技術支持下的教師專業發展已經成為教育技術學新興的研究方向。《技術支持的教師專業發展理論與實踐》是在研究團隊近年來所主導的技術支持的教師專業發展項目的基礎上，從理論和實踐結合的角度，重點對技術支持的教師學習共同體的構建、技術支持的混合式教師培訓模式、技術支持的應用型課題研究、網絡研修活動的設計與實施、技術支持的教師專業發展項目評估等方面進行的總結。

第一章 信息時代的教師專業發展
第一節 信息時代的教師專業發展範式
一 教師專業發展範式
二 技術導向的全球化的教師教育改革
第二節 信息時代教師專業知識結構
第三節 信息化教學能力
一 能力本位的教師教育思想
二 信息化教學能力的構成
三 中小學教師信息技術應用能力提升工程

第二章 網絡環境下教師學習共同體
第一節 教師學習共同體的起源與發展
一 學習共同體的研究綜述
二 教師學習共同體的實踐研究
第二節 網絡環境下教師學習共同體模型
一 教師學習共同體的構建維度
二 網絡環境下教師學習共同體的理想模型
第三節 網絡環境下教師學習共同體的案例
一 網絡環境下城鄉互動教師學習共同體的緣起
二 網絡環境下城鄉互動教師學習共同體的學習機制
三 網絡環境下城鄉互動教師學習共同體的運行效果

第三章 技術支持的混合式教師培訓模式
第一節 技術支持的混合式教師培訓的理論基礎
一 學習的本質認識
二 社會性學習
三 體驗式學習理論
四 基於設計的學習
第二節 技術支持的混合式教師培訓的現狀與趨勢
一 技術支持的混合式培訓發展現狀
二 混合式學習是技術支持下教師專業發展的有效形式
三 培訓模式創新是技術支持的教師專業發展項目的動力
第三節 技術支持的混合式培訓模式
一 基於角色的混合式培訓
二 基於分層的混合式培訓
三 基於案例的混合式培訓

第四章 教師網絡研修的設計與實施
第一節 教師網絡研修概述
一教師網絡研修
二 網絡研修社區
三 教師網絡研修評價
四 促進教師網絡研修發展策略
第二節 教師網絡研修設計
一 教師網絡研修設計要素
二 教師網絡研修設計
第三節 教師網絡研修實施案例
一 教師網絡研修實施設計
二 教師網絡研修實施效果

第五章 以“應用型課題”為載體的技術支持教師專業發展模式
第六章 技術支持的教師專業發展項目測評

《技術支持的教師專業發展理論與實踐》：
前國內學者對教師網絡研修的評價研究主要集中在網絡研修評價維度、網絡研修評價方法和網絡研修評價內容等幾個方面。
（一）教師網絡研修評價維度
不同的研究者認為教師網絡研修效果應從不同的維度進行評價。整體設計方面，李克東（2012）提出從社區的活動質量、社區的網絡特征、社區中的角色表現、社區形態的變化、問題發現與解決、教師的專業發展六個方面來評估活動的績效。具體包括：（1）社區的活動質量表現為，共享性資源的上傳、瀏覽、利用率如何；互動的程度、發問、回應、辯論及跟進；是否有團隊領袖、凝聚力及合作是否密切。（2）社區的網絡特征指標，主要回答多少人參與帖子、帖子總數多少、被閱讀帖子有多少、互動回應帖子有多少、深度互動（往復三次以上）帖子有多少等。（3）社區中角色分為問題提出者、話題回應者和第三旁觀者，在網絡社區中重點培養話題的拋出者和善於發問的教師。（4）從社區形態的變化過程來評估網絡教研活動的發展過程，包括教師、話題數量變化、話題變化內容、教師角色變化、群組變化等。（5）問題發現與解決，發現與解決教學問題的數量及質量。（6）教師的專業發展，經歷從教育觀念更新、專業素養提升、信息素養提升、教學素養提升四個方面，最終促進教師教學方式的轉變。還有學者探究依據柯氏培訓評估方法的四個維度對教師網絡研修活動進行績效評估：反應評估、學習評估、行動評估、成果評估。提出了三方面的評估指標：教師對教師網絡研修活動的滿意度評價、教師網絡研修活動對教師的實踐性知識發展影響的評估，以及教師網絡研修活動對項目學校發展的影響評估。根據評估模型和評估指標指出了一種教師網絡研修活動的績效評估的流程。
網絡研修評價內容方面，學者們從社區成員關繫、表現性評價、交互效果、臨場感等方面進行了探討。網絡社區中的成員關繫方面，覃學健等（2009）借助社會網絡分析軟件ucinet研究了一個班級社區，從網絡密度、中心性、小團體等角度探討了該虛擬學習社區的特點並提出了建議。劉敏等（2014）對教師虛擬社區意見領袖的社會網絡位置及角色進行了分析。教師網絡研修表現性評價方面，呂萍（2010）借助網絡技術自動跟蹤記錄和統計的功能優勢，介紹了網絡環境下教師專業發展表現性評價設計，對教師利用網絡進行專業學習的能力或傾向的表現和過程進行分析和判斷。彭敏軍等（2011）對在線學習參與度進行考量，並針對數據和質量制定了具體的實施方法。黃偉（2010）以海鹽教師博客為對像，重點關注教師網絡學習的參與度、參與方式和學習深度等問題。網絡研修社區交互評價方面，網絡研修效果的核心體現在研修共同體的互動情況，因此針對網絡研修交互的評價一直以來都是網絡研修評價的主要維度。嚴亞利等（2010）采用社會網絡分析和內容分析法量化分析了教師博客交互的狀況和深度，提出了教師博客交互程度編碼方案。王竹立等（2009）按照交互程度的不同，把交互分為淺度交互、中度交互和深度交互。網絡研修臨場感方面，何苗（2010）通過內容分析法對研修論壇中學員間的社會臨場感和人際關繫進行評價，認為“社會臨場感，，對激發動機、減輕壓力、緩解學習孤獨感等具有重要作用。
（二）教師網絡研修評價方法
網絡研修評價方法除問卷調查、訪談等一般研究常規之外，還包括社會網絡分析等方法。問卷調查法，對網絡研修平臺的功能、界面設計、參與網絡研修教師研修情況、態度傾向、參與程度、研修效果等進行調查研究。訪談法，了解教師對網絡研修的需求、進行網絡研修的方法、網絡研修的具體情況、存在的困難和問題等。社會網絡分析法，對網絡社區中成員的互動情況進行量化分析，用圖論法和矩陣法描述網絡研修社區中的各種關繫。內容分析法，將協作知識建構過程分為觀點表達、觀點聯結、觀點建構三個階段，對發帖內容的知識建構歸類指標。結構化方程，對教師在社區中的采納內容、采納時間、教學能力三個變量之間的相互作用關繫進行了研究。除此之外，有研究者采用混合式的方法對教師網絡研修社區效果進行評價：胡小勇（2011）運用總體設計一數據采集一網絡分析一結果闡釋一反饋完善的研究路線動態結合問卷調查、內容分析、SNA等方法創新性地構建了整合現實網絡與虛擬網絡的混合式區域教研協作分析框架，使用該框架對天河區小學英語學科組進行案例研究，發現在該團隊中虛擬教研對現實教研起到了有益補充作用。
……

