《創新創業教育/21世紀高職高專精品教材·公共課繫列》特點：
一是創新創業教育和思政教育相融合。《創新創業教育/21世紀高職高專精品教材·公共課繫列》的內容編排緊扣時代脈搏，貫徹國家政策方針，融入我國創新創業的政策導向，注重全過程育人和職業道德熏陶，提升學生的思想層次，使學生擺正位置、調整心態，樹立正確的創新創業觀。
二是創新創業教育和專業教育相融合。《創新創業教育/21世紀高職高專精品教材·公共課繫列》在案例篩選、思維啟迪、跨學科融合等方面，遵循針對性、發散性、適用性原則，在項目訓練環節，強化創新創業知識和技能與專業核心能力有機結合，通過角色體驗、過程體驗和環境體驗，滿足學生的個性化學習需求。
三是創新教育和創業教育相融合。創新與創業有著各自明確的邊界與內涵，也有密不可分的內在聯繫，以創新思維培養為驅動力，以創業能力培養為目的，兩部分內容交叉、滲透與融合，既涵蓋了創新創業的基礎知識，又突出了創新創業的思維方法。
四是創新教育和實踐教育相融合。《創新創業教育/21世紀高職高專精品教材·公共課繫列》的重點部分是創新創業的思維拓展、技法應用，落腳點是創新創業能力的訓練，注重從應用的角度鍛煉和提高學生解決創新創業活動中遇到的各種實際問題的能力。

範新燦，教授，現任深圳職業技術學院創新創業學院副院長；深職院“教學名師”、“南粵優秀教師”、“廣東省專業領軍人纔”。執行申報並立項建設***創新創業教育教學資源庫；主持1項廣東省教研課題，1項市級重點教研課題；主編3部教材，副主編1部教材， 主持1門廣東省精品資源共享課程，參建1門國家精品課程、1門國家資源共享課，獲得全國信息化大獎賽二等獎；指導學生獲得省級以上獎項30多個。主持廣東省自然科學基金1項，深圳市科技計劃項目2項，深圳市經濟貿易和信息化委員會協同創新服務平臺1個；參與廣東省基金項目2項，深圳市科研基金項目4項；發表33多篇科研論文，獲得10多個自主知識產權。

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第一部分開發創新能力
模塊一 創新意識與創新精神
1．1認識創新
1．2激發創新意識
1．3培養創新精神
模塊二 開啟創新思維
2．1 認知創新思維
2．2 破除思維障礙與定勢
2．3 發散思維
2．4 收斂思維
2．5 逆向思維
2．6 側向思維
2．7 互聯網思維
模塊三 應用創新技法
3．1 頭腦風暴法
3．2 思維導圖法
3．3 奧斯本檢核表法
3．4 六頂思考帽法
3．5 組合創新法
3．6 TRIZ發明技法
模塊四 創新模式與成果保護
4．1 基於技術更替的創新
4．2 基於商業模式的創新
4．3 創新成果保護
第二部分 踐行創業人生
模塊五 創業與創業精神
5．1 認識創業
5．2 創業者的素養
5．3 創業精神
模塊六 創業機會捕捉
6．1 認識與評估創業機會
6．2 創業機會導航
6．3 商業模式畫布
模塊七 創業資源整合
7．1 認識創業資源
7．2 籌措創業資金
7．3 創業團隊結構設計
模塊八 創業計劃與項目路演
8．1 撰寫創業計劃書
8．2 創業計劃項目路演
模塊九 初創企業組建及基本運營
9．1 怎樣成立一家初創企業
9．2 初創企業組織形式
9．3 初創企業經營管理
9．4 初創企業財務管理
9．5 初創企業風險控制
參考文獻

創新，顧名思義，創造新的事物。我國最早的一部百科詞典 《廣雅》中說，“創，始 也”；新，與舊相對。“創新”一詞出現得很早，如 《魏書》中有 “革弊創新”，《周書》中有 “創新改舊”。在西方，英語中ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ （創新）這個詞起源於拉丁語，有三層含義： 一是更新，就是對原有的東西予以替換；二是創造新的東西，就是創造出原來沒有的東西；三是改變，就是對原有的東西進行發展和改造。創新，是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式。從哲 學角度來說，創新是人類為了滿足自身需要的創造性實踐行為，是對舊事物所進行的替代 和覆蓋；從社會學角度來說，創新是人們為了發展需要，運用已知的信息和條件，突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有價值的新事物、新思想的活動；從經濟學角度來說，創新是人類在特定環境中，以現有的知識和物質改進或創造新的事物並能獲得一定有益效果的行為。

