本教材將注重其應用性和操作性，力求語言表述通俗易懂、文理結合、圖文並茂，試圖在闡述了“是什麼”和“為什麼”的基礎上，讓學習者更多地知道“怎麼做”，並在怎麼做的基礎上，達到思維的提升。即采用學—做—思的模式體繫。該方法始終把學生作為學習的主體，以項目為導向、任務為驅動，讓學生通過主動學習，將書本的理論變成實踐的能力。本教材將下設幼兒遊戲理論、角色遊戲、表演遊戲、結構遊戲、智力遊戲、其他遊戲六個項目。

陳閩光，閩江師範高等專科學校學前教育繫主管教學副主任，副教授，福建省教學名師培養人，主持2018年省教育科學“十三五”規劃重點課題：五年一貫制學前教育專業學生職業能力培養的創新研究、高職學前教育專業幼兒英語師資培養的課程體繫研究等課題，主持福建省職業教育精品在線課程：幼兒遊戲。

幼兒遊戲導論
第一節幼兒遊戲的概念和作用
第二節幼兒遊戲的分類
第三節幼兒遊戲的指導原則
角色遊戲
第一節角色遊戲的理論概述
第二節角色遊戲的環境創設
第三節角色遊戲的組織與指導
表演遊戲
第一節表演遊戲的理論概述
第二節表演遊戲的環境創設
第三節表演遊戲的組織與指導
結構遊戲
第一節結構遊戲的理論概述
第二節結構遊戲的組織與指導
智力遊戲
第一節智力遊戲的理論概述
第二節智力遊戲的組織與指導
音樂遊戲
第一節音樂遊戲的理論概述
第二節音樂遊戲的組織與指導
體育遊戲
第一節體育遊戲的理論概述
第二節體育遊戲的組織與指導
第三節參考文獻

奧地利心理學家、精神分析學派創始人弗洛伊德認為，遊戲可以滿足欲望，減少創傷性事件對自身的傷害。遊戲是被壓抑的欲望的一種替代行為。遊戲使幼兒能逃脫現實的強制和約束，給他們提供安全的環境，使他們合理發洩那些在現實中不被接受的、通常是攻擊性的危險行為，以滿足其追求快樂的願望。例如，白天被強制打針的幼兒，回到家，通過扮演醫生給洋娃娃打針來宣洩白天感到的緊張與焦慮。在遊戲中幼兒從被動的承受者轉變為強大的執行者，這樣，幼兒從遊戲中就獲得了情緒的釋放，得到了快樂。西方流行的“遊戲治療”就是這一理論的應用，用於矯治幼兒在精神上與行為中的問題。社會情緒表現說也適用於成人。隨著自我的發展，遊戲的社會情緒宣洩功能變更為現實的、為社會所接受的一些活動，如俏皮話、玩笑、創造性藝術活動等。成人用這些更隱蔽的方式來滿足早先通過遊戲得以滿足的願望。