《創新創業教育生態繫統研究叢書：“創新驅動”戰略下高等教育與社會互動機制研究 基於大學變革的視角》以創新驅動階段高等教育社會互動機制為主線，以此過程中大學的變革為切入點，研究了大學在創新的產生、擴散、應用等不同階段所發揮的作用。
《創新創業教育生態繫統研究叢書：“創新驅動”戰略下高等教育與社會互動機制研究 基於大學變革的視角》豐富了創新繫統理論的相關內容，在剖析創新驅動階段大學功能機制演化的基礎上，建立起了高等教育-社會-經濟之間互動機制的分析框架，繫統地闡釋了創新繫統中高等教育機構的定位、大學與其他創新主體之間的關聯及其結構框架、互動機制，對融合教育學理論與創新繫統理論的探索具有較強的理論價值。

王志強，男，甘肅省酒泉人，教育學博士，溫州大學創業人纔培養學院副教授，碩士生導師，浙江省“之江學者”，甌江特聘教授。主要研究領域為創新創業教育、國際與比較教育。近年來承擔國家社科基金重點項目、國家社科基金、浙江省哲學社會科學重點研究基地重點課題、浙江省人文社科重大攻關汁劃等國家、省部級課題。先後在《教育研究》《比較教育研究》《教育發展研究》《清華大學教育研究》《高等工程教育研究》《復旦教育論壇》等教育學期刊發表論文三十餘篇。出版《研究型大學與美國國家創新繫統的演進》《地方高校創業教育轉型發展研究》《歐盟國家創新政策熱點問題研究》等著作多部。研究成果獲第七屆教育部哲學社會科學成果獎、第五屆全國教育科學研究成果獎、第十八屆浙江省哲學社會科學研究成果獎等省部級獎勵。

卓澤林，男，廣東深圳人，華南師範大學國際與比較教育研究所講師。美國威斯康星大學麥迪遜分校、加州大學洛杉磯分校、法國裡昂高師訪問學者。主要研究領域為全校性創業教育研究、國際與比較教育研究。近年來在《比較教育研究》《教育學報》《教育發展研究》《清華大學教育研究》等教育學核心期刊發表論文二十餘篇。

緒論
第一節 創新驅動階段各發達國家的創新戰略
一 美國的創新戰略
二 日本的科技與創新戰略
三 英國的國家創新戰略
四 德國基於工業4．0的創新戰略
五 法國34個振興計劃
六 歐洲2020創新戰略
第二節 創新驅動階段的社會經濟變革核心趨勢
一 從封閉的創新鏈到開放的創新生態繫統
二 從分布式創新到集群創新
三 從層級組織到蜂巢組織
第三節 創新驅動階段的大學：從模式1走向模式3
一 模式1研究的進展及其困境
二 模式1研究向模式2研究轉向
三 模式2研究的價值與局限
四 模式2研究向模式3研究的轉向
五 模式3研究及其價值

第一章 “創新驅動”過程中大學變革的內涵、維度與路徑
第一節 從創新繫統論到創新驅動：創新理論研究的流變
一 走出黑箱：創新研究從技術走向繫統的轉型
二 創新繫統演化的實踐形態：大學在創新集群中功能機制的建構
三 “創新驅動”的內涵及其特征
第二節 大學在“創新驅動”過程中的主體功能建構
一 大學作為共生演進生態繫統中的重要組成
二 大學作為創新生態繫統形成過程中的知識核心
三 大學在“創新驅動”階段中的功能轉型
第三節 “創新驅動”階段大學變革的三重維度
一 理念之維：大學從經濟話語向學習話語的回歸
二 結構之維：大學知識創造向創新擴散的轉型
三 制度之維：大學創新過程的外部規範與引導
第四節 “創新驅動”階段大學變革發展的戰略轉型
一 重新審視大學的理念與價值，形塑鼓勵創新和自由探索的大學理念
二 發揮市場在創新資源配置中的決定性作用，構建產學研協同創新的機制
三 營造自由、開放、允許失敗的創新環境，建立大學變革的制度體繫

第二章 “創新驅動”階段美國大學變革的關鍵領域及其趨勢
第一節 創新驅動下美國大學持續變革的關鍵領域
一 大學變革的基礎：培育學生的創新創業精神
二 大學變革的動力：激勵教師的創新創業活動
三 大學變革的橋梁：推動大學的技術轉移活動
四 大學變革的軌跡：產學合作創新的機制
五 大學變革的目標：促進區域創新生態繫統的形成
第二節 創新驅動階段美國大學變革戰略趨勢
一 研究型大學是構建國家創新創業生態繫統的主體
二 研究型大學為創新創業服務的實施路徑
第三節 基於創造的學習：美國創客教育融入工程教育的主要戰略
一 創客運動的興起及創客教育的價值內涵
二 創客教育+STEM教育：美國高校工程人纔培養戰略的變革路徑
三 創客教育對大學創新能力的塑造：以卡內基梅隆大學為例
四 創客教育對我國高校工程人纔培養的借鋻價值

