《高校青年教師思想政治教育研究》以高校青年教師發展為邏輯起點，以高校青年教師思想政治教育研究為主線，主要圍繞高校青年教師思想發展狀況與思想政治教育、高校青年教師工作發展狀況與思想政治教育、高校青年教師生活發展狀況與思想政治教育進行多視角、多層面的研究分析，力圖揭示高校青年教師發展視域下思想政治教育的特點和規律，並為我們加強和改進高校青年教師思想政治教育提供理論指導，為高校青年教師隊伍更好地發展提供理論和實踐指導。

李婉芝，女，漢族，1987年生，湖南韶山人，法學博士。2015年湖北大學馬克思主義學院思想政治教育專業博士畢業，師從思想政治教育專業理論專家楊業華教授。2017年至今在湖北大學商學院工作，現為講師。主持湖北省社科基金和湖北省教育廳人文社會科學研究等項目6項，參與其他項目多項。在《中國教育報》《思想理論教育導刊》《湖北社會科學》等報紙雜志上發表論文十餘篇。

第一章 緒論
第一節 問題的提出
第二節 研究的意義
一 理論意義
二 實踐意義
第三節 國內外研究現狀
一 國內研究現狀
二 國外研究現狀
第四節 研究的基本思路、方法及創新點
一 研究的基本思路
二 研究的基本方法
三 創新點

第二章 高校青年教師發展視域下的思想政治教育概述
第一節 高校青年教師概述
一 高校青年教師的內涵
二 高校青年教師的類型
三 高校青年教師的特點
第二節 高校青年教師發展概述
一 高校青年教師發展的內涵
二 高校青年教師發展的內容
三 高校青年教師發展的特點
第三節 高校青年教師思想政治教育概述
一 高校青年教師思想政治教育的內涵
二 高校青年教師思想政治教育的特點
三 高校青年教師思想政治教育的內容
……

第三章 高校青年教師發展視域下的思想政治教育理論基礎
第四章 改革開放以來高校青年教師發展視域下的思想政治教育實踐反思
第五章 高校青年教師思想發展狀況與思想政治教育
第六章 高校青年教師工作發展狀況與思想政治教育
第七章 高校青年教師生活發展狀況與思想政治教育

結語
參考文獻
附錄
後記

《高校青年教師思想政治教育研究》：
高校青年教師思想政治教育既是一個具有厚重現實意義的實踐命題，也是一個學理色彩濃郁的理論命題。要用馬克思主義指導高校青年教師思想政治教育的發展，一方面，要完整準確地理解、把握“人的主體性理論”“人的需要理論”“人的全面發展理論”等馬克思主義人學理論並深刻領會其真正的精神實質，堅持以馬克思主義人學理論為高校青年教師發展視域下的思想政治教育研究奠定了基礎；另一方面，要把中國共產黨領導人關於重視教師思想政治教育、重視高校青年教師思想政治教育等重要思想理論融人當代高校青年教師思想政治教育的發展之中，使高校青年教師思想政治教育發展與馬克思主義中國化的新發展緊密結合、一脈相承、與時俱進，為促進高校青年教師的全面發展提供堅不可摧的理論堡壘。
一馬克思恩格斯的相關理論
馬克思恩格斯的理論焦點關注的是對資本主義制度的分析與批判，主要強調無產階級與資產階級兩大對立階級之間的關繫。其目的是要超越資本主義，建立一個人的自由而全面發展的社會。因此，他們不僅重視人的發展，而且非常重視教育對人的素質提升的重要作用，在教師師德方面也有一定的論述。這些論述為高校青年教師發展視域下的思想政治教育研究奠定了堅實的理論基礎。
（一）“人的主體性”理論
“從前的一切唯物主義——包括費爾巴哈的唯物主義——的主要缺點是，對對像、現實、感性，隻是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把它們當作人的感性活動；當作實踐去理解，不是從主體方面去理解。因此，結果竟是這樣，和唯物主義相反，唯心主義卻發展了能動的方面，但隻是抽像地發展了，因為唯心主義當然是不知道現實的、感性的活動本身的。”馬克思在這裡批判了唯心主義的主體性是某種“精神”的主體性，他認為舊唯物主義對人的主體性是一種漠視，隻看到了環境來改變人的方面，而看不到人是活動的主體，忽視了人的主觀能動性。人通過生產勞動來改造自然界、社會和人自身，關鍵在於人具有自主性、自覺性、能動性和創造性等內在的本質屬性，即主體性。“勞動這種生命活動、這種生產生活本身對人說來不過是滿足他的需要即維持肉體生存的需要的手段。而生產生活本來就是類生活。這是產生生命的生活。一個種的全部特性、種的類特性就在於生命活動的性質，而人的類特性恰恰就是自由的自覺的活動。”②人的主體性是人作為活動主體的質的規定性，是在與客體的相互作用過程中得到充分發展，它是人性中最集中地體現人的本質的部分。
高校青年教師作為社會上的高知識群體，有著強烈的自主意識，因此，在當前的高校體制下，實現高校青年教師由傳統人格向現代人格的轉換，發展高校青年教師的主體性，充分激發高校青年教師的主體性，是高校青年教師思想政治教育的重要內容，它對提高高校青年教師思想政治教育的實效性具有顯著的作用。一方面，高校青年教師思想政治教育的理論與實踐運用，必須立足於“現實的人”，充分發揮他們作為受教育者自身的客體性，把握住他們的本質特征，按照黨和國家的高等教育方針，不斷推進被教育者思想政治道德素質的全面提高；另一方面，在高校青年教師思想政治教育過程中，思想政治教育實踐運用的具體對像是擁有高學歷且主體性非常強的青年教師，其中很多還是接受過西方教育的青年纔俊。因而，必須尊重教育對像的主體性地位，促進作為教育者和被教育者主體間性的良性互動，充分提升高校青年教師的主體性，啟發高校青年教師的自覺性，調動高校青年教師的積極性，激發高校青年教師的創造性。
……

