一章 理想信念研究綜述
第二章 中國精神、愛國主義、民族精神和時代精神研究綜述
第三章 人生觀問題及生態文明理論研究綜述
第四章 全面提高公民道德素質研究綜述
第五章 遵守道德規範 錘煉高尚品格研究綜述
第六章 中國特色社會主義法律體繫研究綜述
第七章 樹立法治觀念 尊重法律權威研究綜述
第八章 行使法律權利 履行法律義務研究綜述
下篇 研究論文
試論高校思想政治理論課教材體繫向教學體繫的轉化
一 兩種不同體繫之比較
二 教材體繫向教學體繫轉化應遵循的基本原則
三 教材體繫向教學體繫轉化的路徑
馬克思主義理論關於思想政治教育本質的基本觀念
一 馬克思主義理論的方法
二 思想政治教育的根本屬性
三 馬克思主義的思想政治教育
談思想政治理論課以理論內化為主的教改取向
一 思想政治理論課教改的目的
二 思想政治理論課的教學中存在的主要問題
三 教學內容和教學形式在教育、教學中的相互關繫分析
四 堅持以教學內容為主、教學形式為輔的教學改革取向
搞好教學設計 增強思想政治理論課的針對性
一 對教學進行頂層設計
二 對教學內容進行設計
三 對教學方法進行設計
國外名校公開課對“思想道德修養與法律基礎”課教學的啟示
一 情境教學之“巧”：巧妙創設情境，引發學生思考
二 議題設置之“精”：精心設置議題，吸引學生關注
三 問題提煉之“深”：問題引領求索，展示“思辨的性感”
四 教師風采之“美”：解放教師個性，凸顯人格魅力
“中國夢”與共同理想及其關繫辯證
一 “中國夢”的理論內涵
二 對“中國夢”和共同理想兩者關繫的理解
用崇高理想信念引領高校馬克思主義大眾化
一 依托理想信念 推進高校馬克思主義大眾化的必要性
二 高校馬克思主義理想信念面臨的現實挑戰
三 用理想信念引領高校馬克思主義大眾化的實踐路徑
強化核心價值體繫 教育引導培養文化自覺 推動傳承創新——“基礎課”落實十七屆六中全會精神的思考
一 關於社會主義核心價值體繫的認識
二 關於社會主義核心價值體繫具體內容的教育
三 關於文化自覺與文化自信
四 關於道德教育與法制教育
關於培育和踐行社會主義核心價值觀的思考
一 立足社會主義核心價值觀立德樹人的目標理念
二 培育和踐行社會主義核心價值觀的方法探析
社會主義核心價值體繫教育的幾個關繫
一 核心價值體繫與核心價值觀的關繫
二 國家意識形態與個體發展需求的關繫
三 理論解釋證成與價值訴求吸引的關繫
四 外在灌輸與心理接受塑造信念信仰的關繫
五 融入國民教育全過程與遵循教育規律的關繫
六 理想應然與現實體現的關繫
愛國是一個公民應盡的義務與責任
一 愛國的價值目標與評價標準
二 全球化時代如何體現愛國精神
當前社會變革中的人生觀爭論與教育
一 社會變革中人生觀爭論的主要表現
二 社會變革引發人生觀爭論的原因分析
三 社會變革中人生觀教育的著力點
建設生態文明是破解生態問題的必然選擇
一 生態問題顯現的歷史背景
二 生態文明理論產生、發展的歷史進程
三 深刻理解我黨生態文明理論創新的主要精神
四 把生態文明建設納入“五位一體”總體布局的重大意義
網絡環境下大學生的積極心理健康教育探析
一 網絡環境下大學生的突出特點
二 網絡環境下大學生的積極心理健康教育探索
道德風氣與品德建設
一 社會風氣與個人品德
二 公共領域與公民品德
道德焦慮現像的成因與對策
一 引發道德焦慮的典型案例
二 道德焦慮的成因分析
三 緩解道德焦慮的有效路徑
如何認識和分析歷史虛無主義思潮
一 歷史“虛實之辨”僅僅是學派相爭嗎？
二 歷史虛無主義思潮為何會有一定市場？
三 “還原歷史”與“虛無歷史”有何區別？
四 歷史虛無主義思潮真的是要“虛無”歷史嗎？
五 “虛無”歷史的主要方法有哪些？
六 歷史虛無主義有哪些影響？
後記