《兒童心理咨詢（心理咨詢與治療叢書）》從作者團隊多年兒童心理咨詢與治療研究與實踐出發，以必要、實用為編寫準則，強化理論與實踐的滲透共融。全書從理論、技術、實踐三個方面進行論述，共12章，繫統而詳盡地闡釋了兒童心理咨詢的概念、歷史發展、倫理及職業素養、評估、三大理論流派、四種主流治療技術以及常見心理問題、心理障礙、心理危機的評估及干預對策。
《兒童心理咨詢（心理咨詢與治療叢書）》的編寫充分體現了定位清晰、理論扎實、案例豐富、實操性強、注重本土等特點，既可作為心理學/應用心理學專業學生及相關實踐工作者的學習用書，也可供廣大兒童心理愛好者及家長參考使用。

楊琴，長沙師範學院學前教育學院副院長，副教授，國家二級心理咨詢師，精神動力取向兒童青少年心理咨詢師。主要從事兒童青少年心理健康教育教學及心理咨詢工作。長期主講咨詢心理學、兒童心理輔導、遊戲治療、學前兒童心理健康與輔導等課程。接待兒童青少年個案咨詢3000餘人次。主持完成教育部課題1項、省級課題5項。發表學術論文30餘篇，參編教材2部。
彭詠梅，湖南中醫藥高等專科學校講師，國家二級心理咨詢師。主要從事兒童青少年心理健康教育、家庭教育指導工作，長期主講醫學心理學、康復心理學等課程。接待兒童青少年個案咨詢300餘人次。主持完成省級課題4項，在《中國臨床心理學雜志》等期刊發表學術論文10餘篇。
劉郁喬，個人執業心理咨詢師，國家二級心理咨詢師，兒童遊戲治療師。主要從事心理咨詢實踐工作，接待兒童青少年個案咨詢1 000餘人次，在長沙綠房子兒童父母心理服務公益組織從事公益服務。

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第一章 兒童心理咨詢概述
第一節 兒童心理咨詢的概念、分類及發展歷史
第二節 兒童心理咨詢的技術及設置
第三節 兒童心理咨詢的專業倫理
第四節 兒童心理咨詢師的基本職業素養

第二章 兒童心理評估
第一節 兒童心理評估概述
第二節 兒童心理評估的方法
第三節 兒童心理測驗的常用工具
第四節 兒童心理咨詢的效果評估

第三章 兒童精神分析
第一節 兒童精神分析概述
第二節 兒童精神分析理論
第三節 兒童精神分析經典案例

第四章 兒童行為治療
第一節 兒童行為治療概述
第二節 兒童行為治療的實施
第三節 兒童行為治療的應用

第五章 人本主義兒童心理咨詢
第一節 人本主義兒童心理咨詢概述
第二節 人本主義兒童心理咨詢的實施
第三節 人本主義兒童心理咨詢的應用

第六章 兒童遊戲治療
第一節 兒童遊戲治療概述
第二節 兒童遊戲治療的要素
第三節 兒童遊戲治療的常見類型及應用

第七章 兒童家庭治療
第一節 兒童家庭治療概述
第二節 兒童家庭治療的主要流派及代表性觀點
第三節 常用兒童家庭治療技術的實施

第八章 兒童藝術治療
第一節 兒童藝術治療概述
第二節 兒童繪畫治療
第三節 兒童音樂治療
第四節 兒童舞動治療

第九章 兒童團體咨詢
第一節 兒童團體咨詢理論概述
第二節 兒童團體咨詢的常用技術
第三節 兒童團體咨詢的實踐操作

第十章 兒童常見心理問題與干預
第一節 兒童睡眠問題
第二節 兒童排便問題
第三節 兒童溝通與學習問題
第四節 兒童焦慮問題
第五節 兒童重復問題
第六節 兒童品行問題
第七節 兒童注意力和多動問題
第八節 兒童軀體化問題

第十一章 兒童常見心理障礙與干預
第一節 兒童情緒障礙
第二節 兒童發展性障礙
第三節 兒童其他障礙類型及干預

第十二章 兒童心理危機與干預
第一節 兒童心理危機概述
第二節 兒童心理危機干預概述
第三節 兒童心理危機的評估
第四節 兒童心理危機干預的實施
第五節 兒童常見心理危機的干預