湖北青少年思想道德教育研究中心是湖北省教育廳2011年12月批準建立的湖北省高校人文社會科學重點研究基地。中心以湖北大學馬克思主義學院思想政治教育繫和思想政治理論課教研部為依托，在湖北省教育廳和湖北大學相關部門的指導下獨立開展工作，在科學研究等方面與湖北大學馬克思主義學院資源共享。湖北大學思想政治教育繫於1973年創建，1974年正式招生，辦學歷史悠久，為湖北省培養了大批中學政治課教師、黨政機關企事業單位思想政治教育以及青少年思想道德教育方面的專業人纔。思想政治理論課教研部於1991年創建，在思想政治理論課教學方式方法上不斷創新，取得了重大成果，兩個單位師資力量、科研實力雄厚。在國內省內思想政治教育研究領域有一定的影響，出版了一批在國內學術界具有重要影響的著作，其研究水平在國內受到同行高度關注和肯定。該繫、部擁有兩個二級學科博士點：馬克思主義基本原理、思想政治教育；兩個一級學科碩士點：馬克思主義理論、政治學。湖北青少年思想道德教育研究中心正是以思想政治教育繫和思想政治理論課教研部為根基，在整合校內外科研力量的條件下形成的一個跨院繫、跨學科的研究機構。
中心現有專兼職研究人員27人。其中博士生導師8人；教授12人，副教授7人；博士13人，碩士13人；50-59歲的4人，40-49歲的13人，30-39歲的9人，30歲以下的1人。職稱、學歷和年齡結構比較合理，形成了一支年富力強、團結合作、共謀事業、富有創新意識和改革精神的“金字塔”式的學術團隊。中心的負責人是思想政治教育專業博士點導師，先後擔任湖北大學團委書記、宣傳部長、副校長等職務，在經濟全球化背景下人的發展、新時期思想政治教育有效性、交往與青少年道德修養等方面有較深入思考，相關研究成果在學術界有一定影響。其他科研人員在青少年價值觀教育、青少年思想道德教育環境、青少年思想政治教育課程、青少年思想道德教育審美等研究領域成果豐厚，具有廣泛的學術影響。研究隊伍中，部分人有出國研修和考察的經歷。這支隊伍為該中心創建全省乃至全國一流的研究基地打下了堅實的基礎。
湖北青少年思想道德教育研究中心將適應我國特別是我省青少年思想道德教育發展和我校學科建設要求，樹立“立足湖北，服務湖北”觀念，從青少年思想道德教育研究的角度整合全校、武漢地區以及國內外人文學科資源，發揮湖北大學思想政治教育學科和武漢地區思想政治教育學科優勢。深入研究當代青少年思想道德教育理論與方法、湖北青少年價值觀教育、湖北青少年思想道德教育新環境、湖北青少年思想道德教育課程及創新，努力將湖北青少年思想道德教育研究中心建設成為湖北青少年思想道德教育的科學研究中心、研究湖北青少年思想道德教育的科研人纔培養基地、促進湖北青少年思想道德教育發展的咨詢服務基地、湖北青少年思想道德教育的信息傳播基地、科研管理體制改革與創新的實驗基地。
湖北大學為該基地整合科研資源，實行多學科交叉、綜合研究、優勢互補創造了良好的條件。同時，該基地與許多兄弟院校有良好的合作基礎，與中國香港、臺灣的多所大學也長期保持學術交流。