本教材內容包括：中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論等；理解課程開發的主要影響因素，包括兒童、社會以及學科特征等；分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。

周仕德，廣東湛江師範學院教育科學學院副教授、副院長。截止2013年累計在《比較教育研究》、《中國教育學刊》、《教育發展研究》、《中國電化教育》、《教育理論與實踐》、《高教探索》、《中國教育報?理論版》、《史學月刊》、《歷史教學》、《外國中小學教育》等專業期刊、報紙以及人大復印資料轉載、教育學文摘、教育科學文摘轉載大小文章100餘篇（其中CSSCI類近30篇，人大復印資料收錄11篇）。在北京師範大學出版社等多家出版社出版了《歷史教學設計論》、《普通高中歷史課程實施與分析策略》等8本著作。

前言
上篇 課程導論
第一章 變革時代的課程
第1節 課程的現像分析
第2節 課程的語義演變
第3節 課程流派的認識
第二章 課程開發和實施
第1節 課程開發
第2節 課程實施
第三章 課程的基本問題
第1節 課程目標
第2節 課程類型
第3節 課程內容
第4節 課程標準
第5節 課程評價
第四章 基礎教育課程改革概述
第1節 國際基礎教育課程改革
第2節 我國基礎教育課程改革
第3節 影響課程改革的因素
中篇 教學導論
第五章 變革時代的教學
第1節 教學的現像分析
第2節 教學的語義演變
第3節 教學流派的觀點
第六章 教學意義和設計
第1節 教學意義分析
第2節 教學設計概述
第七章 教學的基本問題
第1節 教學目標與過程
第2節 教學規律與組織
第3節 教學環節和原則
第4節 教學的基本方法
第5節 教學評價的分析
第6節 教學反思的認識
第八章 教學改革概述
第1節 我國當前教學改革的主要觀點
第2節 我國當前教學改革的基本趨勢
下篇 前言導論
第九章 信息技術與課程整合認識
第十章 國際課堂教學改革的動態
第十一章 課程與教學論整合本土化
第十二章 國際課程研究的最新進展
第十三章 國際教學研究的最新進展
主要參考文獻

1.基礎教育的作用受到高度重視
進入90年代，基礎教育的作用和意義非同以往，基礎教育受到廣泛和高度的重視。主要原因在於， 一繫列日益嚴重的社會問題，如人口膨脹、環境惡化、貧困加劇、種族衝突等，已經成為制約全球社會發展的主要障礙。而世界各國長期追求的發展模式受到質疑，認為單純依靠經濟發展所帶動的社會發展和進步從根本上主產是脆弱的，如果繼續這種發展政策，存在於國家、地區乃至個人之間的差距將進一步加劇。從更長遠的需求和利益出發，轉變發展觀念，將人的發展置於全部發展行動的中心，擴大經濟發展和社會發展的基礎，已成為解決全球面臨的社會問題的必然選擇。
新的發展觀念使教育的作用更加突出。1990年3月，在泰國宗滴恩舉行的世界全民教育大會最重要的議題就是在全球範圍內提出“全民教育”的新概念。在這一新的概念下，此次會議對90年代世界各國基礎教育改革提出了新的要求，這就是，滿足全民的基本學習需求，僅靠加強現存的基礎教育是不夠的，它需要一種“擴大的設想”。這種“擴大的設想”要求世界各國在現行基礎教育服務範圍，除了加強正規學校教育渠道外，提倡有效利用各種非正規教育渠道，以保障每一個體的基本權利。同時，它也強調世界各國必須注重基礎教育的質量，即學習者所獲得的實際學習結果和所具有的相關性。90年代以來，論發達國家還是發展中國家，基礎教育均被提到各國的重要議事日程之上，普及和提高成為各國基礎教育面臨的兩大艱巨任務。
2.基礎教育的普及程度日益提高
聯合國教科文組織在1998年的《統計年鋻》中，對世界基礎教育近年來的新進展作了總結，其中包括：學前教育正在發展中國家取得明顯進步，第一級和第二級教育的毛入學率繼續上升，教育機會進一步擴大。但是，教育機會在國家、地區及男女之間存在的差異依然明顯，發達國家與發展中國家、特別是與最不發達國家在第二級教育上的差異相當大。以1996年為例，三種類型國家第二級教育的平均毛入學率分別是100.3％，50.4％和18.8％。從根本上說，教育上的差異反映著發達國家與發展中國家在知識和人口整體素質上的差距。
3.義務教育年限逐漸延長
義務教育年限逐漸延長已經成為世界基礎教育的普遍事實。椐聯合國教科文組織1991年《世界教育報告》，在有數據可查的169個國家中，義務教育中值年限為7－8年，一般是從非洲的6年到北美、歐洲和前蘇聯的10年，其中義務教育延長至第二級教育第一階段（初中）的國家比義務教育隻包括第一級教育的國家更多。1998年的《世界教育報告》則顯示：在有數據可查的171個國家中，義務教育的平均年限為8年，非洲的平均年限已達7.2年，北美、歐洲主要發達國家的平均年限為10－12年。
經濟與合作發展組織1998年出版的《教育概鋻――經合組織指標》一書指出，在絕大多數經合組織國家中，所有年輕人實際上已經享有至少11年的基礎教育，隻是參與的模式不盡相同。多數國家開始義務教育的年齡為5－6歲，完成年齡在14－18歲之間。由於失業危機的增加，以及不具有充分教育準備的青年難以順利就業，那些16歲完成義務教育的國家越來越傾向於將學生繼續留在學校，直到他們完成高中教育，即離校年齡逐步趨於17或18歲。
4.為適應新的社會需求而調整課程結構
世紀之交，全球處在激烈的社會、政治、經濟、文化與技術的變革和發展潮流中，教育為此面臨巨大的挑戰，而課程結構的調整將直接關繫到教育能否適應新的時代要求。發達國家首先起步，從維護本國和遠利益出發，積極進行課程的改革和充實。
強化科學教育首先受到重視。一個典型的例子就是1989年美國促進科學協會提出的《普及科學――美國2061計劃》。該《計劃》的扉頁上對科學教育的重要性做了這樣的闡述：“在下一個人類歷史發展階段，人類的生存環境和生存條件將發生迅速的變化。科學、數學和技術是變化的中心，它們引起變化，塑造變化，並對變化作出反應。所以，科學、數學和技術將成為教育今日兒童面對明日世界的基礎”。