附件1魯特兒童行為問卷
附件2分類評估表
附件3兒童事件影響量表(CRIES，中文版)
參考文獻

與成人心理咨詢相比，兒童心理咨詢的歷史極為短暫，除了常對行為或精神障礙兒童進行醫學評估或心理治療外，其他類型兒童心理問題的咨詢理論及技術研究隻能追溯至20世紀初。而且相比於國外已經形成較為完善的理論和操作體繫，國內無論是兒童心理咨詢從業者的培養還是理論及實踐成果的推廣均顯不足。這一現狀導致了當前國內學習者對現有教材“喫不透”和“喫不飽”的現像並存。“喫不透”指國內教材多直接引用國外研究成果，因文化背景差異及國內實踐教學條件所限（獨立兒童咨詢機構有限，低齡兒童非醫學心理干預機構尤其缺乏）等問題，學習者對國外理論及實踐成果難以短期消化和理解；“喫不飽”指受國內以往心理咨詢師培養體繫所限（如高校心理學專業學習者普遍實踐學時不夠，社會心理咨詢從業者普遍學歷教育不夠），已有教材成果或“重理論輕實踐”，或“理論與實踐相脫節”，教材研發者不從事實踐研究，實踐從業者不注重理論總結的現像一直存在，因而國內現行教材要麼實用性不強、缺乏技術操作指導，要麼實踐經驗未上升為理論經驗而導致推廣性不強，無法較好滿足學習者的多方面學習需求，尤其是實踐技能的學習需求。
鋻於此，我們急切需要在深入學習國外先進理論和經驗基礎上，積極主動開展理論研究和實踐探索，並及時總結經驗，形成 “厚基礎”與“重實踐”兩者兼顧的本土教材。本教材嘗試規避當前發行教材的共性問題，瞄準本專業應用型人纔培養目標，以“必要”“實用”為編寫準則，強化理論與實踐的滲透共融。全書從理論、技術、實踐三個方面進行論述，共十二章。其中理論部分介紹兒童心理咨詢的概念及歷史發展、技術及設置、專業倫理及職業素養，兒童心理評估的概念、方法及常用工具，並詳細介紹了兒童精神分析、兒童行為治療、人本主義兒童心理咨詢三大主要理論流派在兒童心理咨詢與治療領域的理論基礎、代表性的實踐模式，並介紹其實施過程和實踐案例；技術部分詳細介紹了當前較為流行的兒童遊戲治療、兒童家庭治療、兒童藝術治療、兒童團體咨詢的運用途徑及發展趨勢，並結合豐富案例進行解析和說明；實踐部分詳細介紹了兒童常見心理問題、心理障礙、心理危機的類型、表現形式、原因、評估及心理干預對策。教材內容甄選及編寫風格體現了如下四個特點：第一，定位清晰。專門圍繞兒童群體，詳細介紹當前心理咨詢與治療的理論觀點及實踐技術。第二，實操性強。所有理論知識均結合技術指導，並輔以案例說明。第三，中西融合。結構及內容既廣泛引用國外先進研究成果，又考慮國內行業實況及需求，力求融會貫通。第四，通俗易懂。因編者均為兒童心理咨詢與治療的實踐工作者，既有極其豐富的案例處理經驗，也注重實踐經驗基礎上的理論思考及探索，並樂於將大量案例的解決過程（尤其是編寫團隊自身的經驗）引入教材。全篇內容通俗易懂、案例生動形像，操作性有突出體現，旨在幫助專業學習者及從業者參照及選擇合適的咨詢技術及策略有效開展兒童心理干預。因而本教材既可作為本專業本科學生及相關實踐工作者的教學用書，也可供廣大兒童心理研究愛好者及兒童家長參考使用。

