《人文經典與職業素養/21世紀高職高專規劃教材·公共課繫列》基於人文實踐教育的視角，依據人文經典的普世價值與當代職業人可持續發展的內在需求，以中華出色的文學經典為主線，彰顯了語言、文學、文化的整合性。內容的選擇及編排融通了文本、校園生活和企業文化等諸多層面，開視角的整體性對話空間，讓人文經典的學習與學生的現實人生有機地統一起來，從而有利於激活學生的學習內驅力，突出其主體地位。教學設計根據人文經典認知過程中主客體的交互關繫進行雙重建構，重在發揮文化的熏陶功能和人文實踐活動的內化作用。本書的每一講（或專題）基本包含學習目標、導學提示、經典選文、拓展閱讀、知識鏈接、人文平臺、推薦書目與網址鏈接等部分。其中，人文平臺的設計具有開放性、層次性和共享性的特點，旨在引導學生在日思進取中，自覺地提升自己的職業素養，以促進人文知識向人文素質的轉化，從而為高素質人纔的培養奠定堅實的人文基礎。

李軍，女，1965年6月出生。就職於鹽城工業職業技術學院，副教授，文學碩士。
自2011年以來，獨立主持2012年江蘇省社科聯文化精品課題《高職生軟實力及其培育路徑》1項，已結題；獨立主持鹽城市政府獎勵基金項目《創客現像與鹽城大眾創新創業研究》1項，2015年底結題；獨立主持江蘇省社科課題《基於人文實踐教育的高職特色人文教材建設》一項，2016年底結項；參與市廳級課題2項，均為排名一參與人，都已結題。
在省級以上期刊發表專業論文數十篇，均為一作者：其中《漂泊意識與蕭紅小說文本的獨特風格》與《〈呼蘭河傳〉中“大泥坑”的像征意味與結構功能》分別被核心期刊《芒種》和《長城》列入封面目錄。
參加江蘇省教育廳規劃教材項目1項，為《外國文學名家作品導讀》的副主編，獨立編寫校本教材2部《涉外文秘》、《大學語文》。

模塊一 人文經典與人生經驗
第一講 中國上古神話與初民質樸的想像
第二講 抒情詩與《詩經》時代的大愛言說
第三講 《楚辭》與屈原的人格魅力
第四講 《論語》與仁者的厚德儒雅
第五講 老莊之道與和諧人生的智慧
第六講 魏晉風度與優美的生命姿態
模塊二 人文經典與審美素養
第七講 盛唐詩歌與盛唐氣像
第八講 宋詞的風韻與雅致人生
第九講 唐宋散文與文辭的典雅美
第十話本與章回體小說的民族特色
第十一講 《牡丹亭》與昆曲的風雅美
第十二講 生命風華與《紅樓夢》中的青春群像
模塊三 文學創新與人文教育
第十三講 新詩的欣賞與詩意空間的開拓
第十四講 魯迅的小說與藝術創新
第十五講 現代散文的個性與文體創新
第十六講 創新特質與莫言的小說創作
第十七講 網絡文學的發鋻賞視角
第十八講 20世紀歐美文學經典導讀與審美開放心態
模塊四 文化品格與詩意生活
專題一 走進生活———人生大課堂
專題二 魅力自然———永遠的老師
專題三 愛上閱讀———與好書為友
專題四 藝術空間———與繆斯的聚會
專題五 開闊眼界———博物館文化
專題六 人在路上———行由心動
參考文獻
後記

人生之路漫長，會踫到各種紛繁蕪雜的問題，不可回避的諸如人性真相、愛情善變、職場競爭激烈、生存境遇復雜，乃至精神與物質的矛盾、文明與自然的衝突等，我們該如何面對？怎樣纔能走出生存困境，開創新的天地？怎樣纔能實現人生的和諧，獲得真正的幸福與快樂？很多時候，這些問題會讓人變得無所適從，隻能“頂個沒有思想的頭，隻會跟別人依樣畫葫蘆”（莎士比亞語）。面對自己的人生，是做命運的奴僕，還是做自己的主人呢？我們得想一想：我是誰？我要去哪裡？重要的是通過自己的觀察、思考和發現，探索通往真理的新途徑，最終促進自我成長。
當今是一個價化、社會競爭日益激烈的時代，人越來越為“工具理性”價值觀所左右。人是社會動物，不可能絕世獨立；但人非草木，不應僅作為某種目的性的工具或特定社會功能的部件（如生產的、商業的、科技的、政治的……）而存在。新時代需要創造型人纔，學會想像和審慎的思考，培養不被“異化”的抵御力，將有利於學生完成自我實現。
本模塊教學定位於具有更高生命維度追求的職業人，這樣的期待也許有些高，但值得大家為之努力，因為人之所以為人，隻有靠“德”與“智”比翼齊飛，生命價值纔能真正得以提升。本模塊重點圍繞先秦人文經典中有關情感體驗、道德修養、人格氣度以及智識要素等方面加以開發利用，內容選擇和活動設計重在發揮文化熏陶的作用，旨在引導學生在日思進取中，提升自己的人文素質。教學中應避免簡單化的說教或技能訓練，注重文學作品的形像性與學生主體性的閱讀感受相結合。人文平臺強調求異與互動的原則，以呈示對同一問題不同的認知視角，從而激活學生的想像和思辨空間，不僅讓他們會其意、融其情、曉其理，還使得單一的認知模式得到多維性的拓展訓練。
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