第三章 歐洲國家創新戰略驅動下的大學變革
第一節 歐盟層面加強大學創新創業能力的主要路徑
一 超國家層面的歐盟創業教育政策
二 統一性與碎片化：歐盟創業教育發展的現狀與困境
三 未來歐盟創業教育改革與發展的三大領域
四 團結之路：歐盟加強大學創新創業教育的未來趨勢
第二節 英國創新戰略中的大學變革
一 英國創新戰略的整合
二 創新戰略實施以來英國高等教育的變革

第四章 區域創新體繫中的大學變革與發展
第一節 區域創新體繫的主體、結構與功能
一 區域創新體繫的主體分析
二 區域創新體繫的結構分析
三 區域創新體繫的功能分析
第二節 區域創新體繫中大學一企業的合作機制
一 大學一企業合作機制的整體協調性
二 大學一企業合作機制的價值差異性
三 大學一企業合作機制的動態適應性
四 大學一企業合作機制的有序平衡性
第三節 區域創新體繫中大學與產業部門合作的現實問題
一 大學與產業部門協同創新的機制建設不足
二 大學與產業部門的分層分類合作形式尚未建立
三 大學與企業合作的制度建設與資源分配機制尚不完善
第四節 區域創新體繫中大學一企業合作機制的政策建議
一 重塑大學在創新驅動過程中的知識主體功能
二 完善創新政策體繫，創設激勵創新的制度環境
三 發揮企業在創新轉化過程中的主體作用
四 建立社會化、網絡化的中介服務機構

第五章 區域創新創業體繫中的大學變革——以三所研究型大學為例
第一節 聖地亞哥創新集群形成過程中的大學
一 加州大學聖地亞哥分校創新創業的表現形式
二 加州大學聖地亞哥分校支持創新創業的組織架構
三 加州大學聖地亞哥分校創新創業的發展趨勢
四 結語
第二節 耶魯大學主導的紐黑文區域創新集群
一 耶魯大學向創業型大學轉型的社會背景與動力
二 耶魯大學走向創業型大學的路徑探究
三 耶魯大學轉型後所造成的影響
四 結語
第三節 劍橋大學在區域創新集群中的繫統構建
一 導言
二 分析框架
三 劍橋大學科技轉化政策的嬗變
四 劍橋大學科技成果轉化組織架構的變革
五 劍橋大學促進科技轉化導致反面影響的證據
六 結語
第四節 三所研究型大學在區域創新集群中的經驗總結
一 大學領導力的重要性
二 與產業界和政府合作

第六章 “創新驅動”階段大學內部的變革路徑：微觀層面的案例研究
第一節 構建全球化知識企業：新加坡國立大學創新創業策略及啟示
一 引言
二 全球化知識企業：新加坡國立大學創新創業的定位
三 組織結構整合：新加坡國立大學創新創業的需求
四 協同推行項目：新加坡國立大學創新創業的新布局
五 碩果累累：新加坡國立大學創新創業策略的成就
六 啟示
第二節 美國頂尖理工大學創新創業人纔培養機制探究——以伍斯特理工學院工程教育培養為例
一 以項目設計為導向培養創新創業人纔
二 構建創新生態繫統培養創新創業人纔
三 餘論與思考
第三節 來自倫敦大學國王學院的案例
一 倫敦大學國王學院的創新創業發展戰略
二 KCL創業教育生態繫統建設的構成要素
三 KCL創業生態繫統的要素互動
四 KCL創業生態繫統對我國創業教育體繫構建的啟示

第七章 我國大學構建創新繫統的歷史進程
第一節 中國大學與其他創新主體互動的歷史演變
一 創新意識萌發階段（1978-1996年）
二 創新體繫初步構建階段（1997-2005年）
三 創新體繫穩步推進階段（2006-2014年）
四 創新體繫全面深化推進階段（2015年至今）
第二節 中國大學與其他創新主體的互動現狀研究
一 我國大學與其他創新主體的互動特征
二 我國大學與其他創新主體互動中存在的問題
第三節 中國大學與其他創新主體互動機制的發展趨勢
一 大學在國家創新體繫中的作用增強
二 創新體繫逐步完善
三 創新研究走向深化綜合
四 大學主動協同創新意識增強
五 以創新平臺為重要方式促進科研合作創新
六 構建“大眾創業、萬眾創新”的社會創新環境