與成人心理咨詢相比，兒童心理咨詢的歷史極為短暫，除了常對行為或精神障礙兒童進行醫學評估或心理治療外，其他類型兒童心理問題的咨詢理論及技術研究隻能追溯至20世紀初。而且相比於國外已經形成較為完善的理論和操作體繫，國內無論是兒童心理咨詢從業者的培養還是理論及實踐成果的推廣均顯不足。這一現狀導致了當前國內學習者對現有教材“喫不透”和“喫不飽”的現像並存。“喫不透”指國內教材多直接引用國外研究成果，因文化背景差異及國內實踐教學條件所限（獨立兒童咨詢機構有限，低齡兒童非醫學心理干預機構尤其缺乏）等問題，學習者對國外理論及實踐成果難以短期消化和理解；“喫不飽”指受國內以往心理咨詢師培養體繫所限（如高校心理學專業學習者普遍實踐學時不夠，社會心理咨詢從業者普遍學歷教育不夠），已有教材成果或“重理論輕實踐”，或“理論與實踐相脫節”，教材研發者不從事實踐研究，實踐從業者不注重理論總結的現像一直存在，因而國內很多現行教材要麼實用性不強、缺乏技術操作指導，要麼實踐經驗未上升為理論經驗而導致推廣性不強，無法較好滿足學習者的多方面學習需求，尤其是實踐技能的學習需求。
鋻於此，我們急切需要在深入學習國外先進理論和經驗基礎上，積極主動開展理論研究和實踐探索，並及時總結經驗，形成“厚基礎”與“重實踐”兩者兼顧的本土教材。本教材嘗試規避當前發行教材的共性問題，瞄準本專業應用型人纔培養目標，以“必要”“實用”為編寫準則，強化理論與實踐的滲透共融。全書從理論、技術、實踐三個方面進行論述，共十二章。其中理論部分介紹兒童心理咨詢的概念及歷史發展、技術及設置、專業倫理及職業素養，兒童心理評估的概念、方法及常用工具，並詳細介紹了兒童精神分析、兒童行為治療、人本主義兒童心理咨詢三大主要理論流派在兒童心理咨詢與治療領域的理論基礎、代表性的實踐模式，並介紹其實施過程和實踐案例；技術部分詳細介紹了當前較為流行的兒童遊戲治療、兒童家庭治療、兒童藝術治療、兒童團體咨詢的運用途徑及發展趨勢，並結合豐富案例進行解析和說明；實踐部分詳細介紹了兒童常見心理問題、心理障礙、心理危機的類型、表現形式、原因、評估及心理干預對策。教材內容甄選及編寫風格體現了如下四個特點：第一，定位清晰。專門圍繞兒童群體，詳細介紹當前心理咨詢與治療的理論觀點及實踐技術。第二，實操性強。所有理論知識均結合技術指導，並輔以案例說明。第三，中西融合。結構及內容既廣泛引用國外先進研究成果，又考慮國內行業實況及需求，力求融會貫通。第四，通俗易懂。編者均為兒童心理咨詢與治療的實踐工作者，既有極其豐富的案例處理經驗，也注重實踐經驗基礎上的理論思考及探索，並樂於將大量案例的解決過程（尤其是編寫團隊自身的經驗）引入教材。全篇內容通俗易懂，案例生動形像，操作性有突出體現，旨在幫助專業學習者、從業者參照和選擇合適的咨詢技術及策略有效開展兒童心理干預。因而本教材既可作為本專業本科學生及相關實踐工作者的教學用書，也可供廣大兒童心理研究愛好者及兒童家長參考使用。
本教材編寫過程正值新冠肺炎疫情來襲之際，編寫團隊為純娘子軍，她們或是高校的心理學教師，或是兒童心理咨詢機構專職從業者。在編寫過程中，她們要麼需兼顧面向學生的網課“直播”，要麼熱心參與湖北地區公益熱線心理援助，同時也因各自家中均有年幼兒童需要照顧陪伴而常常“顧此失彼”或“焦頭爛額”。但她們一是不忘初心、齊心協力、相互勉勵，二是常常挑燈夜戰、每日打卡定量完成編寫任務，三是每周定期在線研討，互通文獻、互助疑難。本書編寫得到了中國人民大學出版社張宏學老師的充分信任及不斷幫助。由於編寫者的教材獨編經驗並不是十分豐富，在張老師的多次鼓勵及耐心指導下，編寫者始終充滿信心，並在近一年半時間內順利完成本書的編寫。本書也得到了巴黎第十三大學臨床心理學博士、南京中醫藥大學嚴和來老師的精心指導，他是兒童精神動力學治療方面的實踐專家，也是本教材多位編寫者的兒童臨床工作督導。他對本教材的編寫及編寫者推廣兒童心理咨詢實踐經驗的做法給予了高度肯定，耐心閱覽了全書並作了溫暖細膩的推薦序。兩位老師都讓編寫者深受感動，並因此對編寫過程不敢有任何懈怠。參加本教材編寫的作者依次為：楊琴（第一章、第三章、第四章、第十一章）、劉郁喬（第一章、第六章）、彭詠梅（第二章、第五章）、羅曉丹（第三章、第十章）、胡暢（第一章、第八章）、鄭潔（第四章）、盧宇婷（第七章）、於琳琳（第九章）、李榮（第一章、第十二章），她們在編寫過程付出了大量心血，克服了多重困難，有極高的敬業精神，在此表示由衷的感謝。
由於時間倉促，加上編寫者的水平及經驗所限，難免存在錯漏之處，還望學界及臨床界同行和讀者朋友給予批評指正及意見建議，以使本教材後續進一步完善。