一、關於大學生創新創業
創新是什麼？是支持冒險、鼓勵冒尖、寬容失敗，是知識與技能的厚積薄發，是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是社會發展的不竭動力。有了創新，這個世界纔如此精彩，創新贏未來。
創新能力不是與生俱來的，大學生要善於發掘新事物，揮灑靈感的激情和想像力，也需要掌握基本的技法和工具。
創新教育能夠培養大學生以現有的思維模式提出有別於常規或常人思路的見解，開啟創新思維，發現問題，多角度思考問題，使大學生掌握基本創新應用領域的技法工具，以專業技能為依托，不斷改進或創造新的事物、素、路徑、環境。
創新僅有意識和思維是不夠的，一定要勇於實施，創業就是一種高層次的實踐，是一種個人價值觀的升華，但是，創業教育僅僅是教人創業嗎？大學生的創業教育並不是以創業成功為目的，而是培養學生的自我認知和綜合素質，傳授創業知識，培養學生的實踐能力、商業化的運作能力，使學生將來無論是就業還是創業，都更具開拓能力。
二、本書編寫宗旨和特色
推進創新創業教育，邏輯起點就是破解創新創業教育的“特殊性”，核心問題就是理論體繫的構建和實踐能力的塑造。中國高校創新創業教育體繫建設應當堅持“面向全體學生、貫穿全過程”的基本要求，將創新思維和創業知識融入課程體繫，幫助學生提高實踐能力。本書編寫的宗旨是讓學生繫統性學習創新創業知識，提升學生的創新思維、創業意識和創新創業技能，實現創新創業教育融人人纔培養全過程。
本書的內容編排努力體現以下幾個融合：
一是創新創業教育和思政教育相融合。本書的內容編排緊扣時代脈搏，貫徹國家政策方針，融入我國創新創業的政策導向，注重全過程育人和職業道德熏陶，提升學生的思想層次，使學生擺正位置、調整心態，樹立正確的創新創業觀。
二是創新創業教育和專業教育相融合。本書在案例篩選、思維啟迪、跨學科融合等方面，遵循針對性、發散性、適用性原則，在項目訓練環節，強化創新創業知識和技能與專業核心能力有機結合，通過角色體驗、過程體驗和環境體驗，滿足學生的個性化學習需求。
三是創新教育和創業教育相融合。創新與創業有著各自明確的邊界與內涵，也有密不可分的內在聯繫，以創新思維培養為驅動力，以創業能力培養為目的，兩部分內容交叉、滲透與融合，既涵蓋了創新創業的基礎知識，又突出了創新創業的思維方法。
四是創新教育和實踐教育相融合。本書的重點部分是創新創業的思維拓展、技法應用，落腳點是創新創業能力的訓練，注重從應用的角度鍛煉和提高學生解決創新創業活動中遇到的各種實際問題的能力。
三、本書呈現方式和欄目設置
本書體現了職業教育的教學方法，在體例設計上根據需要采用了以下的欄目設計：
（1）導人案例：以與每節內容關聯的典型案例作為啟發式教學引導。
（2）核心概念：所學內容的概念、原理、內涵等。
（3）知識探究：基本知識的延伸、拓展內容、縱深學習。
（4）應用案例：構造知識的應用場景，更加立體、直觀和吸引人。
（5）素養要求：提示和重點介紹大學生創新創業必備的素養。
（6）思考交流：以案例、話題等為引子，拋出問題，頭腦風暴。
（7）能力訓練：學以致用、鞏固提高。
（8）風雲人物：介紹創新創業的有關人物的情況。
（9）經典分享：選取經典案例、事件，便於深刻理解有關理論、模型、原理、方法。
四、編寫分工和感謝
本書由深圳職業技術學院範新燦教授主編。本書的編寫得到了深圳職業技術學院相關領導和同事的大力支持。
近年來，深圳職業技術學院先後榮獲“首批全國創新創業典型經驗高校”“全國職業院校就業競爭力示範校”“中國十大創新型高職院校”“全國高校實踐育人創新創業基地”“廣東省首批大學生創新創業教育示範學校”“深圳市創新創業基地”等榮譽稱號，並牽頭主持國家級職業教育創新創業教育教學資源庫，與專業教育深度融合的進階式創業教育改革及實踐項目，獲2018年國家級教學成果獎一等獎。
感謝各位領導、同人給予的寶貴建議、啟迪和幫助。感謝各位專家對本書編寫提供的悉心指導。
創新創業教育需要打造一個生態繫統，需要不斷與時俱進、學習探索。由於編者水平有限和時間倉促，書中疏漏之處在所難免，敬請專家和讀者朋友提出寶貴的意見。