近年來國家在教師培訓領域的投入和關注程度日益增強，關於信息技術支持下教師培訓的理論和方法的探討成為時代的焦點。中小學教師信息技術應用能力提升工程的實施標志著“國培計劃”進入新的發展階段，教師培訓的從業者和研究者隊伍素質亟待擴大和提高。本書的編寫緊密把握技術支持的教師專業發展內涵的兩個方面：一方面，教師需要學習如何將技術有效地整合到課堂中，技術既是學習對像，又是教學工具。技術著重指的是主體技術，表現為教師的行為方式，也就是信息化教學能力（或者信息技術應用能力）。另一方面，技術不僅為教師專業發展提供了新的渠道，而且能夠成為支持教師專業發展的有效工具。技術指的是實體技術，具體表現為工具、軟件、平臺等。
技術支持下的教師專業發展已經成為教育技術學新興的研究方向。本書可以作為教育技術學本科和研究生相關課程拓展性材料，為教師培訓的組織者和實施者以及從事教師培訓產業的從業者提供指導。本書在梳理國內外相關理論的基礎上，結合本團隊近年來所主導的技術支持的教師專業發展項目，在技術支持的教師學習共同體的構建、技術支持的混合式教師培訓模式、技術支持的應用型課題研究、網絡研修活動的設計與實施、技術支持的教師專業發展項目評估等方面，從理論和實踐的角度進行了提煉，對指導開展中小學教師信息技術能力提升工程和制定相關政策具有現實意義。
本書編寫的主要目的是：
（1）梳理技術支持的教師專業發展的歷程和趨勢。（2）為遠程教師培訓項目設計和實施提供科學的方法和指導。（3）為開展技術支持下的教師專業發展活動提供策略和方法。
（4）為監測和評估技術支持的教師專業發展項目提供方法和依據。
本書的主要特點是：
（1）頂層設計：緊扣國家大力發展教師教育、創新教師培訓模式的主題，以繫統視角進行深入研究，對於國家級“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”等培訓項目順利開展提供研究借鋻，同時對各級各類教師專業發展項目中的有效機制、活動開展、保障體繫、效果評價、平臺設計與開發等方面具有現實指導意義。
（2）研究視角：沿著“提出模型一實踐應用一成效分析”的路線實現理論與實踐的融合，在梳理已有理論研究和實踐項目的基礎上.應用繫統的方法將技術支持的教師專業發展整體作為研究對像。例如：在釐清確定影響技術支持的教師專業發展的核心要素及要素之間的相互作用的基礎上，構建網絡環境下教師學習共同體模型，對模型進行繫統分析並提出干預模型，在具體的項目實施中通過促進教師信息化教學能力的整體提升實現對模型的檢驗。同理，本書在網絡研修、技術支持的混合式培訓、技術支持的教師專業發展項目測評等重要問題上，都一以貫之。
（3）研究方法：在整體上遵循基於設計的研究範式，在不同的研究階段，通過文獻研究、調查研究、專家咨詢、比較咨詢等多種研究方法的綜合應用，並利用問卷調查、訪談、社會網絡分析、內容分析等，從量化、質性兩個方面釐清技術支持的教師專業發展影響因素，並通過切實可行的支持策略在相應的教師專業發展項目中進行實證研究。
本書共分六章，趙健編寫了第一、第二、第三、第五章，張樂編寫了第四、第六章，郭紹青教授對本書整體結構和部分內容進行了指導。由於水平所限，書稿難免存在錯誤之處，敬請讀者批評指正。