第八章 推進我國大學創新驅動階段的政策導向與大學自身的變革路徑
第一節 梳理現有政策的結構性矛盾，清除影響創新主體互動的制度障礙
一 強化創新主體聯合生產機制建設
二 加大科技研發經費投入，促進創新能力建設
三 改革創新制度環境，激發創新主體活力
四 培育社會創新文化，發展合作創新意識
五 搭建創新平臺，強化創新合作
六 成立風險基金，減少投資風險
七 完善退出機制
第二節 高校服務區域經濟發展的戰略選擇研究：創業型大學的視角
一 創業型大學的崛起
二 創業型大學促進區域經濟發展的特征分析
三 創業型大學促進區域經濟發展的典範：滑鐵盧大學的案例
四 對我國地方高校戰略轉型的啟示

參考文獻

《創新創業教育生態繫統研究叢書：“創新驅動”戰略下高等教育與社會互動機制研究 基於大學變革的視角》：
自黨的十六屆五中全會提出建設創新型國家的戰略思想之後，培養創新人纔、增強大學在國家創新繫統中的基礎性地位就成為中國國家創新戰略的一個重要組成部分。近年來，國家先後實施了“知識創新工程試點”、《面向21世紀教育振興行動計劃》、“高層次創造性人纔工程”等一繫列政策措施。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》則進一步明確了到2020年培養創新人纔的戰略措施，強調繫統培養理念，產學研合作培養創新人纔，重視在實踐環節強化學生的創新能力。2012年年底召開的黨的十八大明確提出：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。”強調要堅持走中國特色自主創新道路、實施“創新驅動”發展戰略。這是我們黨放眼世界、立足全局、面向未來做出的重大決策。
目前，中國社會與經濟的發展已經進入了重大轉型期，但是依舊存在一繫列阻礙“創新驅動”戰略實施的體制機制性障礙，如教育與培訓制度、人纔培養制度、知識產權制度、缺乏鼓勵創新寬容失敗的文化環境等，特別是創新過程中所具有的動態化、開放式、交互性特征，亟須大學與其他社會組織之間建立起以推進創新、形成區域創新生態繫統為目標的互動機制，通過協同創新的方式提升全社會的創新能力。中國大學的變革，也同樣存在幾個核心的問題：第一，大學就其本質而言，依然是一個追求理性、探索知識、崇尚自由的教育機構，“創新驅動”中的大學變革，如何將創新的內核與大學的理念完美融合，在國家意志和國家戰略之下，將國家的意志與大學自身的理性思考結合，在創新的過程中不喪失自己的理性，又能推動社會經濟的轉型；第二，大學變革在技術操作層面，意味著大學需要完善與產業部門之間的合作，大學的知識創造發明需要不斷地轉化，這就涉及如何為大學教師提供知識產權保護，如何激勵大學教師的原創探索，因為大學是創新的源泉，所以大學自身要有自由的、寬松的、鼓勵創新的內部環境和制度設計；第三，從大學變革的外部效應來看，體現在大學構建創新生態繫統，大學與不同創新主體之間的合作網絡如何形成。
一重新審視大學的理念與價值.形塑鼓勵創新和自由探索的大學理念
“創新驅動”的社會在改變我國經濟與社會發展方向的同時，也為中國大學未來的變革之路提供了更多的可能。大學在知識生產、知識傳遞、知識擴散和知識創新的每一階段都發揮著重要的作用。由大學所創造的知識成果以及知識對經濟的廣泛應用性，對提升國家競爭力和創新能力顯得日益重要。從人的發展本質來講，工業文明時代將人看作發展的工具，通過制度化的教育機構、嚴格的流程標準、目標導向的評估體繫等手段，將人的自身屬性割裂開來，僅僅將人看作是實現社會發展、國家富強的工具，並沒有將人自身的發展性、開創性統合起來。由此所導致的一個結果就是中國的大學長期以來提供的都是一種理智教育或者說是一種為職業做準備的專業教育，造成了大學文化素質教育與人文教育之間關繫的割裂。“我國大學人文教育方面，目前最大的通病就是把人文教育等同於通識教育，把開設大學生文化素質課當成進行通識教育，然後在骨子裡又極其簡單地把通識教育看成是在主課之外增擴一點學生的興趣點和知識面，沒有真正像美國一樣把通識教育課程提升到大學本科階段的主要課程和基礎學術訓練的高度。這實際上表現出了一種大學教育價值取向上的巨大差異”。
……

今天，我們正深處變革的社會！在全球急劇變革的時代背景下，大學將扮演怎樣的角色？大學如何通過不斷地創新來推動經濟的轉型與社會的發展？大學又將如何持續地推動自身地組織變革從而更加適應這個充滿活力的世界？大學又如何使學生應對充滿創新的社會？在過去的十年中，我們看到了以一流大學為知識核心的區域創新創業集群的產生與繁榮。世界主要發達國家和地區的大學無不深度介入本地區，乃至全球層面的技術創新、知識創新、組織創新、文化創新。大學不僅為社會提供了具有創造潛質的優秀畢業生，也深刻地改變了知識生產的模式。
創新驅動的本質是指依靠自主創新，充分發揮科技對經濟社會的支撐和引領作用，大幅提高科技進步對經濟的貢獻率，實現經濟社會全面協調可持續發展和綜合國力不斷提升。無論從國家層面來講，還是從科技組織層面來講，實施創新驅動發展戰略意義深遠。創新的源頭，一是大學和科學院的科學新發現所產生的原創性創新成果；二是引進先進技術，並能消化吸收並進行創新。同時，創新驅動經濟發展是針對全社會而言的，不隻是企業的新發明轉化為新技術，更重要的是全社會推廣和擴散。創新驅動的內容是以產業創新形成新型產業體繫，以科技創新形成完備的技術創新體繫，以產品創新形成新市場和經濟增長點，以制度創新為經濟發展方式提供保障，以戰略創新形成協同創新體繫。我國創新驅動重點應是自主創新，可以是原始創新、集成創新，也或者是引進消化吸收創新。創新驅動內容圍繞科技創新和國家創新的制度展開，通過科教興國和人纔強國，為創新型經濟提供創新人纔。
今天，中國正處在經濟社會轉型發展的關鍵階段。大學作為高等教育機構的重要組成，其基本職能從最早的傳授經典文化知識、學者的自治共同體，到柏林大學所倡導的教學與研究相結合，再到第二次世界大巨型大學的出現，乃至創業型大學、全球大學的濫觴，其理念和功能則隨著時代的變遷不斷地形塑與擴充。這種大學理念的變革與外部環境的變遷有著密切的關繫。王志強博士的《“創新驅動”戰略下高等教育與社會互動機制研究——基於大學變革的視角》是近年來我國教育研究領域中為數不多的、以深入探討創新創業與高等教育變革之間關繫為主題的研究成果。作為我國比較教育研究領域中的後起之秀，王志強博士持續地對創新創業與高等教育繫統的關繫進行了深入研究，他的研究專注於國家創新創業繫統演進過程中高等教育的變革，通過歷時性的縱向維度分析了研究型大學對國家創新能力提升所起到的關鍵制度性主體作用；通過共時性的橫向比較研究探討了不同國家和地區高等教育機構在理念、組織、功能等不同維度下產生的深層次變革。
隨著世界性科學技術與經濟的密切結合，創新對經濟活動的作用愈加明顯，大學則深受工具理性主義和功利主義的影響而擺脫了像牙塔內做學術的封閉狀態，逐步建構起了在創新過程中的制度性主體這一地位。美國學者沃爾馬克認為，現今衡量大學科研產品的結構已不是僅僅局限於研究生學位的授予數量和科學論文的發表數量，而是專利數量、項目合同經費、創業公司的數量，而上述指標也逐漸成為衡量大學整體創新能力的重要方面。教育、科研和技術創新三者之間的互動發展，已成為大學的主導成長模式。王志強博士的研究從大學變革的維度切人，通過分析社會需求與大學內在發展邏輯的交叉點，體現了內外兩種力量的撕扯對大學理念和變革路徑的影響。這種張力越強，造成的撕裂空間越寬廣，意味著大學變革的範圍更加寬廣，其影響也更加深遠。
大學變革的各種要素既是承接社會變革需要的載體，也是高等教育發展方式轉型的最基本變量。王志強博士提出了創新驅動過程中大學變革的三重維度，這一觀點既具有理論原創性，也具有很強的實踐價值。大學變革存在著理念之維、結構之維、制度之維三個維度。大學變革的理念之維，體現了文化、歷史、核心價值體繫對大學變革的內在規範性；大學變革的結構之維則建構了大學參與“創新驅動”過程的邊界，使大學成為了三螺旋合作創新機制中的穩固結構，在這一結構之中，大學成為創新過程的知識核心組織；大學變革的制度之維則為其提供了必要的外部環境，促進了大學與其他創新主體之間的互動，為大學的變革提供了法律依據、政策保障、資源支持、制度規範。